初中英語閱讀與寫作一體化教學實踐

摘 要：閱讀與寫作作為英語教學的重要環節，能夠幫助學生更好地鞏固、運用知識。傳統的將閱讀與寫作分離開來、分別教學的做法不利于學生整體化思維的培養，學生難以充分認識到閱讀、寫作的關聯性變得思維禁錮，他們難以構建完整、系統化的知識體系。而閱讀與寫作一體化教學能夠實現知識的融會貫通，在改善知識分離狀況的同時解決教學中的疑難知識點，閱讀教學與寫作教學的各種問題也能迎刃而解。基于此，本文對初中英語閱讀寫作一體化教學策略進行探究。

關鍵詞：初中英語；閱讀與寫作；一體化教學

新課程改革的深入以及素質教育的普及使得英語教學有了重大轉變。注重學生核心素養的培養以及多元化教學方法的采用成為當前英語教師關注的焦點。傳統將閱讀與寫作分離開來、分別進行教學的做法不利于學生深入思考，導致英語教學停留在淺顯、表層的狀態。因而借助閱讀與寫作一體化教學構建完整、系統的知識體系顯得十分重要。初中英語教師應深入探究閱讀與寫作一體化教學的策略，促進學生構建完整、系統化的知識框架，并對知識加以深入理解和牢固記憶，為實現學生核心素養的提升以及英語教學的創新發展提供有力支持。

一、初中英語閱讀與寫作教學現狀

首先，當前的初中英語閱讀教學存在學生閱讀興趣和能力不高、學生缺乏有效指導等問題，阻礙著閱讀教學的有序開展以及學生閱讀能力的提升。教師往往將閱讀教學的側重點和范疇局限于課本，閱讀素材內容單一，使得學生的閱讀積極性有所降低，導致閱讀教學也難以達到理想的效果。學生缺乏真實、具體的語言交際情境，往往在教師的指引下刻板地完成閱讀任務，對語篇的深刻內涵和寓意缺乏深刻的感知，其語言表達和閱讀能力自然難以得到有效培養。

其次，當前的初中英語寫作教學存在學生寫作能力不高、寫作缺乏真實情境以及學生寫出的內容重復性較強等問題。寫作能力不強是指學生對語法、句型結構等基礎知識的掌握不夠扎實，更缺乏將這些知識進行靈活、綜合運用的能力，導致其寫出的內容空洞，錯誤頻出。寫作缺乏真實情境是指學生難以將寫作與自身的生活實際聯系起來，往往套用固定模板刻板地進行寫作練習，導致寫出的內容單調、乏味，學生逐漸喪失寫作的熱情和積極性。寫出的內容重復性較強是指學生雖然平時練習寫作的時間較多，然而寫出的內容往往千篇一律，重復性強，這對提升學生的寫作能力是極為不利的。

二、初中英語閱讀與寫作一體化教學的意義

初中英語閱讀與寫作一體化教學能夠使學生的英語綜合素養得到培養，并使英語教學過程得到改進和優化。具體來看，英語閱讀教學和寫作教學都能幫助學生更好地認識、理解和運用所學語言知識，是充分鍛煉學生讀寫表達能力的重要方式。閱讀與寫作一體化教學能夠讓學生結合語法、詞匯等知識更好地進行閱讀、寫作，增強學生對閱讀、寫作之間關聯性的認識，促進學生構建系統化、完善的知識體系，學生的英語思維和創新能力也能得到有效培養。與此同時，學生的學習能力、思維品質和文化意識也能在深入學習的過程中得到提升。英語作為一門外來語言，學生學習起來有一定的難度，他們在學習英語的過程中很容易受漢語思維的影響，難以了解英語語言的表達方式和內容，自身的英語學習效率和核心素養也會大受影響。而閱讀與寫作一體化教學能夠幫助學生克服漢語思維的束縛，使學生對不同文化背景下語言的表達方式和內容有全面的認知。學生通過參與讀寫一體化模式下的合作學習活動能逐漸提升自身的學習能力、團隊意識和合作能力，英語核心素養也能得到有效培養。

此外，初中英語閱讀與寫作一體化教學能夠使教師的教學理念、方法、內容和評價得到改進和提升，傳統英語教學的種種弊端逐漸消除，即教師能夠根據讀寫一體化教學理念以及閱讀與寫作之間的聯系及時改進、革新教學內容，教學評價也能由以往只注重結果的評價轉向關注過程、態度、情感的多元化綜合性評價，這對于構建促進學生全面發展的創新型課堂有著深遠的影響。

三、初中英語閱讀與寫作一體化教學策略

（一）素養提升，強化關聯整合教學

教師是否具備較高的教學技能和專業素養對教學成果有著直接的影響。閱讀與寫作一體化教學對教師的教學技能和專業素養提出了較高的要求，即教師應在具備良好的閱讀、寫作教學能力的基礎上，善于把握二者之間的關聯性，并找準有效的切入點合理規劃、設計教學，避免因教學失誤造成教學效率低下的現象。初中英語教師應結合閱讀與寫作一體化教學的特點和要求進行自我提升，通過不斷學習在教學素養和專業能力方面得到全面發展，閱讀與寫作一體化教學也能以此為基礎高效開展。

以“School life”這個單元為例，教學目標是讓學生了解如何用英語對校園生活進行描述，使學生對不同國家和地區學生的生活方式有深刻的認識。該單元的閱讀、寫作教學目標和內容均與此有關。為了使學生更好地圍繞該單元知識進行讀寫結合練習，教師應首先通過自主學習的形式了解閱讀與寫作一體化教學的方法和理念，結合該單元內容找到閱讀與寫作二者的融合點并思考如何進行教學實踐。之后，教師可以結合這些內容制訂詳細的閱讀與寫作一體化教學策略，并在實施過程中及時調整教學思路和方法，使二者的融合變得更加高效。如此，便使教師的教學技能和專業素養得到提升，為實現閱讀與寫作一體化教學的順利、有序開展奠定了堅實的基礎。

（二）巧用微課，輔助預習增強感知

微課作為現代化的教學輔助工具，在初中英語閱讀與寫作一體化教學中發揮著重要的作用。鑒于閱讀與寫作一體化教學是一項涉及閱讀、寫作不同板塊教學內容且較為復雜的活動，學生很容易因一時難以理解、接受所學知識內容而產生畏難情緒，因而借助微課輔助學生進行課前預習，讓學生對閱讀和寫作方面的疑難知識點進行提前感知顯得十分重要。因此，初中英語讀寫一體化教學中，教師應加強對微課的使用，借此指引學生高效預習新課內容，增強學生對語言表達方式、技能的認識及其自主學習能力，達到感知新知、提高效率的教學目的。

以“Good manners”這個單元為例，在圍繞這個單元的內容開展閱讀與寫作一體化教學時，教師可以在課前給學生提供與單元知識內容有關的微課，將主要單詞politely、litter、run、pick、manners等，短語drop litter、pick flowers以及相關的句型直觀呈現在微課中。同時，教師還可利用微課給學生提供與單元主題有關的拓展性知識，比如如何在公共場所保持良好的行為習慣、如何舉止得體等，讓學生通過觀看微課視頻了解更多與禮儀相關的信息。教師可以在課前將微課發送給學生，讓學生在微課的輔助下有針對性地預習該單元的知識內容，并思考如何利用該單元呈現出來的信息進行相關主題的寫作練習，使學生的讀寫綜合思維變得活躍起來。如此，便使學生的課前預習在微課的輔助下變得更加靈活和高效，促進了學生對新課知識的感知及其自主學習能力的提升。

（三）調整思路，激活思維夯實基礎

閱讀作為寫作的基礎，對于培養學生的寫作思維和綜合素養有著重要的意義。通過引領學生閱讀不同形式、內容的篇章，能夠讓學生對不同文化背景下作者的寫作思維和方法有充分的感知，從而逐漸構建屬于自己的寫作框架和思路，學生的認知視野也變得廣闊起來。為此，初中英語教師應加強對不同篇章的解讀和分析，讓學生對單詞、語法、句式等基礎知識的使用方式有深刻認識，自身的寫作思路和思維也能及時得到調整和改進，起到夯實基礎、激活思維的教學效果。

以“Seasons”這個單元的教學為例，教師可以給學生提供與“season”這一主題有關的不同語篇，讓學生進行對比性閱讀，思考并分析這些篇章分別是從什么角度描寫季節的。學生通過閱讀發現有的語篇著重描寫了不同季節天氣的特點，有的語篇著重描述了人們在不同季節從事的不同活動，還有的語篇描述了不同季節植物或是農作物的變化……在對比閱讀、深入分析的過程中，學生充分認識到同一主題下的語篇有著不同的素材和寫作思路，于是他們便能在面對不同的寫作要求時自如應對，根據具體的要求及時進行改進和調整，寫出符合要求、內容合理地文章。如此，便使學生的思辨性思維以及寫作思路得到了調整和優化，對進一步提升寫作教學質量以及閱讀與寫作一體化教學成效有著積極的意義。

（四）累積素材，掌握技巧有效輸出

有意識地引導學生積累寫作素材是初中英語閱讀與寫作一體化教學的重要目標。通過廣泛、深入閱讀，學生對英語中一些固定的、特殊的表達方式有了深刻認識，并通過不斷積累內化為自己的知識，在寫作時能信手拈來，利用這些知識和素材不斷潤色、修飾自己的作文。為此，初中英語閱讀與寫作一體化教學中，教師應注重引領學生進行素材累積，通過選取、利用符合學生學習水平且有價值的素材不斷擴充教學內容，讓學生在不斷累積素材、技巧的過程中有效整合知識，達到靈活運用、有效輸出的寫作目的。

以“Teenage problems”這個單元的教學為例，教師可以讓學生在閱讀句型、對話或是語篇的過程中有意識地積累一些描述青少年問題的句型、短語，比如feel bad about something、be allowed to do、stay up late、go out to play、have spare time for等，并讓學生結合具體的語句了解這些句型、短語是如何使用的。教師可給學生提供一些經典的語句和段落，并讓學生在進行識記的過程中了解這些語言知識點是如何運用的。同時，教師還可針對這些短語、句子的表達技巧進行詳細講解，讓學生認識到句子中用到了哪些時態或是從句，語篇中是否有俚語等特殊表達方式等，讓學生在積累素材的同時鍛煉自身的英語思維，了解地道、純正的英語表達。如此，便使學生對語言表達方式和技巧有了深刻認識，對改善學生無話可說、思路混亂的局面有著重要的影響。

（五）課外拓展，開闊認知內化素養

先讀后寫、讀寫結合是厚積薄發的過程，學生只有進行閱讀積累才能寫出內容豐富且可讀性、思想性較強的文章。雖然初中生經過一段時間的英語學習和積累已經具備一定的閱讀能力，然而他們的知識水平以及語言累積畢竟有限，在面對較為復雜、難度較高的寫作任務時仍舊存在抗拒心理。而詞匯、句法等作為語言的基本構成對學生的寫作有著直接的影響。受篇幅等因素的限制，學生從書本上學到的詞匯、句型等語言知識是有限的，因而從課外拓展的角度出發不斷充實學生的寫作素材顯得十分重要。為此，在初中英語閱讀與寫作一體化教學中，教師應加強對課外素材和資源的運用，促進學生認知思維和視野的拓展，實現讀與寫的巧妙融合以及學生綜合素質的提升。

例如，鑒于初中生具備一定的知識儲備和認知理解能力，教師可以給學生提供一些簡短、淺顯易懂的繪本或是外國名著，如The lion、The Witch and the Wardrobe、The Old Man and the Sea等，讓學生在閱讀的過程中感受其情節的豐富多彩以及表達方式的準確，同時對故事的寓意及其傳遞的哲理也有全面的感知。閱讀完之后，教師可以讓學生以讀后續寫或是寫讀后感的形式進行寫作，讓學生盡情發揮想象力思考接下來會有怎樣的情節，或是寫出自己閱讀后的心得體會和感受，使學生的認知思維得到提升，知識視野更為開闊。如此，便使學生的英語綜合素養在拓展性閱讀的過程中得到發展，讀寫結合引領學生不斷進步和發展的作用也充分發揮出來。

除了進行拓展性閱讀，教師還可對閱讀與寫作一體化教學進行改進和創新，比如讓學生在閱讀故事或語篇之后進行情境表演。教師應注重挑選一些故事性、情節性和趣味性較強的文章，讓學生在閱讀的過程中能夠思考、聯想到具體的表演過程，并在表演時自由發揮，將故事內容以及人物形象特征生動地演繹出來。如此，便使閱讀與寫作一體化教學得到改進和創新，取得強化學生核心素養的良好效果。

總之，閱讀與寫作一體化教學是實現閱讀與寫作有機融合的重要舉措，在改進、創新英語教學方面有著顯著的作用。初中英語教師應深入探究閱讀與寫作一體化教學策略，促進學生閱讀理解、寫作表達等能力的提升，為實現英語教學成果的優化貢獻自己的微薄之力。

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作者簡介：陳燕，江蘇省蘇州市張家港市南沙中學。