大單元教學背景下讀寫結合教學路徑

摘 要：大單元教學提升課程教學實踐的內容統籌能力，實現課程教學工作的體系化及系統化推進。本文以大單元課程教學為主要載體，分析初中英語讀寫結合的課程教學優勢及其在提升學生學習能力方面發揮的實際作用，幫助教師精準定位學生閱讀、寫作學習需求，并利用讀寫結合教學實踐策略，拓展大單元背景下的英語課程教學路徑。以期，基于大單元教育導向，構建讀寫結合的英語課程教學新體系。

關鍵詞：大單元；課程教學；讀寫結合；教學路徑

作者簡介：李敏（1984.06-），女，江蘇蘇州人，蘇州市田家炳實驗初級中學，中學一級教師，研究方向：初中英語。

大單元課程教學概念的應用，改變初中階段英語課程教學模式。教師應以讀寫結合課程教學為載體，發揮大單元課程教學實踐的核心優勢，彌補初中階段學生閱讀、寫作學習能力的不足，推動初中階段學生閱讀、寫作知識的成果轉化，為后續英語課程教學工作的推進及學生英語學習能力的強化提供多個層面的幫助。

一、大單元課程教學的優勢

（一）提升課程內容教學整體性與深入性

大單元教學是一種系統化的課程教學實踐，通過對學科課程教學內容的劃分與獨立單元內容的整合，使學生形成大單元的知識體系，實現對課程知識教學完整性的提升。相對于傳統的單元化課程教學模式，大單元課程教學的優勢在于其教育內容的連貫性更強，可以解決學生碎片化知識內容學習中記憶力不足的問題，幫助學生充分完善知識學習體系，增強學生的英語語言知識儲備，滿足學生的多方面英語語言學習需求。因此，大單元課程教學可以進一步提升教育實踐的整體性，實現課程教學實踐工作的多位一體協同開展。另外，大單元的課程教學模式應用，可以基于對課程教學內容的有效篩選，提升各個單元知識概念的教育適用性，幫助教師補齊學生單一英語語言知識學習的短板，為學生更好地強化話語表達夯實基礎。所以，從大單元的課程教學結構來看，教師能通過對不同知識內容的教育整合，提升課程教學的深入性，幫助學生更為迅速地掌握英語語言表達技巧，有效提升大單元背景下的課程教學成果轉化能力。

（二）強化課程知識概念的多元融合

以往，單一化的課程教學結構設計，主要基于階段性滲透的教育邏輯開展教育布局。這一策略對于部分學習理解能力較強的學生具備一定的積極影響，可以幫助他們以單元為框架加強知識內容的梳理；但對于部分英語學習理解能力不足的學生而言，單一化的課程教學結構，難以將各個單元的知識內容進行有效關聯，不利于提升學生的認識水平。大單元基礎課程教學概念的運用，則可有效解決這一基礎教學問題，教師可以采取課程知識教學多元內容概念，將各個單元的知識概念及知識內容進行緊密銜接，提升各個單元知識內容的關聯性，使學生對于基礎知識概念的學習能實現有效的延伸。因此，相對于傳統的課程教學模式，大單元課程教學設計有助于強化課程知識的多元融合，增強學生知識學習的認識水平，讓學生能通過自我表達及英語語言表述分析，科學地做好對各類知識內容的應用。以此，實現大單元背景下課程教學實踐的高質量推進。

二、大單元教學背景下的讀寫結合教學載體

（一）讀寫互補教學機制

讀寫結合是通過將閱讀與寫作緊密結合，實現對學生英語語言分析能力、理解能力與批判性思維能力的全面提升。基于大單元背景的讀寫結合教學實踐，則能以讀寫互補教學機制為載體，構建多元化的課程教學實踐體系。譬如，在學生閱讀部分文學藝術作品的同時，根據個人思想感悟進行個人感想的書寫，并以寫故事、寫詩歌等形式，開展讀寫互補的學習實踐，幫助學生從閱讀實踐中積累寫作技巧，開拓學生的視野，豐富學生多方面的知識儲備。其中，基于大單元的課程教學實踐，將為學生提供多種不同的學習選擇，使學生能根據自身的學習能力，有針對性地獲取讀寫知識內容，進一步從深化學生個性化學習視角優化課程教學設計，讓大單元背景下的讀寫結合教學，不再局限于單一的知識學習概念，而是能從更多維度開展學習實踐，增強學生對于各類讀寫知識的消化與吸收能力，為學生更好地保持讀寫學習優勢提供教育保障。

（二）讀寫結合一體化學習平臺

目前，信息化教育在我國教育體系中得到充分普及。基于傳統紙質媒體的課程教學模式，難以滿足大單元的課程教學實踐需求。建立讀寫結合的一體化學習平臺，將為讀寫結合教學提供多個層面的教育支持。譬如，以線上讀寫結合一體化學習平臺為載體，積極開展多元化的課程教學實踐互動，采用學生感興趣的課程教學互動方式，打造趣味化的線上課程教學課堂，通過分析學生的學習興趣及學習需求，篩選大單元的課程教學實踐內容，明確以學生為中心的讀寫結合課程目標，基于學生對階段性學習目標的完成情況，制定后續的階段課程教學方案，從而進一步圍繞大單元課程資源的一體化整合，實現線上讀寫結合一體化教學的穩步推進。因此，讀寫結合一體化學習平臺的構建，將為教師創新讀寫結合課程教學新模式及提升學生讀寫結合學習興趣提供支持，充分強化學生在線上讀寫結合課程學習方面的實踐水平，為學生持續提升學習理解能力及增強英語語言邏輯思維創造有利的教育條件。

（三）讀寫結合自主學習實踐模式

大單元課程教學明確各個階段課程教學的主體框架，學生可以按照教師的教育框架設計，自行添加基于讀寫學習的知識內容。從而，實現對學生自主學習能力的充分強化。所以，讀寫結合自主學習實踐模式，也是大單元背景下讀寫結合學習的重要載體。其中，教師可以根據對學生學習能力、學習優勢、學習特點及學習問題的分析，將能發揮學生學習優勢的知識概念融入大單元課程教學體系，并由學生自行開展知識學習探索。教師則應在學生開展自主學習實踐方面加強動態監控，及時為學生糾正學習錯誤，幫助學生了解自身讀寫學習的實踐問題，使學生能獨立地進行問題分析與問題探究。以此，提升學生在讀寫結合中的問題解決能力，降低學生對于教師課程知識講解的依賴性，讓學生的學習實踐水平得到全面提升，幫助學生在大單元課程學習中持續開展自我提升與自我強化。

三、基于大單元教學背景下的讀寫結合教學路徑

（一）設定大單元讀寫結合教學實踐目標

設定大單元的讀寫結合教學實踐目標，明確大單元的課程教學任務與方向，提升大單元背景下的讀寫結合教學的內容統一性，是提升大單元背景下讀寫結合教學質量的科學策略。為此，教師應在閱讀內容的選擇方面，做好對大單元知識內容的教育對比，將符合當前課程教學需求的內容，應用于大單元讀寫結合的教育實踐。譬如，初期階段的大單元讀寫結合教學目標的制訂，要以提升學生閱讀理解能力為主。此時，在閱讀內容的選擇方面，則要運用部分英語語言表述相對簡單的刊物或教材進行閱讀學習引導，讓學生先對部分知識概念產生一定的印象。閱讀材料可以選擇七年級或八年級的課外英語閱讀刊物，并與當前英語大單元課程教學教材內容相結合。中期階段的大單元讀寫結合教學實踐，則要側重于提升學生閱讀知識的學習應用能力，讓學生能在閱讀過程中了解如何運用多種不同的閱讀技巧，并在閱讀實踐方面進一步加強學生寫作知識積累。末期階段的大單元讀寫結合，則要將提升學生寫作知識及技巧的運用靈活性作為重要目標，在幫助學生提升寫作能力的基礎上，逐步地對學生學習短板進行彌補，從而提升大單元背景下讀寫結合的教學質量。

（二）細化大單元的讀寫結合課程教學內容

細化大單元的讀寫結合教學內容，是指根據大單元課程教學需求，把部分知識概念進行拆分，并將其分別融入不同階段的課程教學設計，讓學生獨立地進行知識概念的內容組合。譬如，在譯林版初中英語八年級上冊Unit1“Friends”與Unit2“School life”的大單元教學中，教師可以將學校里的朋友與學校生活進行結合，將部分涉及人際關系交往的閱讀資料應用于課程教學實踐，進一步從提升學生英語語言交流能力的角度，讓學生在寫作方面表述如何與學校里的朋友開展學習溝通。所以，細化大單元讀寫結合教學內容，本質上是將各個不同單元內的知識概念進行融合，讓學生能從更為宏觀的角度進行知識的學習與理解，避免學生對于部分知識概念的學習產生偏差。另外，細化大單元的讀寫結合課程教學內容，有助于提升學生學習互動能力。例如，在課堂閱讀學習方面，教師可以引導學生通過小組交流互動進行學習模擬，從提升學生語言表述能力的角度，讓學生靈活地對閱讀資料的知識內容進行應用，鍛煉學生對閱讀資料中部分寫作技能的應用能力，使學生能從語言表達及大腦記憶兩個方面強化對寫作知識的運用。

（三）優化大單元的讀寫結合課程教學評價體系

優化大單元的讀寫結合課程教學評價體系，主要目的是提升學生英語知識學習問題分析能力，讓教師能精準定位學生讀寫學習問題所在，增強大單元讀寫結合的教育有效性。譬如，在譯林版初中英語八年級上冊Unit 5、Unit 7及Unit 8的教學評價方面，教師可以將以上三個單元內容進行大單元教學設計，通過分析學生對英語知識內容的學習串聯能力，針對學生英語語言理解水平進行評價。如，以不同季節自然災害對于野生動物的影響為題，開展對三個單元內容的分析，并基于大單元學習能力進行Unit 5“Wild animals”、Unit 7“Seasons”及Unit 8“Natural disasters”的知識閱讀學習實踐，讓學生通過閱讀，理解自然災害、季節與野生動物的關系，根據學生對于三個單元內容關聯性的解讀，分析學生實際的知識掌握程度，并采用故事寫作的方式進行學生學習成果的測試與考核，加強對學生大單元知識內容學習動態的掌握，為學生后續讀寫結合的知識學習指明方向。

（四）加強彈性化的大單元讀寫結合教學策略應用

加強彈性化的大單元讀寫結合教學策略的應用，對于強化學生知識應用的靈活性有著促進作用。教師可以依托大單元的階段性課程教學引導，開展彈性化的讀寫結合教育設計。例如，在譯林版初中英語八年級上冊Unit 6 “Birdwatching”的教學實踐中，可以將Unit 6首頁加入觀鳥協會的內容，以此作為教育拓展的主體，并運用多媒體設備為學生篩選現實生活中關于觀鳥協會的相關文章資料，讓學生通過對于文章資料內容的閱讀，自行地完成加入觀鳥協會求職信寫作任務，再通過對Unit 6“Birdwatching”知識內容的分析，將Unit6 “Birdwatching”與Unit 7“Seasons”知識點進行聯系，基于不同季節對于鳥類的影響，再次對學生寫作能力進行強化，使學生能靈活地運用多種英語表達技巧進行寫作。這樣可以避免學生閱讀知識與寫作知識學習產生內容分化，充分利用大單元概念將Unit 6與Unit 7的知識加以融合，幫助學生提升英語知識的運用能力，解決學生在英語寫作方面的實際問題。

（五）推進大單元背景下讀寫結合的階梯式教學實踐

階梯式教學的基礎特點在于培養學生良好的學習習慣。推進大單元背景下的讀寫結合階梯式教學，則主要是以培養學生讀寫結合學習習慣為核心，構建多元化的課程教學實踐體系。譬如，在譯林版初中英語九年級下冊Unit 1 “Asia”與Unit2“Great people”大單元知識結合方面，教師先要讓學生理解Asia與people的概念，再將涉及相關內容的英語讀物與資料應用于課堂閱讀，在學生對以上兩個單詞的含義有所理解的基礎上，開展Unit 1與Unit 2的寫作教學設計，將亞洲與人民進行結合，在亞洲與人民兩個不同語境下開展階梯式教學的教育延伸。以此，教師可以創設先理解、再學習的學習環境，培養學生先閱讀、再寫作的學習習慣，讓學生能在閱讀學習實踐的過程中，更好地加強對各類寫作技能的應用，補齊學生在英語知識寫作方面的短板，實現對學生多方面英語學習能力的提升。

四、結語

綜上所述，大單元教學背景下的讀寫結合教學融合，極大地提升英語課程教學實踐效率，滿足學生閱讀及寫作知識學習的多方面需求，讓學生讀寫知識學習不再局限于強化單方面的知識積累，而是在提升學生知識儲備的基礎上，不斷增強學生對于閱讀、寫作知識的靈活運用能力。從而，提升初中階段英語課程教學實踐質量，深化初中英語課程教學對于學生英語知識學習的積極影響。

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