小學低年級整本書閱讀教學有效路徑探析

宋敏

摘? ?要：低年級小學生閱讀，需要教師運用有效的方法指導學生進行整本書閱讀。通過導入設疑，教師范讀，指導學生觀察封面、制定閱讀計劃等方式，可有效激發學生的閱讀興趣，讓學生愛閱讀、愛分享，提高閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；低年級；整本書閱讀；教學路徑；閱讀能力

中圖分類號：G623.23? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）31-0007-03

20世紀40年代，葉圣陶老先生提出“整本書閱讀”的觀點，他在《論中學國文課程標準的修定》一書中指出：把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。在葉老先生看來，整本書閱讀在養成閱讀書籍的習慣、培植閱讀欣賞文學的能力、訓練寫作文字的技能等方面所產生的作用是不容小覷的。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）針對整本書閱讀任務群的價值定位指出：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書，借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提升整體認知能力，豐富精神世界。”

整本書閱讀對于低年級小學生而言有一定的困難。這是因為低年級學生的閱讀方式逐漸從親子共讀轉變為獨立閱讀，閱讀內容從圖畫書過渡到整本的文字書。因此，這個過程應循序漸進，需要教師運用有效的方法，指導學生進行整本書閱讀。在教學中，教師可通過視、聽、說、動、思、畫、演、玩、創等豐富學生的閱讀體驗，激發學生的閱讀興趣，培養良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經驗。下文將以《青蛙和蟾蜍》閱讀指導為例，探析小學低年級整本書閱讀教學的有效路徑。

一、激發興趣，讓學生愛讀書

興趣是最好的老師。《課標》提到，剛剛接觸整本書閱讀的低年級小學生，可通過學習兒歌、童話，閱讀圖畫書等，體會童真童趣，感受生活的多姿多彩，在初步體驗文學閱讀樂趣的同時，產生并保持一定的閱讀興趣，對其成長有著重要的意義。

（一）導入設疑

《青蛙和蟾蜍》導讀課，由認識故事角色入手，通過關注封面插圖，教師巧設懸疑“蟾蜍長相難看，讓人心生厭惡，可是有一位作家卻把青蛙和蟾蜍寫進了故事書里，于是他們便成了故事中的人物。”在此，教師需從外形上區分青蛙和蟾蜍，引出它們在故事中的形象，尤其是蟾蜍相對丑陋的外形，會和“他”在故事里的善良形象形成對比，欲揚先抑，以及后來“他”出人意料的行為及想法，又讓故事的發展充滿幽默風趣，使學生產生濃厚的閱讀興趣。

（二）教師范讀

課堂上，教師親切自然、情感豐富的語言，具有感染力和啟發性，飽含感情的朗讀可以出神入化地引領學生神游于書中所描繪的情境之中，使學生如臨其境。《青蛙和蟾蜍》導讀課中，教師選取最經典的片段為學生范讀，用繪聲繪色的語言把學生帶入到故事情境中。學生通過耳聽教師真實、親切而富有感染力的聲音，眼觀教師范讀時的面部表情、體態動作，以及體會詞句的意義，獲取教師所傳達出的信息，從而在情感上與作者產生共鳴，激發閱讀興趣、調動朗讀積極性，拉近與教師的心理距離。

（三）觀看動畫視頻

低年級小學生感知感覺發展迅速，對色彩、聲音非常敏感，動畫視頻鮮艷的色彩、極富感染力的配音以及歡快的背景音樂，能快速吸引他們的注意力。因此，教師在導讀課中播放《青蛙和蟾蜍》的視頻片斷，可巧妙激發學生探究問題的興趣，如“《青蛙和蟾蜍》書中還有更多這樣有趣的故事，快快打開書讀讀吧！”從而使學生將對動畫視頻的喜愛，遷移到對書本閱讀的欲望中，引發閱讀思考。

二、注重指導，讓學生會讀書

幼兒時期，閱讀方式以親子共讀為主，閱讀內容多為圖畫書。小學階段，學生開始進入獨立閱讀整本書的階段，這一轉變需要在小學低學段完成，且轉變過程對于低年級小學生來說有一定的難度。為此，在閱讀指導過程中，教師需要結合小學生的心理特點和認知水平，給予恰當的閱讀方法指導，并培養其養成良好的閱讀習慣。

（一）觀察封面

封面是了解圖書的一扇窗，凝聚了編者的良苦用心，其中包含著很多信息，比如書名、作者、出版社、封面插圖等等。在導讀推介課中，教師引導學生在拿到一本書時，要學會關注封面，獲得相關信息，并引發相關猜想。帶著這些猜想，學生閱讀就有了目的，一旦猜對了會有一種成功感，而猜錯了心中自然會繼續追問，這樣既習得了閱讀方法，又激發了閱讀興趣。

（二）看目錄

書籍的目錄是整本書的結構圖，學生翻開書后，不應先急著去讀，而是要學會看目錄，這樣能讓閱讀過程更高效。目錄中有文字標題，還有對應的數字頁碼。學生通過觀察目錄可以快速找到自己喜歡的故事在哪一頁，還可以了解不同故事的長短，確定自己是選擇順序讀還是跳讀。

（三）猜想內容

閱讀中恰到好處的猜想可以激發學生的內驅力，使其情緒、閱讀興趣高漲，思維活躍，步入最佳的閱讀境地。《青蛙和蟾蜍》導讀課中用小故事《等信》的開頭和結尾引導學生猜想預測，能讓學生參與到故事情節的發展中去。之后嘗試用一個開放性的問題“如果換成讓兔子送信，故事的結尾又會是什么樣的呢？作者寫這個故事時為什么不用兔子，而是安排了蝸牛呢？”讓學生體會作者的寫作意圖。這一環節學生說出理由即可，目的是讓其體會這個故事結尾帶來的“情理之中，意料之外”的驚喜。

（四）制定計劃

想要高質量地讀完整本書，需從開始整本書閱讀時起就指導學生制定閱讀計劃。閱讀計劃表可以請教師或家長幫忙設計，也可以讓學生根據自己的閱讀速度和想法制定計劃，安排每天閱讀的時間、閱讀的頁碼和閱讀的主要內容。每次完成閱讀計劃后進行打卡，一個小小的對鉤（√），一個簡單的笑臉，再或是一個卡通圖畫，都有助于督促學生每天堅持閱讀，有助于學生養成良好的閱讀習慣。

（五）填寫記錄單

閱讀中除了制定閱讀計劃表外，還可以讓學生學習填寫閱讀記錄單。在《青蛙和蟾蜍》推進課中，學生讀完一個故事，可以把故事中最有意思的情節或是印象最深刻的內容記錄下來，再分享給別人聽。閱讀過程中的疑問、遇到的困難及克服的方法也可以分享交流。有了閱讀記錄，學生還可以交流自己最喜歡的書，說清楚為什么是你最喜歡的書？書中的誰最吸引你？如果通過分享讓別人也喜歡上這本書，那就能在閱讀的過程中尋找到更多的成就感，收獲更多的成長。

（六）愛護書籍，養成良好習慣

教育要幫助學生養成良好的愛情書籍習慣。閱讀中學生和書常相伴，因而愛護書籍是一個很重要的習慣。閱讀指導中，通過觀看學習小伙伴平時愛護書籍的好做法，可以讓學生產生模仿的驅動力。同時，教師更要在點滴細節中示范、督促學生逐漸養成愛護書籍的良好習慣。

三、學科融合，讓學生樂分享

閱讀教學中，打破學科之間的壁壘，通過“融合式”的教學方法提升教師閱讀指導能力，可為學生“讀好書”提供教學保障。閱讀成果交流是整本書閱讀的后期階段，是學生讀完整本書后的成果展示和分享。《青蛙和蟾蜍》分享課中， 教師指導學生通過畫、演、唱、做手工等方式與音樂、美術進行有效融合，能幫助學生深入了解故事情節、人物角色等。此外，結合說、講等多樣分享方式，能讓學生從書中找出他們覺得最奇妙的故事，并假設自己是作者應如何重新安排故事的發展。在此過程中，學生能充分發揮自己的想象力，既豐富了閱讀體驗，又提升了閱讀興趣，實現全面發展。

（一）創新方式，有效融合

《青蛙和蟾蜍》分享中，教師可以指導學生以小組為單位，選擇自己喜歡的方式動手制作青蛙、蟾蜍的頭像，用彩泥制作故事情景手工，繪制故事插圖，為動畫視頻配音，還可以用課本劇唱演或講故事等方式分享展示。

（二）由課內向課外延伸

由課內向課外延伸，由生生互動、師生互動到親子互動，閱讀場景更多元、閱讀體驗更豐富。在家庭中，學生可以把故事讀給父母聽，可以和父母一起繪制書簽，繪制親子繪本。高質量的親子互動，溫馨的家庭氛圍，對學生身心健康的發展都會形成積極的影響。

整本書閱讀是一個完整的、自主的、持續性的閱讀過程，它可以使學生在潛移默化中形成自己的語言風格；可以使學生在思考中形成自己的思想，鍛煉自己的思維能力；可以使學生開闊視野，形成獨特的價值觀念與人生感悟。在小學低年級學段有效開展整本書閱讀指導，對于學生有效提升并發展語言能力、思維能力，以及審美創造力等都有著積極重要的意義。

【責任編輯 李紅霞】

本文系河北省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“低年級小學生整本書閱讀能力培養的實踐研究”（課題編號：2205241）研究成果。