基于英語學習活動觀的 初中英語讀寫結合教學實踐

摘 要：針對當前初中學生英語學習中寫作能力薄弱，“讀寫結合”教學模式存在許多問題的現狀，筆者根據新課標提出的英語學習活動觀，開展理論聯系實際的綜合性英語學習活動，以閱讀促進學生的寫作，通過讀寫結合教學，促進學生英語綜合能力的提升，實現深度學習。

關鍵詞：英語學習活動觀；讀寫結合；核心素養

作者簡介：鄭毅（1987.10-），女，江蘇南京人，南京市第一中學，中學一級教師，碩士，研究方向： 中學英語教育。

一、引言

英語課堂是培養學生英語核心素養的主要陣地。學生的語言能力包括了聽、說、讀、看、寫五大方面，讀與寫是學生語言能力重要表現。但在日常英語教學中，筆者發現由于大部分學生英語閱讀量少，學生閱讀能力普遍不強；另外，由于學生生活閱歷以及閱讀量、閱讀面的狹窄性，學生的寫作能力則更為薄弱。本文筆者嘗試通過將初中英語閱讀教學與英語學習活動觀相結合，結合具體的閱讀案例，深入解析在英語閱讀教學中如何有效運用英語學習活動觀，以及相應的注意事項，探究其對培養學生英語核心素養的作用。

二、英語學習活動觀的內涵和特征

英語學習活動觀的理念引入初中閱讀課堂將促進“讀寫結合”這一模式的有效開展。一方面，英語學習活動觀指導下的英語閱讀課堂更加重視學習內容的整合性和層次性，學生通過理解類活動和應用實踐類活動，實現深入閱讀和深化語言理解，建立學習和思維的聯系。通過學習理解類活動，幫助學生獲得語篇信息，感知語言內涵；通過應用實踐類活動，幫助學生將所學的知識和技能在實踐活動中進行靈活運用。學生在此基礎上逐步實現了對語言知識和文化知識的內化，對文章主旨和作者寫作意圖，以及作者謀篇布局的策略有了深入理解產生個性化觀點，為之后的寫作輸出，實現學生的能力遷移和創新打好了基礎。另一方面，英語學習活動觀中的遷移創新類活動與以讀促寫中的“寫”不謀而合，學生基于之前的鋪墊，用所學知識和技能創造性地解決情境中的問題，促進能力向素養轉化。

三、基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學

下面以譯林版初中英語八年級下冊 Unit 8“Green Switzerland”Reading 部分的教學為例，探討如何在初中英語閱讀教學中基于英語學習活動觀來進行讀寫結合實踐。本篇文章是一篇記敘文，講述了來自瑞士的一名中學生Matina在她的博客上記述了瑞士是如何保護環境的。

下面將結合本課例說明如何設計和開展這三個階段的活動，將英語學習活動觀落到實處，實現讀寫結合教學。

（一）開展學習理解類活動，鋪設寫作橋梁

在學習理解類活動中，學生與文本進行充分互動，從感知文本出發，再到梳理文章脈絡，再到對文章的結構以及中心大意進行概括和總結。薛蓉認為學生與文本的互動過程體現了文本解碼和建構的聯系，是閱讀與表達轉換的橋梁。只有充分解碼文本，才能真正建構學生的讀后表達。通過層次豐富的活動，學生能夠獲取文章的主要信息，了解作者的語言表達方式，理清文章的結構，為進一步探討文章的主題思想和展開深入閱讀做好準備，也為讀后語言輸出打下基礎。

1.感知與注意。教師讓學生觀看瑞士的風景圖片以及觀察文章標題，思考兩個問題“What do you know about Switzerland？ What does ‘green’ probably mean in the title？ ”。學生通過觀看圖片，激發了閱讀探究興趣，調動了已有相關知識。學生猜測標題中的“Green”指的是瑞士被綠植所覆蓋，擁有良好的自然環境。這里教師讓學生通過猜測，激發學生的學習興趣和注意力，將學生的注意力聚焦文章主題，有助于培養學生的推測能力和思維能力。教師接著讓學生觀看一段瑞士的旅游風光短片，看完之后，讓學生分享感受。通過“What can you see from the short video？ How do you feel after you watch the video？”鋪墊相關的文化背景知識，激發學生的求知欲和好奇心，感受到瑞士的秀美風光，同時也引入了主題，引導學生學習核心詞匯。

2.獲取與梳理。學生通過默讀全文找出每一段的關鍵句，梳理每一段的中心大意。在自主學習環節，教師需要引導學生默讀時運用合適的閱讀策略，在文段中進行勾畫，將不明白之處標注。教師應給足學生閱讀的時間，盡量不打斷，讓學生與文本進行充分對話，獲取基本信息的同時解決存在的問題。

3.概括和總結。教師提出兩個問題“Can you find out the key word of each paragraph？ Why is the Swtizerland so beautiful？”，通過第二次閱讀，學生可以用關鍵詞概括出每一段的信息，用思維導圖梳理了文章的結構，整合了關于瑞士如何保護環境的信息，形成了結構化知識。

文本信息結構化圖

通過學習理解類活動，學生在感知、梳理、概括、整合文章內容的過程中，獲取了與主題相關的信息，熟悉了文章的結構，從而搭建了寫作的橋梁，幫助學生從文章中獲得后續寫作所需的信息和結構支撐。

（二）開展應用實踐類活動

開展描述、闡述、推理、判斷等應用實踐類活動使學生能夠逐步內化所學的知識，形成新的知識結構，并在實踐中靈活運用，提升語言運用能力。本課設計了三個應用實踐類活動：

1.描述、闡釋。學生根據上一個環節的思維導圖，用文本中的語言描述瑞士通過哪些措施來保護環境。學生先自己思考瑞士保護環境的措施，然后在小組進行信息交換，再選出一位同學將小組信息進行匯總并在班級進行分享，通過交換信息，使得所學語言進一步內化。這個活動采用口頭自由表達的方式。口頭表達有助于訓練學生的思維能力，在這個過程中，學生能夠有意識地借助閱讀文本的語料素材，提取、轉換語篇中的詞塊和句式結構，并結合自己想表達的內容有目的地運用目標語言，從而為后續寫作做好準備。

2.分析與判斷。這個活動通過問題鏈的形式讓學生深入思考“What does ‘Green’mean in the title ‘Green Switzerland’？ How to make a green Switzerland？”，引導學生體會作者如何系統而連貫地組織文本的。在問題鏈的引導下，學生得出瑞士擁有青山綠水、優美環境的原因：（1）政府、組織、個人三方面缺一不可，相互促進而又相互約束。環境的保護需要每一個公民的參與，也需要社會組織的合力配合，當然也離不開政府法律的完善、投入大量的科研力量以及相關政策的制定和實施。（2）每一個人只有從自身做起，從小事做起，才能更好地保護環境，更好地保護我們熱愛的家園。這需要法律的強制性手段，更需要提高公民的意識，在道德層面上使人們認識到保護環境的必要性，才能真正投入環境保護中，使得環境保護深入到生活的每一個方面。在這個過程中，學生對新知識有了更進一步的理解，同時發散性思維能力和批判性思維能力得到有效提升。

3.內化與應用。教師提出“Switzerland is regarded as the best home in the world and the happiest country in the world. According to what you have learned， what can we learn from Switzerland to make a greener Nanjing？”等問題，本環節是微寫作任務，學生根據已學的知識和框架，采取四人小組合作的方式，每個人選取一個方面，運用語篇中的詞匯、短語和句式結構，并結合自己想表達的內容有目的地用目標語言，內化所學的知識和相關信息，為之后的獨立寫作任務做好鋪墊。

學生在描述與闡釋，分析與判斷以及內化與應用的語言學習活動中，深入進行語篇分析，剖析了作者謀篇布局的方式方法，探討了作者的寫作意圖，品味了文本語言，為后續寫作奠定了基石。同時通過微寫作任務，將所學內容進行了內化和應用，建立了學生自己的知識結構，之后的獨立寫作任務輸出也就水到渠成了。

（三）開展遷移創新類活動

在遷移創新進行解決實際問題的過程中，通過讀后活動（口頭與書面表達），實現讀寫教學有機結合，將閱讀所學內容進行內化形成新的內容。教師創設以下情境：6月5日是世界環境保護日。保護環境從我們的校園開始做起。我們的校園中仍然存在著各種各樣的問題，比如學生吃完的盒飯亂丟棄，不能做到及時關窗，過度使用塑料瓶，浪費紙張等。讓學生進行小組討論，將校園中存在的問題列出來，并從不同的角度來提出建議。最后寫一篇倡議書（Write a proposal to the principle of our school and talk about the problems in our school and the ways to solve them.）。

1.本部分主要是通過遷移創新性的學習活動（讀后寫作），讓學生在新的情境中運用所學知識，內化形成新的自己的新知識。所以寫作的話題需要既能與主題意義相聯系，又能夠貼近學生的生活，幫助學生利用所學解決實際生活的問題，因此筆者從保護校園環境話題入手，讓學生通過小組討論，將觀察到的校園環境問題羅列出來，并從不同角度提出建議。最后寫一篇倡議書，將閱讀文本和實際生活有機結合在一起。

經過前面的讀和寫的語言輸入和強化過程，學生已建立起寫作思維框架。由于寫作主題貼近學生的生活，又緊扣教學語篇，學生在領會了結構、邏輯、詞句三個寫作要點后，過渡到書面語言輸出環節。

通過設計參考性評價表及時反饋學生的寫作情況一方面可以調動學生的寫作積極性，另一方面學生也能夠及時認識到自身的問題所在。在這個活動中，教師從文本框架和寫作技巧兩個方面設計參考性評價表（見下圖）。

因為課堂時間不夠，教師將互評的任務留作作業。學生以小組為單位，參考評價表對其他小組的習作進行全面、公正、客觀的評價。多元評價可以幫助學生突破思維定勢，增強學生思維的發散性、批判性和深刻性。

四、課后反思

讀寫結合的閱讀教學課堂的關鍵環節在于遷移創新類學習活動——“寫”的設計。在這節課后，筆者有幾點思考：1. 因為課堂時間有限，教師并不一定非要受到課堂活動完整性的拘束，可以在將寫的要求告知學生之后，將寫作任務當作課后作業讓學生完成。學生思考的時間更長，效果也會更好。2. 教師要注意挖掘和拓展寫作語言。在閱讀過程中，注重帶著學生品讀文章的語言之美，欣賞其中的好詞佳句。這樣在進行寫作輸出的時候學生可以有目標和有意識地將原文中的一些詞匯和句型遷移應用于寫作中。3. 寫作的話題要基于主題語境和文本內容設置，讓學生能夠整合文本內容，再次使用文本的語言來達到內化語言，增強學生的語言表達能力和創造力。4. 寫作的內容要貼近學生的生活，將大的主題語境與學生的學習和生活結合，找到學生易于表達和進行語言輸出的途徑。5. 寫作的內容最好可以讓學生在基于閱讀材料的基礎上進行自主思維，有一定自己獨立的思考和見解，培養學生的思維能力，達到提升學生學習能力的目的。

五、結語

本文基于英語學習活動觀，以“Green Switherland”的語篇教學為例，將讀懂瑞士的環保政策與剖析文章的謀篇布局與欣賞文章的語言之美結合，在深入語篇分析的基礎上，創設情境，讓學生針對校園的環境寫一封倡議書，號召學生從身邊小事做起，保護校園環境，提高主人翁意識。本文在初中英語閱讀課中嘗試通過開展有助于學生理論聯系實際的綜合性英語學習活動，以閱讀促進學生的寫作，促進學生英語綜合能力的提升，提升學生的英語核心素養。

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