論混合式教學模式在高中英語教學中的有效應用

摘 要：隨著社會的快速發(fā)展，我國各個領域實現(xiàn)了全面改革，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術對我國教育事業(yè)的發(fā)展起到了極大的促進作用。在新的教育理念下，要求廣大教育工作者與時俱進，合理將新技術應用到教學活動中，以此提高教學活動質量，促進學生主動學習，進而增強學生的英語核心素養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)技術的全面發(fā)展下，混合式教學模式受到了廣大教育工作者的關注，這一模式指線上線下的混合教學，打破了傳統(tǒng)教學的弊端，滿足了不同學生的學習需求。在高中英語教學中，教師可將混合式教學模式融入其中，發(fā)揮此教學模式的應用價值，豐富英語課堂教學內容，滿足學生的個性化學習需要。基于此，本文主要分析了混合式教學模式在高中英語教學中的有效應用。

關鍵詞：混合式教學模式；高中；英語教學；有效應用

作者簡介：張曉燕（1982.03-），女，甘肅省酒泉中學，中學一級教師，研究方向：高中英語教學。

對于高中生而言，學好英語，對其將來生活和學習都有著極大的幫助，既能夠提高學生的英語水平，又能夠在學習英語的過程中增強文化意識、提高學生文化認知。然而，就目前來說，我國高中英語教學還存在一些不足，如教師教學理念未轉變、傳統(tǒng)教學模式過于單一，打擊了學生的學習興趣，限制了高中英語教學有效性的提升。因此，教師應遵循與時俱進原則，合理將混合式教學模式應用到教學活動中。以線上線下的混合式教學為基礎，開展相應的教學活動，實現(xiàn)課堂內外的高效學習，促進學生全面發(fā)展。如何有效地將混合式教學模式應用到高中英語教學中，是每一位教師亟待解決的問題。

一、混合式教學模式概述

（一）概念

所謂混合式教學模式，實則是基于信息技術，合理地將線上教學與線下教學相結合，在教學活動中，既能夠體現(xiàn)出線上教學的優(yōu)勢，又能體現(xiàn)出線下教學的特點，實現(xiàn)學生自主學習，讓學生更好地參與到課堂學習中，從而提高英語教學質量，促進學生高效學習。在混合式教學模式中，教師應構建完整的教學體系，確保線上線下教學深度融合，以此發(fā)揮線上教學與線下教學的優(yōu)勢，提高學生的英語水平，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。合理應用混合式教學模式，可以拓展學生的認知空間，使學生獲得自由學習的空間。

（二）優(yōu)勢

混合式教學模式是當前備受教師關注與青睞的教學模式之一，這一教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比主要有兩個方面的優(yōu)勢。第一，實現(xiàn)資源整合。眾所周知，高中英語教學是提高學生英語水平的重要途徑，而在教學活動中，教師的教學工具往往是教材，教學活動也圍繞教材內容開展。這就導致在學習英語的過程中，學生思維容易受到教材內容的限制，無法走出教材，進而影響了學生的認知。而應用混合式教學模式則截然不同。在此模式下，教學工具不只是教材內容，就是可以借助自媒體平臺、學習網(wǎng)站、微信公眾號等渠道查閱并整合英語資源，以此拓展課堂教學內容，讓學生走出教材，拓展學生認知。第二，展現(xiàn)學生的主體性。在素質教育全面推行背景下，在課堂中發(fā)揮學生主體性，提高學生主觀能動力，已成為每一位教師的教學目標之一。只有充分發(fā)揮學生在課堂的主體性，才能使學生自主地學習，這樣才能充分發(fā)揮英語教學的育人價值，使學生各方面能力得到提高。混合式教學模式可以實現(xiàn)課前、課堂、課后學生自主學習，學生也能夠根據(jù)自己的學習需求，利用充足的課余時間進行學習，使學習不再拘泥于課堂。在這一情況下，可切實提高學生自主學習能力，展現(xiàn)學生的主體性。

二、混合式教學模式在高中英語教學中的應用意義

（一）推動學生深度學習

現(xiàn)階段，深度學習是提高學生學習能力，促進高中英語教學改革的重要方式。然而，深度學習并非一蹴而就，需要在教師循序漸進以及潛移默化的引導中進行。深度學習的主體是學生，所以在確保學生可進行深度學習前，應提高學生的學習興趣，滿足學生的學習需求，最終推動學生深度學習。傳統(tǒng)教學模式過于單一，無論是課堂教學形式還是教學內容都極為枯燥，無法提高學生的學習興趣，難以滿足每一位學生的學習需求。在混合式教學模式的應用下，可以將線上教學與線下教學有機融合，這一模式包含了行為主義、建構主義等教學理論，師生自主參與其中以及主導活動，有利于提高教學效果。在實際教學中，教師會基于建構理論，創(chuàng)新教學方式，豐富教學內容，引導學生自主學習，最終可促進學生深度學習。與此同時，在混合式教學模式下，教師可充分發(fā)揮英語學科的教育價值，落實“學用結合”，可以幫助學生更好地學習，從而達到學以致用的效果。這樣一來，既解決了以往教學知識面窄的問題，又完善了新的教育體系，促進學生深度學習，從而達到更高層次的學習目標。

（二）促進師生角色轉變

在傳統(tǒng)教學模式下，教師是教學主體，教學活動也通常以教師的主觀想法為主，在一定程度上忽視了學生的主體性以及其學習需求。學生長期處于這種教學模式下，學習狀態(tài)會受到影響，如對英語產生強烈的厭學心理，難以提高學習英語的興趣等，不利于學生全面發(fā)展。混合教學模式的應用，打破了傳統(tǒng)教學模式的弊端，可以更好地發(fā)揮學生在課堂的主體性，側重于促進學生主動學習。在混合式教學模式下，教師僅作為引導者，學生才是學習主體，他們會自主地參與到課堂學習和探究中，成為英語學習的主人。同時，學生在學習中完全可以根據(jù)自己的興趣、學習特點以及需求合理選擇學習時間和場所，在遇到問題時，學生也可以借助線上或線下方式向教師或其他同學求助。從這一方面來講，混合式教學完完全全彰顯了學生的主體地位，同時，也使學生從傳統(tǒng)的灌輸式教學中解放出來，實現(xiàn)了師生角色的轉變，更好地實現(xiàn)“授人以漁”。

三、高中英語教學現(xiàn)狀

（一）教學手段單一

教師作為教學活動的設計者和實施者，其自身的教育理念和教學方式在一定程度上決定了整堂課的教學效果，對于學生而言，主要是在教師的引導下進行學習活動，所以教師必須要做好對教學方式的思考與創(chuàng)新。然而，就目前來說，在高中英語教學中，部分教師潛意識里的傳統(tǒng)教學思想根深蒂固，在開展英語教學活動時，教學手段過于單一，如借助教材內容為學生講解相應的英語單詞、語法等知識。這部分教師并沒有基于混合式教學模式開展教學活動，忽略了混合式教學的教育價值，導致部分學生很難產生英語學習興趣，在這一情況下，嚴重降低了高中英語教學質量。

（二）學生缺乏主動性

在混合式教學模式下，教師需要借助信息技術開展線上教學活動。然而，線上教學并非像線下“面對面”的教學，師生之間很難在同一空間內進行互動。教師作為教學活動的實施者，在傳統(tǒng)課堂教學中，往往會根據(jù)學生的各種行為、表情、神態(tài)、語言等進行互動，然而在線上教學中，教師很難捕捉到每一位學生的課堂學習反應，這一情況影響了教師對教學活動的把控和組織，也無法提高學生主動性。除此之外，學生在線上教學活動中是教學活動的執(zhí)行者，他們在學習時無法得到教師的及時回應和反饋，這在一定程度上影響了學生的學習效果。

四、混合式教學模式在高中英語教學中的有效應用策略

在高中英語教學中，主要由課前預習、課堂教學、課后復習以及教學評價四個環(huán)節(jié)組成。每一個環(huán)節(jié)都必不可少，因此，在混合式教學模式下，教師也應合理安排好這四個環(huán)節(jié)，全面發(fā)揮混合式教學模式的應用價值，引導學生積極主動學習，不斷提高高中英語教學質量，促進學生英語核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

（一）課前預習環(huán)節(jié)

正所謂“凡事預則立，不預則廢。”對于高中生來說，在學習任何一門課程前，必須要做好預習工作。學生應提前了解教師在課堂中所要講解的內容，帶著疑問進入課堂學習，在課堂中，根據(jù)教師的講解反思并學習，最終提高自身學習能力。高中英語學習也不例外，必須要做好預習工作，大致了解課堂學習的主要內容和方向，并根據(jù)自己的不足之處，在課堂上有針對性地學習。但在以往教學中，有部分教師忽略了課前預習任務安排，沒有給學生設定相應的預習目標和方向，導致學生在預習階段浪費了大量的時間，且沒有發(fā)揮出實際的價值。因此，基于混合式教學模式，教師需轉變教學思路，重視課前預習環(huán)節(jié)。

以北師大版高中英語必修第一冊Unit 1“Life choices”的教學為例，單元主題為“人生選擇”，通過分析了解到，本單元的主要內容是幫助學生復習一些用來描述生活方式的單詞、短語和句子，同時利用所學單詞、短語和句子寫一篇短文或郵件。在課前預習環(huán)節(jié)，教師便可借助微課實施課前預習。在微課中，要體現(xiàn)出本單元的教學目標以及教學內容，讓學生對微課中出現(xiàn)的重要詞匯進行整理和預習，找出課文中的重點詞匯，了解本單元的主要內容，并掌握重點語法和句型。學生可以通過觀看教師所錄制的微課視頻，明確本次預習活動的方向和目標。學生在預習過程中難免會遇到問題，教師可創(chuàng)建班級群，讓學生在群里分享自己所遇到的問題，其他學生和教師可以在群中進行討論，解答這些問題。通過這種方式，能夠充分發(fā)揮混合式教學模式的應用價值，實現(xiàn)線上高效預習，提高學生的預習質量。

（二）課堂教學環(huán)節(jié)

課堂教學是十分重要的環(huán)節(jié)，也是學生學習知識最有效的環(huán)節(jié)，在教學中，教師應基于混合式教學模式豐富課堂教學形式，打造多元化教學內容，以此提高學生的學習興趣，讓學生感受到學習英語的快樂，進而促進學生主動學習，提高高中英語教學質量。

比如，在北師大版高中英語必修第一冊Unit 2“Sports and fitness”的教學中，這一單元主題與學生日常生活息息相關，整個單元圍繞體育規(guī)則、體育活動與健康科學鍛煉主題展開。在課堂教學中，教師可先借助互聯(lián)網(wǎng)資源整合網(wǎng)絡上關于運動與健身的視頻或圖片，在此基礎上，為學生布置課堂任務，如讓學生根據(jù)個人認知以及對本單元主題的了解說出自己最喜歡的體育運動、借助互聯(lián)網(wǎng)渠道收集這一體育運動的起源、特點和好處，并在課堂上為學生展示這一體育運動的基本技巧。通過這樣的方式，能夠確保課堂教學活動的多元化，使學生不局限于教材中的知識內容。當學生在完成教師所設計的任務時，他們會結合互聯(lián)網(wǎng)以及教材內容，并基于個人興趣愛好自主分析、自主學習，進而高效完成教學任務。在這種課堂教學模式下，實現(xiàn)了線上與線下的充分結合，滿足了該階段學生的學習需求，提高了學習質量。

（三）課后復習環(huán)節(jié)

在混合式教學模式下，線上教學有著反復學習的優(yōu)勢。因此，教師可在課后復習環(huán)節(jié)采取混合式教學模式。

比如，在學習完北師大版高中英語必修第二冊Unit6“The admirable”后，教師便可基于這一單元的內容設計線上復習任務，通過聽、說、讀、寫看的活動引導學生鞏固學習。比如，教師可將課堂教學中的重難點添加到線上學習平臺中，學生在課后可以根據(jù)自己的時間和學習需求到學習平臺中下載教師所添加的內容。除此之外，教師還可以根據(jù)這一單元的主題和學習內容設計相應的習題測試，讓學生在課后利用移動設備或電腦完成。通過這種方式，能夠有效提高學生的課后復習質量，促進學生自主學習。

（四）教學評價環(huán)節(jié)

在高中英語教學評價中，教師可充分應用混合式教學模式建立完善多元化的教學評價體系，以此實現(xiàn)對學生學習情況的全面了解，為后期教學活動的創(chuàng)新開展打下堅實基礎。例如，教師可通過電子設備錄制課堂教學視頻，在課后觀看課堂教學視頻了解學生的學習情況。在此之后，通過計算機制作學生評價表，將每一位學生每一堂課的表現(xiàn)情況記錄在表格之內，如學生在課堂中的學習情況、回答問題的次數(shù)、態(tài)度是否積極等內容，將這些教學評價內容添加到評價表中，并進行打分。最后，以一周或一個月為單位，進行綜合點評，了解學生的學習情況，以此確保教學評價的科學性。

五、結語

綜上所述，教師必須基于學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學模式，不斷提高教學效率。將混合式教學模式應用到英語教學中有著諸多優(yōu)勢，在實踐中，教師需將該模式應用到課前、課堂、課后以及評價四個環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮混合式教學模式的應用價值，推動高中英語教學改革，促進學生英語核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭麗萍.“線上線下”混合式教學模式在高中英語教學中的應用[J].教育理論與實踐，2018（35）：55-57.