淺析初中英語閱讀教學策略的應用

摘 要：在初中英語閱讀教學中，教師需要選擇合適的教材和方法，以提高學生的英語閱讀能力，培養學生的英語核心素養，使學生更好地適應未來的學習和生活。本文將從初中英語閱讀教學現狀、核心素養視角下初中英語閱讀教學的重要意義及有效策略等方面展開相關論述，僅供參考。

關鍵詞：初中英語；核心素養；英語閱讀教學

作者簡介：鄭小梅，福建省漳州市龍海區第四中學。

英語閱讀教學的目的不僅僅是傳授語言知識，更重要的是培養學生的思維能力和英語核心素養。教師在初中英語閱讀教學過程中，應該通過多種方式提高學生的英語閱讀能力和核心素養，開展多維度、多形式的教學活動，為學生的全面發展提供保障。

一、當前初中英語閱讀教學存在的問題

1.教材難度過高或過低：如果教材難度過高或過低，會導致學生無法理解或缺乏挑戰性，無法激發學生的學習興趣和閱讀動機。

2.教學方法單一：如果教師只采用單一的教學方法，比如只讓學生閱讀課本中的文章，那么學生的學習方式很難得到豐富，思維能力很難得到提高，也無法激發學生的學習積極性和主動性。

3.缺乏文化內涵和背景：英語閱讀教學內容如果缺乏文化內涵和背景，難以激發學生對跨文化交流和學習英語的興趣。

4.缺乏個性化教學：教師可能缺乏對學生個性化需求的了解，缺乏個性化教學手段，無法有效提高教學效果和學生的學習成果。

5.缺乏反饋和評估：教師可能缺乏對學生的閱讀能力和英語核心素養發展狀況的反饋和評估機制，無法及時發現學生的問題，缺乏有效的教學和評價手段。

二、初中英語閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用策略

（一）翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用優勢

1.促進教學理念更新。在以往的初中英語閱讀教學中，學生的主體地位難以得到體現，嚴重限制了學生英語閱讀能力的提升。而在基于翻轉課堂的初中英語閱讀教學模式下，要求教師轉變傳統以教師為導向的教學理念，借助現代信息技術，讓學生在課前自主完成學習任務，并在課堂上讓學生進行自主探究和合作交流，共同完成對英語知識的探究和建構，進而有效凸顯學生的主體性，促進學生自主學習能力的提升。可見，翻轉課堂不僅能夠給英語閱讀教學模式帶來創新，還可以推動教師英語閱讀教學理念的更新，這與新課標的要求相符。

2.促進英語閱讀教學模式的重構。閱讀一直以來都是初中英語教學的重要模塊，在傳統英語閱讀教學中，教師通常會讓學生先自主閱讀，找出文章中不認識的生詞，然后在課堂上逐詞逐句地帶領學生翻譯文章，幫助學生了解文章大意，并完成相應的閱讀練習。這樣的閱讀教學模式存在較大滯后性，學生的閱讀能力難以得到充分、有效的鍛煉。而在基于翻轉課堂的初中英語閱讀教學中，則要求教師根據教學目標和閱讀內容，制作相應的教學視頻，并與學習資源和學習要求一并發送給學生，讓學生課前完成閱讀任務，并記錄自己在閱讀中遇到的問題。在課堂教學環節，也不再是以教師講解為主，而是讓學生通過小組討論的方式，相互分享和探討閱讀內容，共同解決閱讀難題，實現深度閱讀。課后，教師則可以布置課外閱讀任務，促使學生將課外內閱讀相結合，拓寬學生的閱讀面，提升學生的閱讀水平。可見，相較于傳統閱讀教學模式，基于翻轉課堂的英語閱讀教學不論是在內容安排還是在時間安排上都更加合理，更能凸顯學生的學習自主性。

（二）翻轉課堂在初中英語閱讀教學中的應用策略

1.科學分配閱讀任務。在基于翻轉課堂的英語閱讀教學模式下，需要教師先根據閱讀教學目標和內容，設計學習任務，為學生的課前自主學習提供方向和依據。首先，教師需要充分整合線上線下閱讀教學資源，制定閱讀導學案和微課視頻，將閱讀主動權交給學生，讓學生在自主閱讀的過程中能夠獲得充足的信息，快速了解關鍵知識點，提升自主閱讀效果。翻轉課堂是一種讓學生在課堂之外觀看相關教學視頻或聽講義講解，而在課堂內與教師互動、討論、練習等的新型學習方式。在翻轉課堂中，科學分配閱讀任務能夠幫助學生提高學習效率和閱讀能力，在翻轉課堂的閱讀任務分配中，教師需要合理地選擇和布置閱讀材料，設定學生的閱讀目標，提供必要的輔助工具，及時檢查和反饋學生的閱讀效果。這樣可以幫助學生自主學習、獨立思考、積極探究，提高英語閱讀能力和學習效率。

2.課堂合作學習。與傳統英語閱讀課堂教學模式不同，在基于翻轉課堂的英語閱讀教學模式下，教師和學生的地位發生了改變，學生真正成了學習的主體。因而在課堂教學環節，教師也應轉變以往說教式、注入式的授課方式，通過開展小組合作、互動教學等方式，引導學生主動參與到閱讀教學活動中，并在共同解決問題的過程中，強化對閱讀內容的理解。了解學生自主閱讀中的薄弱環節非常重要，這可以幫助教師更有針對性地制定教學計劃，為學生提供更加科學有效的閱讀指導和資源。在分割課堂階段教學時，教師可以參照以下步驟：前一階段讓學生自主討論和探究。在這個階段，教師可以為學生提供一些閱讀材料，要求學生自主探究和討論，形成個人理解。此時，教師可以積極與學生進行互動，提供必要的指導和幫助，讓學生在閱讀中不斷發現問題和思考問題。后一階段組織學生開展閱讀教學。在這個階段，教師需要根據自主閱讀中學生遇到的問題，組織學生開展系統化的閱讀教學，幫助學生逐步掌握關鍵知識點。這個流程的具體步驟包括：確定教學目標和內容、講解和演示關鍵概念和技能、復習和強化知識點、開展鞏固和拓展練習、及時反饋和總結。總之，在分割課堂階段教學中，教師需要綜合運用多種教學手段和策略，為學生提供科學的閱讀教學流程和指導，幫助學生在更加系統和深入的層面上掌握閱讀技能和方法。

3.成果展示與評價。當學生完成自主閱讀和合作交流后，教師需要為學生提供閱讀成果展示平臺，并結合學生的學習情況，對學生的英語閱讀學習成果予以正確、全面的評價，以免學生陷入認知偏差，強化學生閱讀成效。教師可以通過向學生提問的方式，引導學生深入理解閱讀材料，把重點放在閱讀材料的內涵解讀上，而不是單純掌握知識點。教師的評價方式也非常重要，需要在肯定學生所取得的成績的同時，指出學生在閱讀中存在的不足，并提供具體的改進方向，鼓勵學生繼續努力。在英語閱讀自我評價方面，可以通過以下步驟實現：讓學生自行分析閱讀材料。首先，教師可以讓學生對閱讀材料進行自主解讀和分析，讓學生自行發現和解決問題。然后，教師可以引導學生識別自己在閱讀中可能遇到的困難，如詞匯理解、句子結構、上下文理解等，并指導學生尋找解決方法。教師定期與學生進行小組討論。在進行自我評價的同時，可以組織學生定期參加小組討論，并分享各自的閱讀體驗和發現，這樣可以激發學生的主動學習和思考能力，提高學生的英語閱讀水平。總之，在英語閱讀自我評價中，教師可以充分發揮學生的主觀能動意識，讓學生自主分析、自我檢視和及時總結，從而提升學生的英語閱讀水平和自主學習能力。

三、初中英語閱讀教學“教—學—評”一體化設計和實施策略

（一）“教—學—評”一體化設計與實施的重要意義

核心素養指的是學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，核心素養培養和發展是英語教學的主要目標，初中英語教師應深入探究閱讀教學中“教—學—評”一體化設計并實施的措施，從而為學生的終身學習及發展做好鋪墊。

1.“教—學—評”一體化設計有助于推動課程改革。初中英語教師應將學科核心素養培養目標真正轉化成實際的教學目標及課堂實踐教學活動，同時，充分考慮學生的課堂表現及學習需求，對教學環節進行及時調整和改進，充分保障學生語言能力提升的同時，積極培養和發展學生的多元思維，使學生逐漸形成正確的價值取向、積極的學習心態，培養學生的跨文化交際能力，使英語學科的育人目標得到有效落實，進而促進核心素養培養目標真正落地。

2.“教—學—評”一體化設計有助于教師教學觀念的轉變。長期以來，教師以往對學生的學習結果過于關注，一直認為評價即為測試，片面虛夸考試的作用及功能，忽略課堂評價的真正功能及意義，導致學生缺乏參與自評及互評的機會，在課堂中的主體地位被弱化。“教—學—評”一體化這一概念清晰地梳理了教學、學習及評價三者之間的關系，突出了以評價促教學、以評價促學習的重要功能，促使教師對學生自主參與學習活動的態度、投入學習活動的程度及取得的學習成效給予更多關注，進而作出適時的反饋及調整，推進教學目標有效實現。

3.“教—學—評”一體化設計有助于教學目標的有效達成。教師科學設計并實施教學方案，同時，持續觀察及評價學生的學習成效，保障教學目標得以達成。這一模式的設計理論是以目標為導向進行教學設計，其具有連貫性、邏輯性及科學性，為教師教學活動的實施起到有效的保障作用，也促進教育體系不斷完善，進而為教育質量的提高打下基礎。

（二）初中英語閱讀教學“教—學—評”一體化設計與實施策略

1.深度解讀教學文本，把握教學重難點。核心素養背景下，教學內容和教學方式必然會隨之進行變革和創新，初中英語教師應在深度解讀教學文本的基礎之上對教學內容進行全面整合，進而合理設計教學方案。比如，教師在開展“Why don't you talk to your parents？ ”的教學時，為了讓學生進一步了解國內外家長對待學生參加課外補習班與活動的態度及做法，教師對學生的生活及學習中的煩惱進行深入了解，同時，解析教學的重難點，讓學生學會在語境當中體會并感悟生詞的含義，并對含義相同或相近的詞匯進行歸納和記憶，并依據上下文猜出詞匯含義，進而引導學生理性看待自身生活與學習中的各種煩惱，學會給自己減壓。此外，教師在設置教學任務的時候，應在充分解析文章的基礎之上，有效拓展及延伸教學內容，使學生的英語綜合能力得到有效發展。

2.立足學生學習實際，合理設計教學情境。初中英語教師在閱讀教學中應結合教學目標，根據教學的重難點合理設計教學情境，讓學生的學習方向更加明確。比如，在課程導入階段，教師用多媒體課件向學生展示了視頻和圖片，結合學生自身的經歷創設真實的情境，運用情境導入的形式，讓學生復習并學習了重難點詞匯和句型，然后，引導學生參與Skimming、Scanning、Read for details等活動，使其更好地理解文章的主旨并提升學生的英語閱讀技能。

3.推進自主合作探究，凸顯學生的主體地位。初中英語教師在開展閱讀教學實踐的過程中，應有意識地將學生在學習中的主體性凸顯出來，積極引導學生自主參與課堂學習活動，在閱讀教學實踐中向學生提出具有引導性的問題，使學生的英語閱讀能力和創新能力得以培養和提升，同時，全面提升學生的主體意識，使學生在自主合作探究的過程中更好地理解并掌握知識的重難點，同時，能對語篇中的知識內容進行分析及整合，從而形成系統的認知。因此，教師應在“教—學—評”一體化理念的指引下將學生的自主求知欲望充分激發出來，充分保障初中英語閱讀教學具有更高的實效性。

4.實施教學成效評價，有效實現教學相長。初中生的思維較為活躍，教師應充分尊重學生的個性發展及性格特征，給予學生自主思考及想象的空間，同時，在閱讀教學中積極創設教學情境，引導學生仔細閱讀并確定文章的切入點，思考及解析文章內涵，然后，實施相應的教學成效評價，讓教師和學生進行自評及互評，使教師的教學和學生的學習都能獲得進步，真正達成教學相長的目的。

四、結語

綜上所述，教師應該培養學生的思維品質，提高學生的學習能力。在英語閱讀教學中，學生不僅要掌握語言技能，還要培養批判性思維和創造性思維。教師可以通過引導學生分析和探究英語閱讀材料中的語言規律和文化內涵，從而培養學生的分析評價能力和創新精神，提高學生的綜合素質和學習能力。教師在初中英語閱讀教學過程中應該注重多維度拓展，創新教學方法，豐富教學活動，讓學生在閱讀過程中積極思考，提高閱讀能力和英語核心素養，為學生成長成才提供支持和保障。

參考文獻：

[1]王紅霞.淺析初中英語閱讀教學的方法與策略[J].中學時代，2013（22）：63.