多元智能理論指導下的小學英語作業設計應用研究

摘 要：本文以最大化義務教育英語學科作業育人價值為根本目的，探討了在學科核心素養視域下融合霍華德·加德納（Howard Gardner）“多元智能理論”優化小學英語學科作業設計的策略方法。旨在通過對加德納多元智能理論的深度開發與合理運用，切實改善當前小學英語課程作業設計問題，進一步促進小學生英語學習興趣的良好生成與全面發展的實現。

關鍵詞：多元智能理論；小學英語；英語教學；作業設計

作者簡介：陸紅（1979.08-），女，江蘇南通人，南通市小海小學，一級教師，研究方向：小學英語。

作業是小學英語課堂教學的延伸與補充，既有鞏固學生已知、夯實學生知識基礎的教學作用，同時也有發展學生獨立學習能力與自主學習習慣的育人價值。隨著《義務教育英語課程標準（2022年版）》的實施，在現如今的義務教育英語課程教學中培養學生英語學科核心素養已經成為最為關鍵的根本教育任務，這在驅動英語課程教學改革的同時，也讓形式單一、內容枯燥、模式單調的英語作業設計問題日益暴露出來。鑒于此，筆者便以改善小學英語作業設計問題，促進“減負增效”學科作業優化目的落地為出發點與落腳點，對基于加德納多元智能理論的小學英語作業設計方法進行闡述。

一、加德納“多元智能理論”簡述

哈佛大學心理發展學家霍華德·加德納認為，智能是人在特定情境中解決問題時具有的創造能力，每個人都擁有“言語——語言智能、邏輯——數理智能、視覺——空間智能、身體——動覺智能、節奏——音樂智能、交流——人際交往智能、自知——自省智能、觀察——自然智能”八種智能。這在肯定兒童智能差異性與個性獨特性的同時，也為現代教育事業的改革進步帶來了諸多啟示。在培養學生學科核心素養逐漸成為貫徹素質教育理念、落實立德樹人根本教育任務的今天，融合加德納多元智能理論優化小學英語學科作業設計，十分有益于義務教育英語課程改革與教育事業發展的同步，對于小學生全面發展、個性發展與終身發展的實現同樣也有極為深遠的現實意義。

二、基于多元智能理論的小學英語作業設計

基于以上分析，筆者以蘇教版小學英語教材為案例依托，對在學科核心素養視域下設計指向學生多元智能開發、全面發展實現的英語學科作業方法展開論述。

（一）立足言語實踐，設計語言智能作業

語言智能是學生綜合語用能力的集中體現。在學科核心素養視域下的小學英語課程作業設計中，教師可立足小學生貪玩好動的年齡天性，為學生布置語言實踐類作業，讓學生在積極參與多元語言實踐活動的過程中得到語言智能潛力的開發挖掘與英語語言能力的綜合發展。

例如，在學完譯林版小學英語三年級上冊Unit 4“My Family”后，教師可為學生布置“Introduce your family to classmates and friends based on your family photo”語言實踐作業，讓學生應用在課堂學習中積累到的英語詞匯father、mother、sister、grandpa與語法句式“This is...”“He/She is my...”撰寫一篇介紹家庭成員的英語小短文或演說稿，以此讓學生在完成英語課后作業的過程中，熟練掌握英語詞匯、語法、句式的正確用法，進而學會在特定語境下運用英語進行表達與交流。

（二）聚焦思維進階，設計數理智能作業

數理智能是學生認知能力與思維能力的重要組成，是學生在應用多種理性思維方式推理思考、辨析批判問題的過程中所表現出的問題解決能力與高階思維能力。對于英語這門以語言文字為核心的學科來說，其邏輯性相較數學、科學等理科性質突出的學科并不明顯。教師在為學生設計數理智能化的英語課程作業時，可以通過積極挖掘英語語篇文本思辨價值的方式，彌補英語課程在思維訓練層面上的不足，讓學生在推測語篇生字詞含義、猜測英語故事情節發展、梳理歸納語篇核心內容的過程中得到思維靈活度與邏輯性的提高。

例如，在指導學生學習譯林版小學英語三年級下冊Unit4 “Where's the bird？ ”Story Time板塊語篇內容后，小學英語教師便可為學生布置如下隨堂練習作業：

【作業一】What color is the bird？

【作業二】Can you draw the trajectory of a bird's movement？

【作業三】 Can you guess the meaning of words such as “desk” “chair”“on”“in”“under”“behind”based on the pictures in the textbook？

由此一來，學生便會在上述隨堂練習作業的驅動下合作展開閱讀英語語篇、推測猜想語篇中陌生詞匯含義的思維活動與學習活動，這不僅能夠有效提升學生的英語閱讀能力與學習效率，同樣也能夠讓學生在積極思考、推理分析的過程中得到思維能力的良好訓練。

（三）圍繞感官激活，設計空間智能作業

空間智能是學生對空間中物體色彩、形狀、形式及相互關系的感受、辨別能力，是一種在觀察中發揮出的潛在空間感知能力。小學生普遍具有想象力豐富、興趣愛好廣泛的特點，在設計空間智能化英語作業時，教師可以有意識地將英語學科與美術學科關聯起來，布置視覺類作業，從而在有效豐富小學英語作業形式與內容的同時，更好地調動多重感官與積極情緒，強化英語學習效果。

例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 4“I can play basketball”一課后，教師可以強化學生對本單元單詞記憶效果為突破口，為學生布置“Look and guess”的視覺類英語課后作業，對照表1中各類物品的圖像，寫出與之相對應的英語單詞，并用單詞進行造句寫話，從而在有效調動多重感官、豐富英語學習體驗的同時，進一步加強英語詞匯識記效果與水平。

（四）著眼素質提升，設計動覺智能作業

動覺智能，也可稱之為動作智能，是學生運用身體或肢體表達想法感覺、生產改造事物的能力。在學科核心素養視域下的小學英語教學中，為學生設計動覺智能化作業，更有益于德智體美勞的全面發展與綜合素質能力的協調提升。對此，教師可針對小學生熱衷游戲的年齡共性，布置妙趣橫生的游戲化英語作業，讓學生在積極完成作業的過程中實現動手又動腦的英語學習。

例如，在譯林版小學英語四年級下冊Unit 7“What's the matter？ ”的教學中，教師可以在學生能夠熟練運用“What's the matter？ ”“Are you all right？ ”等語句進行交流溝通后，將深受小學生喜愛的兒童游戲“你來比劃我來猜”與本課隨堂練習作業融合起來，設計游戲化英語作業。讓學生在課堂中用肢體與表情分別表演出“hungry”“thirsty”“sad”“happy”“tired”等狀態，其他學生根據同學的肢體演繹猜測同學的心情、狀態或病癥，從而在有效活躍小學英語課堂教學氣氛、提高學生英語學習主動性的同時，讓學生的英語學習效果與綜合素質能力在完成本次動覺智能化趣味英語作業的過程中得到提升。

（五）緊貼興趣培養，設計音樂智能作業

音樂智能泛指學生對音調、旋律、節奏及音色的敏銳感知能力。在現行的小學英語教材中，涉及了許多英語兒歌、歌劇表演等內容，這在很大程度上為小學英語教師設計音樂智能化英語作業提供了教學抓手與教學載體。基于此，教師便可以培養小學生英語學習興趣為錨點，將旋律感與節奏性相對較強的音樂、歌曲與學生課后英語作業融合起來，讓學生在聽兒歌、唱兒歌、創兒歌的過程中，得到音樂智能的全面開發與審美情趣的陶冶深化，進而形成良好的英語學習興趣。

例如，在設計譯林版小學英語五年級上冊Unit 4 “Hobbies”一課的課后作業時，教師便可為學生布置“Learn to sing the nursery rhyme ‘We all like Climbing’”的家庭作業，并將兒歌范唱播放給學生，讓學生跟著錄音完成兒歌的聽賞與歌唱，進而在聆聽與演唱的過程中得到單詞記憶效果的增強與英語學習興趣的良好生成。

（六）面向能力進階，設計人際智能作業

人際智能是學生在進行人際交往時所表現出的組織協調能力、協商分析能力、共情能力與人際聯系能力。在義務教育階段中，加強對小學生人際交往智能的開發與培養，不僅有益于語言建構與運用能力的發育提升，同樣也是促進社會性發展的有效教育方式。在小學英語學科作業設計中，教師可以充分運用英語學科的語言交際與表達特性，為學生布置指向社會實踐、采訪調查、口語交際的課后作業，以此來有效豐富學生的課余生活，使其口語交際能力與人際交往能力在完成英語課后作業的過程中得到充分鍛煉。

例如，在設計譯林版小學英語五年級下冊Unit 2“How do you come to school？ ”一課的作業時，教師可以立足單元教學主題為學生布置“Do a survey”的采訪調查課后作業，讓學生利用課余時間設計一個關于調查人們通勤方式的問卷，并以線下走訪或線上對話的方式利用本單元關鍵句式“Where do you live？”“How do you go to school？ How do you get to the company？”“How far is the company or school from the home address？”展開口語交際和表達交流，使英語表達能力與人際交往能力在完成本次英語作業的過程中得到鍛煉與強化。

（七）指向習慣塑成，設計自省智能作業

自省智能，顧名思義，是一種學生在自我審視、自我反省的過程中所反映出的自我發展、自我提升能力。主要體現在能夠正確認識自我，把握自我長處與短處，能夠合理規劃自己的生活與學習等方面上。在以發展學生英語學科核心素養為根本教育目的的小學英語課程教學中，教師可以培養學生良好的英語學習習慣，發展學生自主學習能力為支點，將課程教學評價巧妙地融入英語家庭作業中，讓學生在英語學科作業的驅動下對自我的學習情況、表現進行評估，有效地促進自我反省與自我審視，在了解自身情況的前提下，更為積極主動地調適自己的英語學習策略，進而得到英語學習品質與能力的進階。

例如，在學完譯林版小學英語六年級上冊Unit4“Then and now”單元知識內容后，教師可以為學生布置如下家庭作業：

【作業一】 Write the past tense of the following words（表2）。

【作業二】Check the spelling of words against the English word list.

由此一來，學生便會在自省智能化的英語學科作業的引導下，自主展開拼寫單詞、檢查單詞拼寫的英語課后復習活動，并通過自主評價作業正確性的方式客觀認識到自身對本單元核心詞匯、關鍵語法時態的掌握認知程度，進而在潛移默化之中形成善于反思、善于內省的學習習慣。

（八）錨定學以致用，設計自然智能作業

自然智能是學生在探索自然與社會的過程中發展而來的認知能力。英語是一門兼具人文性與工具性的語言類學科，與學生的日常生活有著極為密切的關聯。在融合加德納多元智能理論為學生設計英語學科作業時，教師可基于這點認識，布置探索自然、觀察生活的學科作業，以此讓學生在廣泛接觸大自然、社會及生活的過程中獲得見識與閱歷的增長，進而實現對英語語言知識的學以致用。

例如，在教學完譯林版小學英語六年級上冊Unit 5 “Signs”一課后，小學英語教師可為學生布置“Go for an outdoor walk， take photos of public area signs， and explain the meaning of these signs in English”課后實踐作業，讓學生在作業的驅動下到戶外散步，用智能手機拍攝在公共區域內觀察到的各種標識，并用英語的方式，如“No Smoking”“Danger！ ”“No Parking”表示出這些標識的含義，以此來有效鍛煉學生的實踐能力，使其在深刻感知英語語言實用價值的基礎上，形成較好的語言運用意識及能力。

三、結語

總而言之，在學科核心素養視域下的小學英語教學實踐中，教師可以開發學生多元智能潛力、促進學生實現全面發展為根本教育目的，融合加德納多元智能理論為學生設計形式更為多元、內容更為豐富的英語學科作業，以此讓學生通過積極完成英語學科作業，得到潛能潛力的發掘與英語學科核心素養的有序提升。

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