基于小組合作學習模式的高中英語口語教學研究

[摘 要] 小組合作學習已成為高中英語口語課堂上的一種常用方法。在高中英語口語教學實踐中，小組合作學習有著重要的意義，它能提高學生的學習積極性和主動性，激發學生的口語表達興趣，提高學生的口語表達能力。本文主要從小組合作學習在高中英語口語教學中的應用現狀和具體實施兩個方面來展開討論，以期能將這一教學方式在高中英語口語教學實踐中進行推廣。

[關鍵詞] 小組合作學習；英語口語；情境創設

高中英語教師要更多地關注和指導學生的語言交流技巧，幫助他們更好地理解和表達自己的想法。小組合作學習可以為學生營造口語交流的環境，有助于培養學生的語言敏感和交際能力，從而有效地提高口語教學效率。教師要根據教育教學目標，有意識地、系統地記錄學生在小組合作學習中的成長，讓學習過程留下痕跡，促進學生自主學習能力的提高，培養學生終身學習的能力。

一、高中英語口語教學現狀

高中生整體上口語表達能力欠佳，是當前高中英語教學的一個主要問題，原因有主觀和客觀兩個方面。

（一）主觀原因

1.教師對口語教學的重視不夠。隨著社會對教育質量的日益關注，許多先進的教育思想被引入課堂。然而，仍有許多教師偏向于單一的課堂講授，忽視學生的交際能力與溝通技巧培養，不愿意在口語訓練上花費過多的時間和精力。事實上，在目前的英語口語課堂上，很少有教師側重于提高學生的交流技巧，他們在教學過程中更加重視學生對語法、句式、單詞的掌握。

學生英語口語表達能力難以提高的另一個重要原因是，教師對教材的二次開發能力不足，以致過分拘泥于教材。如果教師拘泥于課本和教學參考書，這些書上面怎么寫，自己就怎么教，不做任何變通，課堂就會變得索然無味。互聯網時代知識更新很快，從某種程度上說，教科書一出版就存在“過時”的可能。這樣，教師在口語教學中對教材進行二次開發的能力不足，就會直接影響學生的學習積極性。

再有就是教師在口語教學的過程中不能很好地啟發引導學生，不能教授學生有關情感策略和社交策略的知識。此外，教師忽視情境創設，也難以讓學生在相應的情境中進行有效的交際練習。

2.學生對英語口語交際缺乏自信。學生口語基礎相對薄弱，是因為從小學到高中的英語口語教學都存在不同程度的“無聲”狀態，學生只會做題，不敢說話，開口便發音不準，畏畏縮縮。這是學生缺乏口語交際信心的表現。

語言是文化的載體。我國文化和西方文化差異相對較大，語言習慣有所不同，特別是在語法上存在很大差別，加之教師平時又較少為學生創造相應的語言環境，組織口語訓練，學生的英語口語交際能力欠佳、缺乏表達自信就再正常不過了。在學生長年的英語學習過程中，教師始終處于缺位狀態，沒有設法激發學生自主參與的意識，也沒有為學生提供相應的平臺。在長期的應試思想的影響下，學生自身也只關注考試成績，對于無法在試卷上有所體現的技能不甚關心，更不愿意將有限的精力用于口語表達能力的提升。

（二）客觀原因

1.對英語口語訓練重視不夠。高中英語新課標明確強調應對學生聽、說、讀、寫四方面的能力進行全面的培養。但是目前英語教學仍是強調聽、讀、寫，忽視口語交際。學生自身在口語交際方面的意識也很薄弱。殊不知，口語交際的過程，其實是對所學的知識進行梳理與整合的過程，這個過程對語言學習是至關重要的。交際能力是在不斷運用的過程中提高的。當前，學生練習口語主要還是在課堂上，但是高考并不重視口語的考查，高考中的口語考試在某些地區徒有形式。這樣就導致教師在課堂上不重視口語訓練，因為掌握詞匯、語法等更能幫助學生應對各種考試。

2.缺乏口語表達的語言環境。語言表達能力的發展離不開語言的實踐。漢語作為我們的母語，從咿呀學語階段開始，我們每天都生活在中文的語言環境中，擁有豐富的語言實踐條件。同樣，在英語學習中如果沒有良好的語言實踐環境，人們很難真正掌握和應用它，這就是很多中國學生在學習英語時無法克服口語交際與表達的障礙的原因。

語言作為文化的重要載體，其形成必然受到經濟、政治等諸多要素的影響。學習者只有了解相應的文化，才能更好地學習一門語言。如果能夠從文化的角度激發學生對英語的興趣，讓學生學會如何與他人交流，則對他們口語表達能力的提升大有裨益。現階段高中生對外國文化的了解大多來源于教師的教學，這些知識大多也不是教材所能覆蓋的，加之大多數教師和學生缺少課堂互動交流，這就更容易造成他們對相關文化的忽視。學生的大部分時間是在校園中度過的，幾乎沒有使用英語進行交流的環境，而僅僅依賴于教材或課堂授課，顯然不能提高他們的口語表達能力。

3.大班化教學影響英語口語演練。目前，大多數地區的英語教學是以大班化模式為主的，這種方式也影響了學生的口語練習。此類教學模式實際上是教育資源限制下的無奈之舉，教師無法為學生的口語實踐訓練提供有效的指導，學生也沒有較多的機會和教師進行互動。在這種大班化的教學實踐中，學生僅僅是“旁觀者”，很難有作為學習主體的主動性。可見，英語大班化教學不利于學生口語表達能力的提升。

4.學生英語口語表達時“教練”缺位。在英語學習活動中，教師的個人素質及能力也會影響學生的綜合水平。高考不會過多地考查學生的口語表達能力，導致一線教師的口語表達能力也存在下降的趨勢，而教師的口語表達能力則必然會影響學生的英語綜合素質。在特定的情境下，語言溝通需要選擇靈活多樣的方式進行，教師的能力有限，就不能給學生以充分的指導。

二、小組合作學習在口語教學中的具體實施

（一）合理分配小組成員

合作小組一般會包含4—6名學生。教師可以引導那些擁有共同的興趣愛好的學生自主組織起來，這樣便于他們找到共同的話題展開互動。當小組建成后，教師要為他們提供一個共同的話題，讓他們能夠圍繞這個話題進行口語交際。在組織新的小組時，教師可以考慮在每個組安插一個經常參與討論、具備良好團隊協調能力的學生，以便帶動其他學生。此外，教師還可以選出那些表達流利、認真負責的小組成員，讓他們在小組內部溝通交流時收集反饋。

（二）精心設計小組任務

小組任務能培養學生的交流意識，使他們更積極地參與到相關的各項活動中去。因此，教師應該在小組任務的各個環節中制訂清晰的目標，以培養學生分析問題、解決問題的能力。例如，在教學高中一年級UNIT 2 TRAVELING AROUND 時，教師可以讓每個學生提供一兩張他們旅途中的照片，并向其他人展示他的一次旅行。這種教學策劃，因為主題貼近學生生活經驗而深受他們的歡迎，讓他們熱情大漲。小組討論時，許多平時性格內向的學生都可能紛紛走向舞臺，拿出他們拍攝的美景，用英語熱情洋溢地向大家進行介紹。

（三）創設口語表達的真實情境

溝通交流的目的是讓學生掌握語言、學習文化。在真實情境中產生的溝通需要既有趣又有效，讓人感覺身心放松。因此，通過創設情境的方式來實施口語教學，讓學生在特定的情境中進行口語練習，可以使他們更好地理解和掌握語言。為了更好地實現相互促進，在小組合作學習中，教師應讓每個小組都選出一名成員分享其口語交際的經驗，最好是能向其他人提供一些實用的、可行的幫助。其他未做分享的成員則對其分享的經驗進行點評。通過小組成員在相應表達情境中的交流，每個小組成員都能夠獲得相應的提升。通過小組合作的形式進行口語訓練，學生就能在真實情境中逐漸掌握英語口語的各種表達方式。為了幫助學生更好地鞏固所掌握的口語表達，教師還可以為每個小組制定一些實際的任務，以任務為驅動，引導學生自覺進行英語口語交際的實踐，鞏固已知，拓展未知。

（四）展示學習成果

英語口語學習成果展示對于學生評估自己的進步、增強自信心、分享經驗和獲取反饋都有非常重要的意義。它是一個展示學生英語口語能力的窗口，同時也是一個學習和成長的過程。首先，它可以幫助學生檢驗自己的學習成果，使他們看到自己在口語表達方面的進步，了解自己在哪些方面還需要改進。其次，進行口語能力展示可以增強表達的自信心。這種自信心會促進學生進一步的學習。最后，通過英語口語展示，學生可以與他人分享學習經驗和技巧，互相促進口語能力的提高。

以高中一年級UNIT 4 NATURAL DISASTERS 的“ Listening and Talking ”部分為例，教師可以提前讓學生搜索一些與自然災害有關的圖片，要求他們使用定語從句來描述圖片中的內容，并講解一些相應的避災措施。通過這樣的小組活動可以發現，每個學生都會表現得非常積極，他們既能以英文的方式描述特定的自然災害，還能用英語講解相應的避災措施。實踐表明，此類小組合作學習收效甚好，一線教師應嘗試加以利用，鼓勵學生利用所獲得的資料，改編成相應的故事，并通過小組合作的方式進行演繹。這樣，通過小組合作學習，學生不但能熟練掌握一般的單詞及句式，還能鍛煉相應的英語寫作能力、口語表達能力。

（五）把握評價標準

評價是教學的必要環節。在口語實踐課程當中，同樣需要評價環節及其相應的評價標準。評價的主要目的是對學生進行有效的激勵與指導，并實現過程性的調節。教師在英語口語教學中要重視各種評價方式的有機結合，選擇多元評價方法，綜合評價學生的表現，以便為學生提供更有針對性的指導。在教學實踐中，具體的評價內容要以過程性為主，重視學生的情感和態度以及學習策略等。這當中，評價的關鍵是建立相應的評價標準、把握好相應的評價標準，因為，只有科學的、真實的評價才能推動學生的口語能力提升，促進學生的學科素養發展。

三、結語

當前，小組合作學習已成為高中英語口語課堂上的一種常用方法。將其運用到高中英語口語教學實踐中，能提高學生的學習積極性，從而提升口語課堂質量，提高學生的口語交際能力。采用這一教學方法，教師要注意課堂教學與課外教學相結合。開展小組合作學習，不僅能給學生帶去更多的英語交際機會，還能極大地提升他們的學習效率。即便是在大班額的課堂上，小組合作學習也能讓所有的學生積極地參加口語實踐。在小組合作學習的過程中，學生圍繞同一話題展開交流、即興表達，使得學習過程變得更加自然、更加真實，能夠讓學生獲得更多的實踐機會，獲得更多的表達自信。而且，基于小組合作，學生還能鍛煉自己的協作能力，有助于激發創意，更好地掌握英語口語交際技巧。總之，小組合作學習能夠讓學生獲得更多的口語實踐經驗，破除“啞巴英語”，提高口語交際能力。

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[作者簡介]侯婷（1981—? ? ），女，上海人，南昌市外國語學校，高級教師，研究方向為二語習得。