基于核心素養的初中英語閱讀教學實踐探究

摘 要：閱讀是初中英語教學中的重要板塊，教師不僅教授學生知識，更應注重對“人”的培養?；诤诵乃仞B的初中英語教學應聚焦學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的培養與發展。本文以Around the world in a day閱讀教學為例，旨在通過解讀文本、建構文本、小組探究和拓展延伸的方式，體現學科育人的價值，將培養學生英語學科核心素養落到實處。

關鍵詞：初中英語；英語閱讀；核心素養；教學實踐

作者簡介：卜婉欣（1995.07-），女，江蘇太倉人，江蘇省太倉市沙溪實驗中學，中小學二級教師，研究方向：初中英語教學實踐與探究。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。其中，語言能力要求，學生能夠在特定情境或主題下，表現出對語言的深刻理解以及能夠熟練表達語言的能力；文化意識要求，教師幫助學生充分理解中外文化以及培養其對中外優秀文化的鑒賞能力；思維品質要求，培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力并對事物作出正確的思考和價值判斷；學習能力要求，教師幫助學生掌握科學有效的學習策略和方法，提高英語學習效率，為終身學習發展奠定良好的基礎。

閱讀是初中英語教學中的重要板塊，教師不僅要教授學生知識，更要注重對“人”的培養。教師應著力提高學生對語篇的賞讀、品讀、悟讀的能力，對文本的分析解讀能力，通過循循善誘的引導來培養學生的批判性思維，加深學生對中外優秀文化的理解與認同，樹立文化自信，從而將培養學生英語學科核心素養落到實處。筆者以譯林版初中英語八年級上冊Unit3 Reading板塊“Around the world in a day”的教學實踐為例，談談核心素養在初中英語閱讀課堂上的教學應用。

一、案例呈現

（一）教材分析

譯林版初中英語教材中的閱讀環節是在單元主題的引領下，通過對語篇的深度挖掘與分析，發展學生的思維品質，探究語篇的主題意義，最終使學生形成正確的價值觀。本節課學習內容后是一篇去北京世界公園的游玩日記，學生需要掌握一篇完整的游記所包含的各方面信息，梳理主人公旅游的路線，對主人公心情跌宕起伏的原因進行深入探討，并分析作者所運用的寫作手法。在閱讀教學中，筆者鼓勵學生積極向全世界傳播本國優秀文化，樹立文化自信。

（二）學情分析

本節課的授課對象為八年級學生，具備一定的英語基礎和綜合語言運用能力，學習生活經歷豐富多彩，有較強的自主學習合作能力。這一階段的學生希望語篇能貼近他們的現實生活，引起情感共鳴，并通過學習有效的閱讀方法，深度挖掘和分析語篇內容，創造性地表達自身觀點。

（三）目標設定

在初中英語閱讀課教學中，教師要注重培養和提高學生綜合語言運用能力，學習策略能力，批判性與創新性思維能力和文化意識熏陶相互滲透，融合互動，協同發展?？梢詭椭鷮W生挖掘文本背景信息，創設真實語境，深度解析語篇內涵，巧妙設計問題，使學生有自主思考的空間?；谝陨戏治?，筆者立足培養學生英語學科核心素養，設計的教學目標如下：

1.語言能力目標。通過本節閱讀課的學習，學生能夠通過略讀、細讀等閱讀策略自主建構和理解文本，了解主人公Linda世界公園游記的基本情況；能夠聽、說、讀、寫、看語篇中出現的新詞；靈活運用所學知識，共同完成訪談的學習任務。

2.學習能力目標。學生能夠通過頭腦風暴，圍繞“journey”這一主題畫出思維導圖，掌握游記類型的語篇所包含的各個方面，分析主人公Linda一天中的情感變化，自主探究與小組合作相結合，發展學習策略。

3.思維品質目標。在梳理和分析語篇的過程中，通過巧妙設置問題，學生的批判性思維和創新性能力能夠得到發展與提升。

4.文化意識目標。深度思考旅行帶給人類的重要意義，通過小組討論和探究，學生能理解和認同國外優秀文化，同時也要樹立積極向全世界傳播中國優秀傳統文化的意識和態度。

（四）教學設計

步驟一：讀前活動

1.引入話題，激發學生興趣。上課伊始，師生交流互動，通過培養學生“看”的技能，激發學生學習熱情，使其更自主地參與到接下來的閱讀教學中，提高了閱讀效率。

2.頭腦風暴，激活已有圖式。通過頭腦風暴“How to describe a journey？”，引導學生自由交流和表達有關描寫旅游應該包含的各方面信息，進而激活學生大腦中已有圖式，為其正式閱讀文本做好鋪墊。

步驟二：讀中活動

1.速讀文本，概述大意，梳理結構。教師通過提問學生文本類型以及文章大意，鼓勵學生利用插圖等非文字信息來探知文本，掌握閱讀策略，并引導學生在理解閱讀材料時，既要重視語言文字信息，還要關注圖片等非文字信息。隨后，教師將每段文本以圖片的形式呈現出來，要求學生快速閱讀文本、排列圖序、概述段意。就閱讀課而言，邏輯思維主要體現在學生結合已有的知識和經驗，對文本進行分析和提煉，從而探求文本的基本內容和主體結構。學生通過將圖片排序和概述大意，能夠清晰地掌握文本的結構思路和文本內容，了解段落大意。

2.精讀文本，感知細節，體會情感。教師引導學生從before the trip、during the trip和after the trip三個時間線出發，通過回答“What did Linda do？”以及“How did Linda feel？”這兩個問題，梳理出主人公Linda在世界公園的所見所聞的細節和心理變化的線索。其中，教師分別把天氣描寫、環境描寫、閱讀技能和標點運用作為切入點，用折線圖的繪制方式（見圖1所示），探究Linda的心理變化及其原因，賞析語篇用詞之精妙生動；并以個別讀、小組讀和齊讀的朗讀形式組織朗讀活動，幫助學生體會語篇在表現手法和表達方式等方面的寫作特色。

在本活動中，教師引導學生了解主人公Linda游玩的時間線是明線，其心理變化是暗線。在各種形式的朗讀中，教師引導學生通過天氣描寫、環境描寫、閱讀技能和標點運用切入語篇，在滲透學科人文素養的同時，探究主人公的內心活動，感受作者用詞的恰當性、精確性與間接性，從而提升學生對語篇的賞讀、品讀和悟讀的能力。

3.再讀文本，巧設問題，引發思考。根據布魯姆的認知分類法，閱讀中設計的問題可分為展示型、參閱型和評估型三類。因此，教師在引導學生深入研讀語篇后，巧妙設置問題，鼓勵學生積極思考，小組討論，通過課堂分享，提高學生批判性思維能力。問題如下：

問題1：What did they learn from the trip？

問題2：If you were Linda， what would you do to kill the time during the boring journey？

問題1屬于展示型問題，旨在提煉語篇中的關鍵詞句，活化語篇信息，通過小組探究，結合自身的認知和經驗，做出合理問答。問題2屬于評估型問題，旨在引導學生在構建新舊知識聯結后，形成自己的觀點和看法，在經過認真思考語篇中主人公的新思想、新觀點后，學生愿意提出自己對這一問題的新看法和新思考，不斷發展創新性思維，完善心智模式。

步驟三：讀后活動

1.創設情境，嘗試運用語言。英語閱讀教學不僅要幫助學生吸收和存儲語言知識，更重要的是，要在真實語境中培養和提高學生的綜合語言運用能力和語用意識。

在學生充分理解和深度研讀語篇后，教師創設了《校園雜志》的記者采訪主人公Linda的情景，要求學生兩兩合作，完成模擬采訪任務：一名學生為該雜志的記者，負責圍繞此次游記進行提問，另一名學生則扮演Linda這一角色，主要回答記者的問題。教師還利用活動單向學生提供了角色采訪時所需要的結構框架和語言支架（見圖2所示），幫助學生完成任務。

以下是一組學生的模擬采訪情況：

Reporter（記者）： It was a really great day yesterday.

Linda： Yeah， I really had a wonderful time going on such a wonderful school trip to the World Park with our classmates.

Reporter： How was the weather like yesterday？

Linda： It was a fine warm day. The sun was shining in a clear blue sky. Isn't that comfortable？

Reporter： Of course. How do you feel about the trip then？

Linda： Well， I was so curious about the coming trip so I felt really happy at first. However， I became a little boring on the way.

Reporter： How come？

Linda： Because it was quite far away， almost two hours by bus. What's more， there was much traffic on the way. But the bad mood disappeared when I arrived at the park. We were surprised to see the wonderful park.

Reporter： What did you see inside the park？

Linda： I saw models of more than a hundred places of interest around the world such as the model Eiffel Tower and the model Golden Gate Bridge. It was really amazing. I couldn't believe my eyes！

Reporter： Did you learn something from this trip？

Linda： Of course I do. A nice trip not only brings us joy， but also the knowledge. For example， I learned a lot about different cultures and I took a lot of wonderful pictures with my classmates.

Reporter： It sounds like an amazing trip. I can't wait to go there either. Thank you for sharing it with us.

Linda： You're welcome. It is really worth a visit.

2.總結提升，引發學生共鳴。在模擬采訪結束后，教師請各組推薦一些具有代表性的中國名勝古跡，并進行簡要介紹。在引導學生在體驗國外文化的同時，不要忘記將我國優秀的名勝古跡和傳統的風俗文化傳播給全世界，以提升家國情懷，樹立文化自信。

二、對教學目標達成度的分析

（一）解讀文本，提高語言能力

在英語閱讀教學中，教師不僅需要幫助學生解讀文本，更重要的是在理解語篇過程中提高學生的語言能力。本節課，筆者以游玩的時間線為主線，在師生、生生互動過程中引導學生進行語言實踐，提高語言能力。

讀前環節，引出旅行這一話題后，緊扣話題設計了“How to describe a journey”問題，引導學生展開頭腦風暴，鼓勵學生深入思考，激發學生運用語言的興趣。讀中環節，在交流答案時，學生不僅要說出答案，還要找出文中的依據來進行說明。讀后環節，筆者設計的模擬采訪活動源于文本，又高于文本，激發學生潛能，促使學生能靈活運用語言知識，發展語言能力。

（二）構建文本，培養學習能力

在基于英語學科核心素養開展的教學工作中，最重要的任務就是提升學生的學習能力。因此，在本節課中，為了能順利完成最后的模擬采訪任務，筆者通過師生、生生互動來建構文本，搭建語言支架，在活動中充分發揮學生的主觀能動性。從最初筆者引導學生排列圖序、概述段意，到后來幫助學生根據時間線來分析主人公的所見所聞所感，最后一起繪制折線圖來清晰地描述主人公的心情變化趨勢，在豐富的活動中發展了學生的學習策略。

（三）小組探究，發展思維品質

在本節課中，筆者巧妙地設置了多個具有思辨力的問題，學生在小組合作探究的過程中各抒己見，不僅有利于提升學生的英語閱讀積極性，而且也能提高學生用英語思維進行思考的能力。例如，在讀中環節，筆者引導學生思考“If you were Linda， what would you do to kill the time during the boring journey？ ”，將學生帶入主人公的視角，鼓勵學生結合生活經驗，創造性地表達自身想法，發展創新性思維品質。

（四）拓展延伸，增強文化意識

在本節課中，筆者基于文本，帶領學生深入體驗了世界公園的文化以及探討了旅游帶給人類的重要意義。以讀后活動中的總結提升為例，學生真情流露，慷慨激昂地為家鄉、為我國的名勝古跡做代言，自告奮勇地介紹中國優秀的傳統文化與風俗，并立志長大后用自己力所能及的方式將中國文化傳播到全世界。因此，增強學生的文化意識，不僅僅通過課堂上機械化地說教、灌輸，而是基于學生的興趣與需求來設計具有情境化和趣味化的活動，從而產生情感共鳴，促進學生對文化內涵的深度理解。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]王青.指向核心素養的初中英語閱讀教學：以Zhalong—a special place一課為例[J].教育研究與評論（中學教育教學），2018（7）：66-71.

[3]陳燕花.指向核心素養的初中英語閱讀文本教學策略分析：以仁愛版英語九年級上冊Unit 1 Topic3 Section C為例[J].英語廣場，2022（12）：124-127.