估算教學的游戲化設計與應用研究

王德偉

[摘 要] 在小學數學“估算”相關內容的教學實踐中，傳統教學方式已不能滿足當前教育的要求。為改變這一現狀，小學數學教師可在“估算”教學中實施游戲化教學，通過情景模擬、競賽、接龍游戲、闖關游戲等多種方式開展教學，讓小學生“邊玩邊學”。采用這種符合小學生成長特點的教學方式，不僅能提高小學生的學習積極性，激發其學習興趣，還能進一步提升課堂教學質量，發展學生的核心素養。

[關鍵詞] 游戲化；估算教學；小學數學

對小學生而言，有趣的教學方式更能吸引其注意力，教師采取有趣的教學方法，能將課堂效率進一步提高。實踐表明，在小學數學教學中采用游戲化的方法收效甚好。所謂游戲化教學，是指教師將游戲運用到教學實踐中，以增強學生體驗、改善課堂效果、提高教學質量的一種新型教學方式。游戲化教學以小學生的身心發展特點為立足點，順應兒童的天性，借助有趣的游戲激發學生的學習興趣和積極性。顯然，游戲化教學能提升課堂效率，提高教學質量。本文以小學數學“估算”相關內容的教學為例，探討游戲化教學的設計與實施。

一、通過情景模擬，開展游戲化教學

小學數學教師在開展估算教學時，可采用情景模擬的方式對學生進行引導。所謂情景模擬，就是教師設計游戲情景，讓小學生通過扮演不同的角色來解決問題，實現教學游戲化。

例如，“小明和媽媽一起去書店買書，他們打算買3本價格為58元的書，媽媽問小明，我們大概要帶多少錢？”對于這個題目，教師就可將題干情境游戲化，讓小學生扮演題目中的角色，進行估算。教師可讓小學生自愿選擇角色，角色確定后，開始情景模擬。

生1（媽媽）：“小明，今天我們要去書店買3本書，一本書的價格是58元，你估算一下，我們帶多少錢才夠買？”

生2（小明）：“媽媽，一本書是58元，我們要買3本，58接近60，我們要買3本，那就是60×3＝180（元），我們帶180元就能買了?！?/p>

情景模擬結束，教師可通過提問“小明的估算正確嗎？”引導全體學生對兩名情景模擬的學生進行評價。通過情景模擬，小學生的注意力都集中起來了，能夠跟著扮演者的思路一起思考。

又如，“小明和小紅一起去買文具，小明要買6元一支的鉛筆48支，小紅要買12元一本的練習冊18本，作為他們的朋友，請你估算一下他們大約要帶多少錢？”與上面的例子相比，這個例子的角色增加了，但情景表演的游戲化教學內核沒有變。同樣，教師讓3名學生分別扮演3個角色，并進行情景模擬。

生1（小明）：我要去買48支筆，6元一支，大約需要多少錢？

生2（小紅）：我要買18本練習冊，12元一本，我大約需要帶多少錢？

生3：小明的鉛筆6元一支，48與50最接近，小明大約需要帶6×50＝300（元），小紅的練習冊12元一本，18接近20，小紅大約需要12×20＝240（元），你們兩個大約需540元。

顯然，情景模擬可以將學生的注意力吸引到教學情境中去，改善課堂教學過程，提高教學效率。

二、通過競賽方式，開展游戲化教學

競賽能夠激發學生的潛能，調動他們的積極性，使其主動參與學習。小學數學教師在開展估算教學時，通過競賽的方式對小學生進行引導，可營造出熱烈的課堂氛圍，從而提高教學質量。

在估算教學中，如果學生對估算已有一定了解，為使他們對相關內容把握得更好，教師可變換教學模式，通過競賽的方式，開展游戲化教學。教師可以對學生進行分組，組織小組競賽，由教師出題，讓喊到相同數字的小組成員估算，看哪個小組估得又快又好。

例如，“小明一家去住酒店，一共住了3天，花費267元，請問住一天酒店大約多少錢？”教師出完題目，可以指定由各小組的某一編號的學生來作答。

小組1：3天一共花費267元，267接近300，所以，住一天酒店大約要100元。

小組2：小明一家3天花費267元，267接近270，因此，小明一家每天住酒店大約需要90元。

兩個小組成員回答結束后，教師再讓其他小組成員進行評價，最后教師加以點評：“兩個小組的回答都正確，但是第二小組的估算更接近真實值，因此，第二組獲勝。”對于獲勝的小組，教師可獎勵其一枚獎章，以激勵其他學生積極參與游戲；對于落敗的小組，教師也要給予其鼓勵，幫他們恢復斗志。同時，教師還要帶領學生進行總結，并分析原因，讓學生找到自己的不足。

又如，“有238盒牛奶，準備了甲、乙兩種包裝箱，甲種每箱能裝6盒牛奶，乙種每箱能裝8盒牛奶，請問選甲種包裝箱大約能裝多少箱？選乙種包裝箱大約能裝多少箱？”同樣，教師指定各小組某個編號的學生代表小組作答。

通過競賽，可以培養學生的合作精神、激發學生的學習興趣、發展其解決問題的能力、培養其競爭意識和適應能力，同時促進學生之間的交流和分享，對小學生的成長和發展具有積極的影響。

三、通過接龍游戲，開展游戲化教學

接龍游戲需要學生高度集中注意力，最能考驗學生的思維反應能力。小學數學教師在進行估算教學時，可將接龍游戲融入教學中，通過接龍游戲使課堂更有趣，使學生更積極，從而提高教學效率。

在具體的教學實踐中，教師可按照如下步驟進行：第一，教師將教學目的和游戲方式告知學生，詳細解說游戲規則；第二，教師給出一些估算題目，讓學生進行估算，以成排或成列的順序進行接龍答題。簡單的題目主要考查學生的反應速度，稍有難度的題目則主要考查正確率。

第一輪接龍。先按列從最前面的學生先開始，教師出題：71÷8≈? ；181÷23≈? ；59÷6≈? ；440÷9≈? ；138÷7≈? ；323÷4≈? ……在接龍的過程中，學生的注意力會非常集中，尤其是參與接龍的學生。此時他們處于思維高度集中、快速思考的狀態，對其他學生會產生積極影響。

當第一列學生快速完成接龍后，教師出題讓第二列學生繼續接龍。以此類推，直至全班學生都參與其中。學生全部完成接龍游戲后，教師應鼓勵學生對此次接龍進行總結，并發表感想。學生總結后，教師再予以點評，肯定學生的積極性和反應能力。

第二輪接龍。這次不再是從前到后的順序，可反過來，從后到前，給學生一點緊張感，使其注意力更集中。接著，教師出題：479÷6≈? ；531÷5≈? ；2449÷8≈? ；1790÷3≈? ；5530÷6≈? ；3976÷8≈? ……由于難度有所增加，小學生估算的時間稍長，此時，教師應給予適當的鼓勵，消除學生的緊張，告知他們估算結果的準確更重要。

第二輪估算接龍結束后，教師要對表現突出的學生進行獎勵，同時鼓勵其他學生，讓所有學生都能感受到接龍游戲的樂趣。如果條件允許，教師還可改變接龍游戲的形式，營造積極、熱烈的課堂氛圍，使小學生對數學感興趣。這樣的教學方式，一改過去枯燥乏味的單向灌輸，使數學課堂教學變得有趣，有助于教學目標的達成。

四、通過闖關游戲，開展游戲化教學

在小學教學實踐中，教師通過闖關游戲的方式實施數學教學，學生的積極性能得到很大提升，從而提高教學效率。游戲教學有很多種，以闖關游戲的方式將學生引入“估算”的教學流程，不僅能準確了解學生的學習情況，還能讓學生體驗不一樣的數學課堂。

在具體的操作中，教師要在教學開始前，給學生介紹闖關游戲的規則，并要求只有每個學生都通過了闖關游戲，才能進入下一環節。游戲應從易到難，在規定的時間通過一關，便能順利進入到下一關，同時根據學生闖關的快慢、多少、準確率進行計分。教師可根據學生得分情況給予相應的獎勵，以鼓勵學生積極參與。例如，教師可按照以下步驟設計闖關游戲：

基礎練習：79÷8≈ ；719÷9≈ ；252÷5≈ ；323÷3≈ ；298÷6≈ ；419÷7≈

應用提升：141本語文作文本和282本數學練習本平均分給三年級7個班，每個班大約分得多少本？

思維拓展：要使算式“8□3÷4=”的商中間有0，□里可以填幾？要使算式“□6□÷3=”商的末尾有0，兩個□里分別填幾？

……

教師設置好闖關題目后，讓學生在限定的時間內進行闖關。闖關又快又多、準確率又高的前10名學生，就會得到相應的獎勵。完成一次闖關游戲后，教師讓學生進行總結，并對自己的闖關情況進行評價，就能讓學生在這個過程中發現自己的不足和可以加以改進的地方。對于沒能在限定時間內完成的學生，教師同樣要對他們進行鼓勵。對于這部分學生，教師要借著機會引導他們反思總結估算的方法，并鼓勵他們多進行估算練習，先從簡單題型開始，打好基礎，再依次進階。

總結第一次闖關游戲后，為激發學生的學習積極性，教師要趁熱打鐵，繼續設置闖關游戲，讓學生通過這一游戲方式深入學習。在設計第二次闖關游戲時，教師要根據學生的實際情況以及第一次闖關結果進行適當調整。對于基礎不是很好的學生，可讓他們只完成快速估算的基礎練習。基礎練習難度不大，多進行練習能夠提高他們的反應能力。對于基礎較好的學生，教師可將闖關難度設置得高一些，讓學生繼續用不同層次的題型進行闖關練習。

實踐表明，闖關游戲能使學生積極參與課堂，集中注意力，在不知不覺中主動完成學習任務。通過闖關游戲的形式給學生開展估算教學，可鍛煉學生對數字的敏感性，從而加強其反應能力。

五、結語

在小學數學“估算”相關內容的教學活動中，教師通過游戲的方式開展教學，能夠改善課堂氛圍，這對提高學生的積極性有很大幫助。教師可通過設置各種游戲，如情景模擬、競賽、接龍和闖關等，讓學生在游戲中學習。這種邊玩邊學的方式，有助于激發學生對授課內容的興趣，活躍課堂氛圍，使學生保持較長時間的課堂注意力。教師擁有明確的教學目標，科學合理地設置教學游戲，還能在教學中拉近與學生的關系，使學生愛上數學?？傊?，在小學數學“估算”相關內容的教學中融入游戲教學，能夠豐富教學形式，提高教學質量。

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