課程思政視域下大學英語多元融合式思辨教學研究

摘" 要：本研究依托思辨教學理念，以大學英語課程教學為例，探討大學英語課程思政教學創新實踐。研究基于全新版大學進階英語某一單元教學課例，構建多元融合式思辨教學模式，開展教學行動研究并通過問卷調查、學生訪談、項目成果評析相結合的方式來探索教學效果。結果顯示，多元融合式思辨教學實踐有效提高了大學英語課程思政教學質量和效率，有助于學生思辨能力的培養，實現大學英語立德樹人培養新時代人才的目標。

關鍵詞：課程思政；多元融合；大學英語；思辨教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2023）10-0128-03

基金項目：2021年福建省中青年教師教育科研項目“循證社會科學視角下的醫學新文科建設路徑研究”（JAS21381）。

作者簡介：蘇妮娜（1981.10—" ），女，福建省廈門市，碩士研究生，副教授。研究方向：英語教學理論與實踐，功能語言學。

引言

自課程思政理念進入教育領域以來，高校課程思政建設取得長足進步，收獲良好經驗和做法，提升了立德樹人的成效。具體到大學英語課程而言，教育部高等學校大學外語教學指導委員會先后制定《大學英語教學指南（2020版）》［1］和《大學外語課程思政教學指南》［2］，體現了對大學英語課程思政的高度重視、具體指導和明確要求。隨著課程思政建設的不斷深化，有關大學英語課程思政的教學研究和實踐不斷涌現。本研究擬從思辨教學的理念出發，探索高質量發展背景下大學英語課程思政建設的教學創新實踐。

一、研究現狀

（一）課程思政

近年來，課程思政成為我國高等教育的教學重點和研究熱點，外語教育領域有關課程思政的研究成果激增，研究內容主要涉及三個方面：

1.課程思政的內涵闡釋、框架探索。如文秋芳（2021）闡釋了外語課程思政內涵并提出實施外語課程思政的框架［3］；蔡基剛（2021）以大學英語為例對課程思政和立德樹人內涵進行探索［4］，這些研究為外語課程思政在實踐層面上提供具體操作建議。

2.課程思政的實施路徑。孫有中（2020）提出從課程思政視角進行大學英語課程思政的教材開發［5］；肖維青、趙璧（2023）構建了基于教材的共建共享式外語課程思政教學資源庫［6］。這些研究從教材建設的視角豐富了外語課程思政實踐路徑的探索研究。

3.課程思政具體教學設計和實踐應用。胡杰輝（2021）聚焦外語課程思政的微觀教學設計［7］；孫雪羽、汪少華（2023）基于批評架構分析理論構建了大學英語課程思政的認知教學模式［8］，這些研究為外語課程思政提供了可視化、操作性強的教學模式。雖然已有研究都強調在課程中融入課程思政的必要性，相關研究主要聚焦理論構想、體系建設和路徑建議，具體實踐操作層面的研究創新突破還有上升空間。在當前教育高質量發展背景下，探究如何從課程思政育人的視角下運用多元融合思辨理念創新大學英語課程教學模式，能夠為外語課程實施課程思政建設的實踐操作提供新的思路，實現外語課程與思政的對接與融合。

（二）思辨能力

國內外外語教學已廣泛將思辨能力培養融入語言教學中，研究者從課程教學實踐和理論模式構建探索了語言教學與思辨能力的融合培養。在課程教學實踐方面，研究者將思辨能力培養融入英語課程的語言能力訓練中，提出思辨能力培養的具體策略和教學原則（如Suhardiana 2019［9］；孫有中2019［10］）。在理論模式構建方面，研究者們提出一系列理論培養模式，其中包括文秋芳、孫旻（2015）的“雙維度思辨能力培養模式”［11］、張海燕（2022）的語言與思辨力“顯性融合”外語教學模式［12］、穆從軍（2023）的讀后創寫思辨能力培養模式［13］。這些理論模式為后續思辨能力培養融入具體化、實踐性的外語課堂教學起到理論指導作用。總結起來，當前思辨英語教學研究主要圍繞宏觀角度的理論探討和微觀視角的課例實踐展開。雖然思辨英語教學研究不少，但是如何將思辨能力培養與語言學習融合并運用具體多元融合的教學方法，在實際教學中加以應用，還有待大量探索與實踐。

二、大學英語多元融合式思辨教學模式構建

本研究基于思辨教學理念，以大學英語課程為依托，探索多元融合式教學模式，有機融合產出導向法、項目式教學法、內容語言融合法、任務型教學法，貫穿于語言學習的聽說讀寫譯各項技能訓練以及主題內容的探討、拓展與挖掘中，使各維度形成最佳合力，以期達到語言知識和能力的最優化學習效果。研究選取了上海外語教育出版社《全新版大學進階英語》第二冊第四單元海外留學為教學研究課例，該單元明確了知識、技能和素養三位一體的教學目標。課堂教學所采用的多元融合式思辨教學模式主要特點包括：

（一）聽說讀寫譯融合

從語言技能培養來看，聽、說、讀、寫、譯等任務活動貫穿單元教學始終。課前基于學習平臺進行視聽說資源輸入，課中以語篇意義闡釋和建構為主線，貫穿啟發式、探究式、討論式的語篇閱讀活動，課后完成寫作、口語和翻譯任務。所有語言技能活動在教學不同階段交融呈現，確保語言的理解性技能和表達性技能不割裂。通過課堂豐富多樣的語言實踐活動，實現聽說讀寫譯的深度整合，促進學生語言知識和技能的內化和應用。

（二）教學方法融合

在課堂教學過程中，為實現教學目標，有效開展教學活動，單元教學融合了多種教學方法。例如，運用產出導向法貫穿單元宏觀和微觀的教學設計，從驅動、促成和評價三個方面，將“課程思政”融入語篇閱讀教學實踐，使思政教育與語篇閱讀協調同步；開展針對單元主題的小組項目式調研，基于項目的設計和實施過程促進學生對知識的自主建構，促使學生經歷探究實踐，轉被動學習為主動探究，增進知識內化和對主題意義的深刻認知。運用內容語言融合教學，學生通過互動建構內容知識和語言知識，發展語言、思維和文化，進而提升思政融合思辨的整體學習效果。任務型教學使學生在完成任務的過程中經歷輸入、輸出、互動、意義協商等語言學習的關鍵環節，從而達到語言習得的理想狀態。

（三）思政與思辨融合

在課程思政教學語境下，將思辨技能與思政教育相融合于常規課堂教學中，主要依托單元主題，教學內容融合思政元素和思辨技能，激發學生思考、促進學生思辨能力發展和思政素養提升。師生開展融合化的課堂教學活動，采用多元提問策略，基于語篇開展深層次“對話”和互動反思，促進學生自覺運用思辨慣例形成思辨自覺，同時實現全人教育的思政目標。

（四）多維評價融合

多維評價融合包括評價內容多維度、評價方式多維度、評價主體多維度。評價內容包含口語項目評價、寫作項目評價、富有思政教育意義的內容知識、中國傳統文化知識的評價等。評價方式多維度是指評價融合了過程性評價、結果性評價以及增值性評價。評價主體多維度是指評價融合教師評價、師生評價、生生評價以及智慧學習平臺評價。多維評價融合助力提升課程質量，形成促學效應。

三、大學英語多元融合式思辨教學實踐行動研究

（一）教學實踐案例

2020年秋季始筆者對課程開展了三輪教學行動研究。課程持續15周，共30學時，每周2學時，授課對象為醫學院校本科一年級學生。以課程第四單元“Overseas Study”為例，闡釋第三輪多元融合式思辨教學實踐。教學采用多元融合式思辨教學模式，教學過程包括課前自學、課中研討、課后鞏固三個環節，各環節的教學活動任務、教學內容、培養目標均體現思政元素的融入和思辨技能的培養切入點。根據產出導向法進行寫作任務設計，結合單元主題語言和內容素材的輸入，要求學生完成寫作任務的產出并通過課堂的多維度互評，進一步修改作文，最終擬撰成文。同時，結合項目式教學法，布置單元口語項目式調研匯報，幫助學生熟悉主題調查研究的基本流程，培養學生研究意識，完成口語任務的產出。教學過程中還運用了內容語言融合法和任務型教學法，結合不同的教學目標開展設計活動，如通過思維導圖輔助使用語言進行意義建構，通過辯論活動強化主題探究，提升思辨能力，最大程度促進語言知識和主題內容知識的內化。

（二）教學實踐效果

本研究采用問卷調查、學生訪談、口語和寫作項目成果評析相結合的方式，用以考察多元融合式思辨教學模式在實現知識、技能和素養三位一體的培養目標方面的教學效果（參見表一）。

1.問卷調查和學生訪談結果

單元教學結束之際，筆者對學生進行了問卷調查和深度訪談。在問卷星發放問卷200份，回收問卷191份。問卷調查結果顯示，從單元整體目標達成度來看，三種目標持完全同意和同意態度的都在80%以上，其中知識目標為84.89%，技能目標為86.33%，素養目標為87.62%。其中素養目標最高，這證實了大多數學生認同大學英語課程是英語教學與思政教育、思辨能力培養的有機融合，也是課程思政立德樹人效果的體現。整體教學滿意度為100%，明顯優于傳統教學，更加說明了多元融合式思辨教學模式的有效性和可行性。另外，研究抽取了10名學生進行深度訪談，學生A提到 “個人非常贊同融合思政教育和思辨培養的大學英語課程教學，顯性的思政教育有利于學生聚焦思政元素，引導其做有理想和有志向的人、做對國家和社會有貢獻的人，教導其樹立正確的價值觀，弘揚中華傳統文化，并培養其辯證的思維方式”。學生B認為：“這種教學模式使得英語課堂成為探究研討的平臺，辯論、項目展示等活動能夠實現從語言知識到主題內容的思辨性對話，成果互評從盲目質疑批判轉變為有理有據的評判，思辨能力顯著增強。”

2.口語項目成果評析

學生就出國留學話題開展調研，課堂呈現調研匯報PPT，使用英語口頭介紹主題的研究背景、研究對象、研究內容、研究結果、研究討論與結論等完整的研究流程。在分析討論中，充分體現了學生的思政素養和思辨能力。學生運用圖表數據呈現調查結果，口頭介紹和分析調查的內容，比如關于出國留學意愿的分析、出國留學原因的分析、出國留學熱減退現象的評價。通過該項目，學生語言表達能力和個人思維能力得到鍛煉，與此同時，口語的隱性思政教育也得到最大程度的發揮。比如項目總結與提煉部分，學生能夠感受到祖國的偉大，激發自身的責任感和使命感， 將家國情懷植入內心深處，成為努力奮進的動力。口語項目化調研活動與展示有助于課程實現價值塑造和人格培養。

3.寫作項目成果評析

從語言和內容兩個層面對學生的寫作成果進行評析，語言層面主要包括詞匯表達、拼寫、句法使用的準確性、流利度和復雜度等指標，內容層面涵蓋了主題的相關性、關聯性，思想內容的創新性、思維的高階性等指標。從語言層面看，學生的作文普遍都能夠有意識地使用主題相關的詞匯和句式表達，整體表述流暢、準確，能夠靈活變換使用強調句、名詞性從句、分詞等句法手段，并運用舉例、因果等論證手段來增強表達效果。從內容層面看，學生能夠汲取主題素材的多種觀點，融合自己的思想觀點，體現對問題復雜性、多角度的思考，能夠選取恰當的例子，展現良好的邏輯思辨能力，并體現出正確的價值觀取向。

（三）行動研究下多元融合式教學調整改進

根據教學實踐中的問題，筆者在三輪行動研究中對教學作出如下調整改進：

第一，將智慧教學平臺Welearn改為學習通平臺。 Welearn平臺提供了教材同步配套的課文譯文、習題和音視頻輔助學習資料，但因其基本復制課本教材內容的設置，在思政元素的教學內容、思辨技能的訓練模塊等欠缺針對性。結合學情特點和課程實際具體情況，筆者利用學習通平臺補充富含思政元素和思辨模塊的多模態音視頻及文本材料，更新了課堂測試題、課后練習題和單元測試題等。

第二，重新設置評價指標權重。 首輪教學實踐的任務評價指標權重不盡合理，主要表現在線上自學內容占比不大導致學生視頻觀看和在線討論完成度低。 第三輪教學對評價權重進行調整，加大線上自主學習的分值占比，并制定線上和線下活動的評分細則，詳細確定了口語評價量表和寫作評價量表，更好體現過程性評價、結果性評價和增值性評價相結合的綜合評價理念。

結語

本研究依循思辨教學理念，提出了課程思政視域下的大學英語課程多元融合式思辨教學實踐方案。該方案實現了英語課程在語言技能方面的聽說讀寫譯整體聯動，在單元主題內容探究中將思政育人與思辨訓練聯合，教學方法上融合產出導向法、任務型教學法、項目式教學、內容語言融合法等多元教學法，并且在任務活動中貫穿多維評價。該教學行動方案有效提高了大學英語課程思政的效率和質量，助力學生思辨能力和思政素養的提升，有利于實現課程三位一體的教學目標，落實立德樹人根本任務。

參考文獻：

［1］教育部高等學校大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南（2020版）［Z］.北京：高等教育出版社，2020.

［2］向明友，基于《大學外語課程思政教學指南》的大學英語課程思政教學設計［J］.外語界，2022（3）：20-27.

［3］文秋芳.大學外語課程思政的內涵和實施框架［J］.中國外語，2021（2）：47-52.

［4］蔡基剛.課程思政與立德樹人內涵探索——以大學英語課程為例［J］.2021（3）：52-57.

［5］孫有中.課程思政視角下的高校外語教材設計［J］.外語電化教學，2020（6）：46-51.

［6］肖維青，趙璧.課程思政背景下的大學英語教材內容重構實踐——以“大學英語課程思政數字資源建設項目為例［J］. 外語界， 2023（1）：57-65.

［7］胡杰輝.外語課程思政視角下的教學設計研究［J］.中國外語，2021（2）：53-59.

［8］孫雪羽、汪少華.大學英語課程思政認知教學模式的構建［J］.浙江外國語學院學報，2023（1）：1-9.

［9］孫有中.思辨英語教學原則［J］.外語教學與研究，2019（6）：825-837.

［10］文秋芳、孫旻.評述高校外語教學中思辨力培養存在的問題［J］.外語教學理論與實踐，2015（3）：6-12.

［11］張海燕.語言與思辨力“顯性融合”外語教學模式探析［J］.跨文化研究論叢，2022（6）：15-26.

［12］穆從軍.讀后創寫思辨能力培養模式及其有效性研究［J］.外語教學與研究，2023（2）：225-237.