高校理工科專業課課程思政開展與評價研究

劉會剛　劉一博　趙二剛　孫桂玲

［摘 要］該研究對天津市15所高校的理工科專業課教師開展專業課課程思政情況進行問卷調查，并對收回的259份電子問卷的調查數據進行了統計與分析。其多方面的調查結果顯示，在高校理工科專業課教師中，有57.46%的教師了解并參與了課程思政，有33.59%的教師認為自己積極開展專業課課程思政但學校沒有相應的評價激勵手段，有23.17%的教師認為開展專業課課程思政會影響專業課教學，還有47.49%的教師認為專業課課程思政的實施效果對個人職稱晉升和績效考核有影響。文章針對高校理工科專業課開展課程思政中存在的問題，提出要加強培訓、鼓勵合作、增加交流、注重引導以及獎懲分明、適當傾斜、長時有效等對策與建議。

［關鍵詞］理工科專業課；課程思政；高校人才培養

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）17-0075-04

立德樹人是教育的根本任務。理工科人才是我國科學技術創新的主力軍，中國式現代化對理工科專業人才的培養提出了新要求，即把思想政治教育貫穿在理工科人才培養全過程。黨的二十大報告強調“育人的根本在于立德”[1]。為把我國建設成為社會主義現代化強國，實現科教興國的宏偉戰略目標，需要教師始終牢牢把握立德樹人的教育理念，堅持育人導向，貫徹落實課程思政全員全程全方位育人。全面推進課程思政建設，教師是關鍵[2]。高校教師要領悟課程思政的精神內涵，積極主動地開展課程思政，充分利用高校教學資源，穩步推進新時代思政教育工作。高校要進一步強化課程思政主體意識，創新育人方法，加強教學改革，全面統籌育人資源和育人力量，構建課程思政長效育人機制。思政理論要在課堂教學中完善，滿足學生發展需求，使各類課程與思政理論課同向同行，形成協同育人效應。這深刻指明了課程思政的必要性、重要功能和發展方向。

開展高校理工科專業課課程思政開展與評價的調查研究，既有利于理工科專業課教師認清專業課課程思政存在的問題，進一步明確自身的思政教育職責和任務，也有助于推進高校理工科專業課課程思政的建設和創新育人模式，對提升課程思政效果和人才培養質量具有重要意義。然而，高校理工科專業課課程思政開展與評價的研究，目前仍然缺乏統計數據和細化分析作為支撐，迫切需要實現從經驗層面向調查研究層面的改進。這次調查研究以天津市15所高校在校教師的259份調查問卷數據為依托，通過定量分析，找準高校理工科專業課課程思政在開展與評價方面存在的問題，對存在的問題進行分析并給出相應的對策與建議，以提高理工科專業課教師參與課程思政的積極性、主動性，促進其強化立德樹人意識和創新育人方式方法，進一步推動高校理工科專業課課程思政的有效開展。

一、調查問卷設計和數據采集

此次調查采用筆者自編的調查問卷，問卷的發放與數據的統計分析以問卷星作為平臺。本次問卷調查的主要對象是天津市高校的理工科專業課教師、實驗技術人員、管理人員、輔導員和其他從事理工科專業課教學的非理工類學院的教師，共收回有效問卷259份。其中，理工科專業課教師161人，占比為62.16%；理工科實驗技術人員35人，占比為13.51%；管理人員28人，占比為10.81%；輔導員3人，占比為1.16%；其他從事理工科專業課教學的非理工類學院的教師32人，占比為12.36%。這些高校包含天津工業大學、天津大學、天津中德應用技術大學、天津外國語大學、天津師范大學、天津農學院、天津醫科大學、天津財經大學、天津城建大學、天津理工大學、天津職業技術師范大學、天津商業大學、中國民航大學、河北工業大學、南開大學。

二、高校理工科專業課課程思政開展與否情況調查及存在的主要問題

高校理工科專業課教師參與課程思政情況的調查結果如下：在理工科專業課教師中，只有57.46%的教師了解并參與了專業課課程思政，有20.61%的教師因不太了解課程思政而未參與，有18.86%的教師比較了解但未參與，還有3.07%的教師完全不了解課程思政。從調查結果可以看出，共計有42.54%的高校理工科專業課教師未參與專業課課程思政。專業課教師與大學生接觸時間最多、接觸面最廣，在全員育人中有不可替代的作用，是開展課程思政育人的主力軍。針對這種情況，高校應采取更多有效措施，進一步強化理工科專業課教師的育人意識，調動其參與專業課課程思政建設的積極主動性和提升其育人效果。

在教育部、天津市教委和各高校反復強調課程思政重要性的情況下，是什么原因導致這么高比例的理工科專業課教師仍未開展專業課課程思政呢？相關調查結果如下：在此次問卷調查中，有72.22%的教師認為自己“缺乏相關經驗與思政理論，不知如何開展”，有25.56%的教師認為“設計相關教學案例會占用太多的時間”，有16.67%的教師認為“學校（學院）沒有相關舉措，開展與不開展一樣”，還有3.33%的教師認為“沒有必要開展”。這說明還有部分理工科專業課教師沒有真正理解課程思政的含義；沒有認識到課程思政與專業課程知識教學是相輔相成的；沒有認識到優秀的課程教學案例能把專業課程知識與思政元素有機結合在一起，不但能夠加深學生對專業知識的理解，而且還可以提高學生的思想政治素養，實現對學生思想的正確引領。

三、高校理工科專業課課程思政實施現狀及存在的主要問題

關于高校理工科專業課教師在課程思政實施中面臨的主要問題的調查結果如下（調查問卷是多選題，一位教師可能同時面臨多種問題）：有65.64%的教師缺乏相關的思政理論基礎，同時有62.93%的教師不熟悉課程思政的開展途徑且未參加過課程思政的相關培訓。這說明有六成以上的教師認為實施課程思政面臨的主要問題是自己缺乏開展課程思政的相關基礎條件。有33.59%的教師認為“積極開展但學校沒有相應的評價激勵手段，降低熱情”。有23.17%的教師不愿意開展課程思政，認為會影響專業課教學，此調查結果與前述25.56%的教師因認為“設計相關教學案例會占用太多的時間”而不愿意開展課程思政的調查結果差不多，說明“認為開展課程思政會影響專業課教學”是理工科專業課教師面臨的一個棘手問題。有18.92%的教師認為“學生不愿參加，不配合相關教學活動”。其實這往往是專業課教師“自己主觀認為的問題”。課題組之前對學生的相關調查結果顯示，有95.96%的大學生認為參與課程思政的相關討論對自身思想政治素養的提升有幫助，并且有三分之一的大學生愿意積極與老師和同學討論課程思政的相關問題[3]。這表明理工科專業課教師需要改變主觀認為大學生在課程思政方面不愿參與、積極性不高的傳統看法。

盡管高校理工科專業課教師在課程思政實施中遇到許多困難與問題，相關調查結果也顯示，有87.28%的教師為了能夠更好地開展專業課課程思政，十分樂意或愿意嘗試接受課程思政相關的培訓和指導，但是仍有12.72%的教師沒有意向參加課程思政相關的培訓和指導。

四、高校理工科專業課課程思政評價現狀及存在的主要問題

對開展課程思政的教師給出合理的評價，是提高教師開展課程思政積極性和主動性的重要舉措。高校理工科專業課教師對問題“貴單位課程思政的實施效果對教師個人職稱晉升和績效考核是否有影響？”答復的統計結果如下：有7.34%的教師認為“有很大影響”，有40.15%的教師認為“有部分影響”，有29.73%的教師認為“沒有影響”，有22.78%的教師表示“不太清楚”。此調查結果表明目前很多高校對課程思政的支持力度有待進一步加大。

此次對問題 “您認為從哪些方面能夠提高教師開展課程思政的積極性？（可多選）”的調查結果如下：排在前三位的分別是“開展效果好的在績效考核時有傾向性”“開展效果好的有物質和榮譽獎勵”“開展效果好的在職稱晉升時有傾向性”，其占比分別是64.86%、50.58%和49.42%。值得注意的是，這和前述高校理工科專業課教師實施課程思政面臨的主要問題中“積極開展但學校沒有相應的評價激勵手段，降低熱情”相呼應，說明采取合理的評價激勵措施是提高教師開展課程思政積極性的重要舉措。

五、提升高校理工科專業課課程思政效果的對策與建議

（一）加強培訓、鼓勵合作、增加交流、注重引導

針對高校理工科專業課教師所面臨的思政理論缺乏、不熟悉課程思政開展途徑、認為開展課程思政會影響專業課程教學和學生不愿參與等問題，可采取以下措施加以改進：其一，管理部門要利用有效渠道來提高教師課程思政素質，實現“教育者先受教育”。高校可為理工科專業課教師定期舉辦講座與專題培訓，對其在開展課程思政時遇到的困難與問題及時進行答疑解惑，同時指導其認識到開展專業課課程思政的必要性重要性和大學生內心是愿意接受課程思政的。其二，鼓勵并支持理工科專業課教師和思政課教師協同育人的探索與實踐，讓前者在合作開展教學教研過程中不斷提高自身的思政理論水平。其三，鼓勵不同課程組加強交流學習，分享課程思政經驗，向開展課程思政經驗豐富的教師虛心學習，并注重在教學實踐中總結經驗，提升自身開展課程思政的素質。其四，鼓勵理工科專業課教師根據自身專業課程特色以及大學生的心理特點和成長規律，注重引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，強化思想引領、政治認同和價值引導，在教學實踐中不斷改進教學方式方法，形成特色，在學生中樹立良好的口碑。

高校理工科專業課教師在課程思政的實施中面臨的主要問題包括對思政理論和專業知識有機結合難以把握、對課程思政的真正含義理解不夠、難以調動學生參與專業課課程思政的積極性以及對專業課課程思政的具體實施仍有其他疑惑等。針對上述問題，可采取以下措施加以改進：其一，完善專業課教師與學院黨委、教學院長、年級輔導員、班級學生干部和課代表的互動機制，建立課程思政教育共同體，全方位了解學生的學習和生活情況，有的放矢地開展課程思政，調動學生參與課程思政的積極性。其二，多組織專業課教師交流課程思政的創新方法、創新思路和典型案例，將開展課程思政效果顯著的課程或案例編寫成簡訊，在校級或院級微信公眾號上進行推送，同時附上思政理論課名師的點評及對課程或案例中所運用的思政理論做進一步的深度解析，讓理工科專業課教師加強對思政理論的把握，增強其思政育人本領。其三，為認真積極開展課程思政的專業課教師提供必要的支持。

（二）獎懲分明、適當傾斜、長時有效

高校對理工科專業課課程思政的評價要制訂或完善相關的獎懲制度和長時政策，持續激勵理工科專業課教師積極開展課程思政，具體可以從以下幾個方面加以改進：其一，高校要制訂或完善理工科專業課課程思政的考核評估制度，獎懲分明，充分發揮制度的激勵和約束作用，充分調動其開展課程思政的積極主動性，批評指正理工科專業課教師對課程思政的懶散不作為等行為。其二，將理工科專業課教師課程思政開展效果與其職稱晉升、績效考核、研究生招生名額等掛鉤，對開展效果較好的教師給予物質和榮譽獎勵，并在其職稱晉升、績效考核和校級教改項目立項時給予傾斜等，充分發揮課程思政優秀課程的模范帶頭作用。其三，高校要保證課程思政的相關評價激勵制度和政策長時有效，以持續激勵理工科專業課教師堅持有效開展專業課課程思政，從而提升理工科專業課課程思政育人效果。

六、結語

本文結合課題組相關調查數據，對高校理工科專業課課程思政開展與評價情況進行了分析，指出了存在的問題，并給出了對策與建議。高校理工科專業課教師要加強培訓、鼓勵合作、增加交流、注重引導，重視開展課程思政，在教學實踐中不斷優化教學方式方法，注重引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，強化思想引領、政治認同和價值引導。教師自身素質對課程思政的開展質量起到決定性作用，高校要建立健全課程思政相關培訓制度，有效組織理工科專業課教師學習開展課程思政的新方法、新思路和典型案例，守正創新。高校要針對課程思政建立科學的獎懲制度，完善評價體系，對專業課教師的課程思政實施情況進行綜合評價，做到獎懲適當、激勵持續。課程思政對黨、對國家、對民族的重要性不言而喻，對大學生的影響深遠。高校理工科專業課教師要充分發揮自身引領示范的積極作用，努力做好課程思政育人工作，為推動高等教育朝著科教興國的方向健康發展貢獻力量。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 習近平. 高舉中國特色社會主義偉大旗幟? 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[EB/OL]. （2022-10-25）[2023-06-25]. https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

[2] 教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].[2023-06-25]. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[3] 楊嬌嬌. 高校專業課教師在課程思政實踐中存在的問題及對策研究[D].長沙：湖南大學，2019.

［責任編輯：龐丹丹］