關于多元教學評價在職業英語教學中的應用研究

摘 要：職業英語教學中，教學評價是其中重要組成部分，通過評價可以促進學生更好學習英語，改善英語教學，完善教學設計，提升學業質量。在職業英語教學中，要應用多元教學評價對策：基于核心素養，評價學生成長；突出學生主體，關注學生進步；根據教學過程，針對活動評價；多樣評價方式，開展生成評價；融合日常階段，選用紙筆測試；運用評價反撥，推動英語教學。教師通過落實以上的評價對策，能發揮多元教學評價價值，提高英語教學成效。

關鍵詞：多元評價；職業英語；核心素養；學生主體；多樣方式

在職業英語教學中，教師需根據教學主題和內容、基本學情等，做好課前備課與教學設計，全面優化課程教學，實施多元教學評價，發揮評價的診斷、引導、激勵等作用。在職業英語教學評價中，教師要基于英語學科的核心素養，將形成性評價和終結性評價融合，將定性評價和定量評價融合，形成目標多維、主體多元、內容全面、形式多樣的評價體系。通過多元教學評價，能正面促進職業英語教學，讓學生在英語學習中更好體驗進步、體會成功，逐步建立英語學習的自信心，優化學習策略，發展英語學科核心素養。教師也可以根據學生的反饋情況，反思與調整教學形式，更好地提高教學水平，有效完善英語課程。

一、基于核心素養，評價學生成長

在職業英語教學中，對于五年制高職類的學生，教師應當明確學生英語基礎薄弱、學習能力一般的現實情況，基于英語學科語言能力、思維品質、學習能力、文化意識的核心素養，關注學生整體表現與協同發展情況，以此設定評價目標，科學、客觀、全面評價學生成長。教師要先根據職業英語教育目標、基本學情、就業方向等，設定評價目標，確定評價指標，以此全面評價學生。

例如，蘇教版職教英語第二冊Unit2“Family and friends”，本單元的目標是：談論你的家庭和朋友，討論什么是友誼等。針對本單元聽說、閱讀和寫作項目內容，教師可以帶領學生聽聽力、相互對話、梳理課文與主題寫作，以此總結英語學習基本思路與方法，此后，教師需要根據單元目標與基本學情，根據學生課堂上的表現進行全方位評價。比如，從教師自身來說，要反思在課堂上扮演了怎樣的角色：是否能發揮啟發者和引領者的作用？是否為學生創造了更多的學習機會？根據分組探究，評價過程與效果，有沒有個別學生不積極參與其中，原因是什么？還需要看學生能否經歷閱讀探究的過程，如研讀詞匯和句式等，能否掌握單元詞匯、重點句式、學習方法等，針對普遍存在的問題講解效果如何，學生是否可以達到學以致用的效果……在文化意識方面，主要評價學生是否形成家庭觀念和友誼意識，在合作探究中的具體表現等。在最后，教師要聯系剛開始設定的教學目標，看是否達成，如果未達成應該怎樣在后面調整和優化教學。

以上根據筆者的實際教學經驗，總結基于英語核心素養的基本思路，突出了學生英語語言能力、思維品質等方面的發展，因此教師要重點關注學生是否形成英語核心素養，達成程度如何，尤其是是否在小組合作探究中形成團結合作精神，這對今后的就業具有重要意義。教師與學生共同評價，在課堂上隨時開展評價，要根據學生或小組的具體表現情況，隨時動態調整教學內容和教學流程。教師要通過觀察、師生互動、隨堂檢測等明確課堂實施情況。

二、突出學生主體，關注學生進步

新時期的職業英語教學評價中，教師應當突出學生主體地位，基于英語核心素養的指向，不論是設定評價目標，還是確定評價內容、評價方式，制定評價方案，都應當符合學生的年齡特點、英語基礎、認知水平、心理狀況等。教師要多為學生創造自主學習與共同探究的機會，還要關注學生在英語學習中的進步情況。教師可以借助評價工具，開展自評、互評、總評，更好發揮學生的作用。

例如，蘇教版職教英語第二冊Unit3為“At the market”，通過研讀本單元的主題內容，可以明確基本目標是：了解購物信息，購買商品并討價還價。結合本單元的教學目標與聽說讀寫內容，在完成整個單元教學后，教師要引導學生進行自主評價，首先是指導學生評價思路與方法。這主要包括以下方面：是否完成課前制定單元學習目標，如何進行調整以更好完成學習目標；課上是否全身心投入學習，如何克服注意力不集中的情況；能否根據吊牌等認識商品，是否學會商品買賣對話并進行討價還價，是否理解語篇內容；能否跟上教學進度，如果跟不上如何解決；課前預習中遇到哪些重難點，課上是否解決了，應當如何復習鞏固；小組探究中用了多少英語，是否進行討價還價的模擬訓練，口語表達能力如何；是否能用本單元詞匯和句型寫關于購物的短文，怎樣謀篇布局才能寫好短文；課下還要搜集哪些方面的資料；中西方購物場景有何不同；如果讓你去國外購物，能勝任嗎；如何評價自己的總體表現……教師引導學生基于以上方面，對自身表現進行評價。

以上根據筆者對學生的評價指導情況，總結關于指導學生自評的基本思路，包含了課前預習評價、課中學習評價、課后鞏固評價等方面，突出學生學習主體地位，能夠輔助學生檢測自身學習效果，促進學生形成英語核心素養。學生按照這些思路參與自評，能夠提高英語聽、說、讀、寫、譯的能力，還可以了解中西方購物文化的差異，提高綜合分析能力，形成正確價值觀念。

三、根據教學過程，針對活動評價

英語作為一門語言學科，核心是培養學生語言表達能力，因此教師要多組織英語語言活動，并根據語言活動的教學過程，針對語言活動實施評價。教師要設計語言活動的方案，引導學生參與設計，以此更加貼近學生，貼近生活，能與社會發展趨勢和未來就業相協調。在語言活動中，教師要多提問、多引導討論、多組織探究任務，引領學生更好地使用英語表達，提高思維深度、知識廣度、表達流暢度。教師根據學生總體表現實施評價，注重鼓勵與激勵融合評價。

例如，蘇教版職教英語第二冊Unit4“What's in fashion？”的單元目標是讓學生認識如何適當地穿著，介紹時尚活動等。根據本單元的主題與目標，在完成單元教學后，教師指導學生以小組為單位參與項目設計。設計一個有關調查研究時尚的活動，題目如下：

What is fashion？ Try to conduct research from the following aspects： 1. Check the information on the Internet to clarify the definition of fashion; 2. Through observation， questionnaire surveys， etc.， summarize the performance of fashion in clothing， food， housing and transportation; 3. Work out the step to investigate the problem.

教師要求各個小組研讀以上題目內容，根據這些要求參與實踐。在實踐結束后，教師根據各個小組的具體表現情況，與學生一起實施評價，主要評價內容有這些方面：是否確定合適的調研目標，總體設計是否具有可行性，調研步驟是否清晰明了；調查步驟設計是否充分考慮實際情況，是否有應對措施；調研的結果如何，是否對時尚有了更清晰的認識；所有組員是否都積極參與，有哪些貢獻等等。

根據以上的評價指導思路，教師與學生一起實施評價。在評價過程中，教師先讓各個小組代表展示關于時尚的調研結果，一般是研究性報告，還可以展示問卷調查表和照片等。最后，教師與各個小組一起評選出最好的調研方案。以上活動過程與評價，與英語核心素養深入聯系，能夠促進學生全面發展。

四、多樣評價方式，開展生成評價

針對學生的評價過程中，教師需要根據日常教學過程與學生學習情況，觀察、記錄、評估學生在整個過程中的表現，明確學生的英語基礎、學習效果、潛能情況，關注學生英語學習過程和進步情況，因此需要運用多樣評價方式，開展生成評價。職業英語教學中，教師要創設聽力、對話、閱讀、游戲、分角色表演、探討等活動，根據這些活動中學生的表現，做好學習記錄，以此實施過程與結果評價。

例如，針對蘇教版職教英語第二冊的教學內容，教師根據職業英語教學目標以及育人目標，制作學生英語學習的成長記錄表，其中包括多項內容，如學生的入學英語成績、個人基本情況、課前預習、課中學習、課后作業等，每隔一段時間，要進行階段評價，在學期末進行總結評價，構建生成評價體系。每個英語單元的課堂上，都需要學生參與朗讀、分角色對話、閱讀探究等，教師根據學生的表現進行記錄；在課堂結束后，教師布置書面作業，要及時檢查學生作業完成情況，記錄學生完成效果。每周，教師根據學生課堂表現寫評語。在英語課外實踐后，教師結合學生參與情況寫評語。一些時候，教師還要求學生利用英語撰寫信件、日記、調查、故事、小論文等，并對這些方面進行評價。教師還要讓學生進行自我評價和反思，讓學生互相評價與寫評語，融入成長記錄表中，最后綜合評定。

教師通過制作關于學生英語學習情況的成長記錄表，運用多樣評價方式，在觀察和記錄中，明確學生學習進步情況和學習成果，并將這些記錄給學生看，讓學生獲得成功的學習體驗和成就感，形成學習信心。

五、融合日常階段，選用紙筆測試

在職業英語教學評價中，教師需要將日常的課堂評價與期中期末的階段評價融合。在課堂評價中可以認識學生每節課的學習情況，在階段評價中可以明確學生的階段學習成果，以此實施鼓勵或獎勵等，激勵學生反思學習與提高自我。在課堂評價中，教師根據教學目標、課程內容與基本學情，給予一定的評價標準評價學生課堂表現，可以運用同學互評和隨堂檢測等。階段評價中，教師要選用紙筆測試，設計與專業學習、專業發展相關測試卷，根據測試結果實施針對性評價。

例如，蘇教版職教英語第二冊Unit6“What for fun”的單元目標是：了解不同的電影類型，討論電視對日常生活的影響。結合后續的聽說和語言運用等部分內容，根據當前的互聯網社會背景，可以設計兩項寫作任務，要求學生從中選擇一項進行寫作：一是查閱資料，熟悉不同電影類型的代表作，說明自己最喜歡的電影類型和代表作，說明理由；二是討論互聯網和智能手機對日常生活的影響。對這些方面，教師引導學生進行互評。從寫作開頭上，作文能否做到開門見山，是否能夠吸引讀者讀下去；從文章脈絡上，是否結構完整、脈絡清晰，段落之間是否正確使用連接詞，使得語句段落之間銜接自然；用詞用語上，能否能用更多樣的詞匯和更復雜的句型，能否恰當使用從句；具體內容上，是否能夠說明很多人沉迷智能手機的客觀現狀，是否提出了解決方案，是否具有現實意義；其他方面，結尾是否簡潔有力，拼寫、時態、語態等是否正確。

教師通過布置寫作任務，可以有效實施課堂評價，可以檢測學生對本單元的知識掌握程度。針對這個主題寫作任務的評價，內容涉及多個方面，有詞匯和句型的掌握情況，謀篇布局能力，語言表達能力，這與英語核心素養的四個方面都有一定的聯系。在學生互評的過程中，教師要求學生秉持客觀的理念，相互之間進行口頭評價與書面評價，以此讓評價更為完善、科學、有效。

六、運用評價反撥，推動英語教學

針對職業院校的英語教學評價，教師還要運用評價的反撥功能，發揮評價的反撥作用，這樣可以更為教學服務，引領與促進學生改進以往學習問題，更好地提高教與學的效果。首先，教師要通過評價明確自身教學情況，反思與調整教學行為，這樣可以提高教學水平；其次，通過評價可以明確學生學習情況，為后續教學優化提供指導；再次，通過評價可以讓家長認識孩子學習情況，針對性進行家庭教育；最后，通過評價學校也可以認識本校英語教學情況，調整英語教學。

在以上的研究與探究中，我們已經分析了職業英語教學評價，教師應當建立主體多元、內容豐富、形式多樣的評價體系，利用多種評價工具，將過程評價與結果評價融合，將定性評價與定量評價融合，更好完善評價，提高評價的效果。根據職業英語教學的特點，教師要重點關注學生的口語發展水平、閱讀能力情況、中西方文化知識掌握程度、人文素養發展情況，在以上的評價中發現問題，針對這些方面進行針對性教育和指導，推動英語教學。比如通過前期評價，發現一些學生英語口語水平不佳，這不利于國際貿易等專業的學生就業，因此教師要指導學生多聽聽力、多聽英語廣播、多看英美電影、嘗試與外國人交流等；一些學生閱讀能力不佳，教師要指導學生多訓練閱讀理解，閱讀英文報刊雜志、網站和說明書等，有利于提高英語閱讀能力。

教師根據評價的成果，發揮評價的反撥作用，有針對性地教育與指導學生，讓學生更好地學習英語，提高英語水平，發展英語核心素養。此外，教師還要注重反思評價，如：是否發展了學生英語核心素養？是否培養了學生英語學習興趣？是否增強了學生英語學習信心？根據這些反思結果，優化教學與評價方案。

七、結語

綜上所述，新時期的職業英語教學中，教師要運用多元評價方式，根據學生的課前預習、課中學習、課后復習的情況，實施全方位評價。教師基于英語學科核心素養，突出學生主體，根據教學過程，實施主體多元、內容豐富、形式多樣的評價，發揮評價的診斷、激勵、引導等作用，提高評價的效果，根據學生英語學習情況進行針對性指導，提高學生英語學習效果，達成職業英語教學目標。

參考文獻：

[1]劉偉.職業院校英語教學質量多元評價體系的構建[J].世紀之星（交流版），2021（29）：87-88.

作者簡介：張建軍，淮安市高級職業技術學校。