課程思政背景下高職英語教師核心素養提升路徑探究

摘 要：課程思政背景下，教師核心素養提升是高校教育教學改革的重要任務之一。本文基于以課程思政為導向的高職英語教師核心素養發展存在的問題，從教師和學校兩個維度，在政治素養、道德素養、專業素養和學習素養等方面，提出課程思政背景下高職英語教師核心素養提升路徑，以期促進高職英語教師隊伍建設，切實落實高職英語課程思政建設。

關鍵詞：課程思政；核心素養提升；高職英語教師

作者簡介：林方彬，福建幼兒師范高等專科學校。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。要加強師德師風建設，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教。近年來，職業教育在我國國民教育體系中的重要地位日益凸顯。《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》首次明確了高職英語學科核心素養的內涵。為了落實課程思政建設，履行好育人責任，高職教師提升核心素養勢在必行。提升高職英語教師的核心素養，有利于課程思政背景下高職英語教師隊伍建設和英語學科內涵提升，更有助于高職英語課程思政建設提質增效。高職英語教師不僅要扎實掌握專業知識和技能，還需樹立正確的政治理念，擁有崇高的教育情懷，并具備較強的學習能力。探尋課程思政背景下高職英語教師核心素養提升路徑，應科學研判課程思政背景下高職英語教師核心素養發展存在的問題，將價值引領系統融入知識傳授和能力培養中，從而成長為兼具育人和育才能力的新時代高職英語教師。

一、課程思政背景下高職英語教師核心素養發展存在的問題

（一）德育意識不強

由于專業教學工作和教育研究占用了較多的時間和精力，許多高職英語教師存在對當前國際國內局勢認識不到位等問題。此外，部分高職教師未能準確把握《高等學校課程思政指導綱要》，認為思政教育是輔導員和思政課教師的任務，思政教育意識淡薄，以應付了事的態度應對，導致英語課程思政沒有落到實處。同時，高職英語教師的職業決定了他們對各國的文化和價值觀有更多的了解和更強的包容力。在此背景下，高職公共英語和專業英語課程往往重視語言技能和西方文化教學，而忽視中國文化教學和中西方文化比較。由于課程思政落實不到位，有些學生對中國傳統文化存在偏見，在跨文化交際中存在“中國文化失語”現象。

（二）德育能力不足

長期以來，高職英語教學主要以培養學生的應試能力和職場英語應用能力為目標。因此，高職英語教師往往具有較強的提升學生語言素養的能力，但引領學生樹立正確的價值觀、提升人文素養和涵養家國情懷的能力卻相對欠缺。具體來說，其一，有些高職英語教師對哲學、心理學和教育學理論的掌握不夠扎實。這不利于教師開展符合教育學和心理學內在要求的教育教學，不利于客觀分析并正確應對文化差異和國際輿情，不利于引導學生樹立正確的價值觀和提升跨文化交際能力。其二，有些高職英語教師忽視了自身文化自覺力和自省能力的提升，導致文化自信不足。這不利于促進學生跨文化交際能力的發展，進而影響其開展得體的跨文化交際，并影響學生踐行社會主義核心價值觀。其三，英語教師實施思政教育的根本途徑就是英語教學。課程思政背景下，有些高職英語教師更新教學理念、掌握先進教學方法進而改進教學的能力有限，努力實現思政目標但挖掘思政元素的能力不足，積極改進教學實施但罔顧學科自身邏輯，從而導致學生的學習積極性無法被激發，課程思政效果不佳。

（三）協同育人不充分

課程思政是全員、全過程、全方位實施的。一方面，課程思政需要思政課教師、專業課教師、通識課教師、輔導員等各類教學人員合力實施，他們應具備較強的德育能力，從而充分發揮“三全育人”協同作用。但實際教育教學中，依然存在各類教學人員各自為政的現象，各類教學人員缺乏交流渠道和平臺，教研合作不夠完善。另一方面，各類課程是實施課程思政的載體。但目前專業課程和思政課程的課程設置中，存在著內容條塊分割、相互之間缺少統籌等問題，從而導致思政資源整合不到位，無法充分發揮教師的整體智慧。

二、以課程思政背景下高職英語教師核心素養提升路徑

課程思政建設對高職英語教師的核心素養提出了新的要求。應抓住關鍵，在教師和學校兩個維度上，從政治素養、道德素養、專業素養和學習素養等核心素養方面入手，提升高職英語教師的核心素養，從而增強其課程思政能力，有效落實立德樹人根本任務。

（一）教師層面

1.加強師德師風建設。正人必先正己，只有自己具備美好品德，才能起到良好的引領示范作用。首先，高職英語教師應全面把握課程思政的內涵，有針對性地進行分析，明確師德師風建設的主要方向，并自覺規范英語教學活動中的言行。其次，教師應自覺遵守教師管理制度，以敬業奉獻的教書育人態度發揮教師作用。另外，教師還應參與相關教培活動，積極開展培養核心素養、提升師德師風建設的研修。

2.堅定文化自信。部分高職英語教師存在文化自信缺失的問題，影響其在教學中有效開展跨文化交際。高職英語教師應在深入學習中華優秀傳統文化知識的基礎上，不斷提升自身的中國文化修養，并從語言、觀念、制度、交際文化和物質文化等方面全方位掌握中西方文化異同點，進而基于對中西方文化差異的客觀分析，堅定文化自信，從而從培養學生的文化自信、有效開展跨文化交際的視角，科學設計教學活動，有效開展課程思政。

3.提高教學實踐能力。課堂教學是課程思政的主渠道，準確定位高職英語教師核心素養的現實需求，提高教學實踐能力，有助于教師提升教學自信。高職英語教師應根據課程思政建設的要求，從激發學生參與積極性、注重價值觀培養等角度，在教材、教學方法、教學評價等方面，進行教學活動和教學思路的創新。首先，在教學內容方面，高職英語教師應積極回應各學科實踐期待，結合專業學習的要求和特點，選擇綜合了語言學習、文化比較和價值觀塑造等要素的教材和教學內容，并挖掘其中的思政元素。其次，在教學方法方面，教師應積極進行課程設計和實驗實踐，并開展對策分析，探究可行的思政教育嵌入點和嵌入形式。第三，教師應采用匹配課程思政的教學評價方式。譬如，聯動思政教師、英語教師和輔導員多方人員，實施第一課堂、第二課堂協同育人，共同探究和實施日常教學評估、社會實踐教學活動、志愿者服務活動等。

4.強化學習研修意識。完備的專業理論知識能促進教師在專業理論的指導下，科學探索和開展教學活動設計和規劃，為其高效實施課程思政提供基礎性支持。其一，高職英語教師應不斷深化對課程思政理念的學習，形成教育共同體意識，增強“大思政”理念，避免狹隘理解課程思政理念的系統性、整體性和理論性。其二，高職英語教師應注重反思，以成果為導向，不斷總結各個人才培養環節和教學活動中課程思政的落實情況，提高課程思政的有效性。其三，高職英語教師應注重學習馬克思主義哲學、社會學、教育學、心理學等與英語課程思政教育相關的知識，關心國際國內時事，積極參與主題研討和學習，為不斷探索英語課程思政和英語教學的內在關聯提供有力的理論基礎。其四，高職英語教師應樹立自我發展和終身學習的意識，及時掌握課程思政教育改革動態，不斷更新課程思政教學理論和方法。

5.培養信息化教學素養。信息技術能夠高效地融合學科教育和思政教育，有助于增強課程思政實施效果。因此，高職英語教師應不斷提升信息化教學素養，可以依托學校積極參與建設信息化教學和資源共享平臺、教學數據庫、教師新媒體交流平臺和網絡在線課程等，構建互動性和趣味性強、教學手段和方法完善、英語學科教育與課程思政整合度高的高職英語課程思政課堂。

（二）學校層面

1.建立系統化和制度化的職后培訓體系。

（1）構建制度化培養框架。高職院校應從英語教師核心素養評價標準、培訓課程體系以及有針對性的資格認證制度等維度構建制度化的培養框架。首先，完善的評價標準是構建培養制度化的框架的前提。核心素養評價標準應保證素養模型信效度、課程設置合理性和教師資格認證科學性，同時還應充分考慮教師核心素養的實際情況與擬建立的標準之間的差距。其次，優化培訓課程體系設置是構建制度化培養框架的關鍵。應依據不同專業對英語核心素養的要求設置不同的培訓課程。其三，有針對性的資格認證制度為構建制度化培養框架提供保障。這一制度應結合思政教育的要求，充分體現核心素養標準，并與教學過程和教學效果緊密結合。

（2）系統規劃培養路徑。首先，高校應開展差異化培養。對新入職的教師和在崗教師，高校應提出符合其教育教學經歷和能力水平的英語學科教育和思政教育的培訓要求。同時，培訓要求和相應的培訓方式應根據入職教師的教育教學背景和地區等方面的不同進行差異化設置。其次，高校應將理論學習常態化。應采用專題研討會、主題黨日活動等豐富多樣的培訓形式，定期組織全體教師學習馬克思主義理論、中國歷史和黨史等。發揮基層黨組織的戰斗堡壘作用，做到黨建帶動教學，促進教師堅定理想信念，堅定文化自信，增強政治判斷力，提高教師立德樹人、不斷開展課程思政的意識和素養。

2.設置有助于提升高職英語教師核心素養的課程體系。首先，所設置的課程內容應有助于加深高職英語教師對英語專業知識、教學知識與課程思政的理解，有助于提升高職英語教師融合英語教學與課程思政的能力。其次，應構建專業課教師和思政課教師進行經驗交流與資源共享的渠道，促進專業課和思政課協同創新。一方面，讓專業課教師能夠借鑒思政高職英語教師的思政教育經驗，在挖掘思政元素、改進課程思政教學方法方面得到啟迪；另一方面，讓思政高職英語教師能夠充分利用英語課堂教學，深化和驗證思政理論，進而回哺思政教育。第三，改變傳統期末卷面考試的評價方式，建立橫縱雙向、系統動態的評價體系，將過程性評價和結果性評價有機結合，并實現包括教師、學生、同行、領導等在內的多方評價。

3.組建學習共同體。學習共同體可以促進各學科教師間的交流進步；促進英語教師基于教研室、教學團隊等基層教學組織開展教學研討和協同工作，實現智慧整合；促進英語教師與專業教師實現合作，從而整合英語教學與專業教學，使英語教師更清晰地認識到高職英語教學發展趨勢，明確核心素養培養方向；促進英語教師與思政教師、輔導員和班主任合作，形成業務互補，拓展德育工作場域；促進學習共同體成員的多方合作，實現教學方式創新，譬如以課例探究的形式，針對英語課程思政開展教學設計、教學成效分析等活動，從而提升課程思政實踐效果、開拓課程思政實施思路。

4.形成英語課程思政的教科研氛圍。要提升課程思政背景下高職英語教師的核心素養，增強其教科研能力是重要手段之一。高職英語教師不僅要憑借教育教學理論和實際操作能力來實施課程思政，還應當有能力開展英語課程思政教育基礎和應用研究，將實踐轉化為理論，以便進一步推廣和完善。因此，高職院校應倡導英語教師積極開展相關項目研究，并采取措施加以激勵，譬如提供相應的平臺、制定相應的職稱評定政策等，從而營造良好的教科研氛圍，促進英語教師創新教科研方法，增強教科研能力。

三、結語

隨著社會的發展和教育改革的深入，課程思政為職業教育發展帶來了機遇和挑戰。教師是教育發展的第一資源，核心素養和課程思政之間具有相同的內在邏輯，因此提升高職英語教師的核心素養是提升高職英語課程思政成效的重要抓手。然而，高職英語教師核心素養的發展目前仍存在諸多問題亟待解決。對此，可以從教師和學校兩個層面，基于高職英語學科核心素養，努力追尋價值引領、知識傳授和能力培養的融合路徑，從而在實踐層面助力高職英語教師隊伍建設和高素質技能人才培養，并在理論層面為豐富和深化高職英語課程思政研究提供新的思路。

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