基于EMP模式的大學(xué)英語教學(xué)在應(yīng)用型高校的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘 要：大學(xué)英語教學(xué)在應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)中扮演著舉足輕重的角色，而應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)模式賦予大學(xué)英語課程“服務(wù)專業(yè)”的新內(nèi)涵。基于EMP模式，在大學(xué)英語教學(xué)過程中將大學(xué)英語知識(shí)和課程思政及專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合， 旨在增強(qiáng)大學(xué)英語知識(shí)和課程思政及學(xué)生所學(xué)專業(yè)的黏合度，提高大學(xué)英語教學(xué)效果，改變現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)模式中學(xué)生“學(xué)用分離”、與專業(yè)聯(lián)動(dòng)不足、學(xué)習(xí)效能感低下的弊端，從而為實(shí)踐應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)新模式提供實(shí)證參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；EMP模式；應(yīng)用型高校；專業(yè)人才

隨著我國(guó)高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，應(yīng)用型高校成為培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的重要力量，而大學(xué)英語教學(xué)在培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的過程中扮演著重要的角色。應(yīng)用型高校的定位、各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，決定了大學(xué)英語這一課程應(yīng)當(dāng)順應(yīng)社會(huì)、生源、專業(yè)的變化，擺正自身定位，為專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生今后在學(xué)術(shù)深造、專業(yè)交流、求職就業(yè)等英語實(shí)際應(yīng)用方面發(fā)揮出更大的作用。

一、應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的必要性

1987年，Hutchinson 和Waters提出將英語教學(xué)內(nèi)容分為通用英語（English for General Purpose，即EGP）和專門用途英語（English for Specific Purposes，即ESP）兩大類。其中，專門用途英語就包含如今所談到的跨學(xué)科中的專業(yè)英語。EGP和ESP的關(guān)系結(jié)構(gòu)及根據(jù)Jordan對(duì)于ESP的劃分，可見下圖：

Strevens根據(jù)專門用途英語的教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，提出了專門用途英語有別于通用英語的特征：第一， 課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特定需求；第二，課程內(nèi)容與特定學(xué)科、專業(yè)、職業(yè)相關(guān)；第三，重點(diǎn)應(yīng)放在詞匯、句法和語篇以及特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)活動(dòng)的語言運(yùn)用上；第四，與通用英語形成鮮明對(duì)照。由此可見，在英語教學(xué)中，通用英語與專門用途英語應(yīng)同向同行，并駕齊驅(qū)。

然而，當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)仍遵循EGP教學(xué)模式，在學(xué)生進(jìn)入大二或大三學(xué)年時(shí)，方開設(shè)專門的ESP課程。將EGP課程與ESP課程割裂，不利于循序漸進(jìn)地幫助非英語專業(yè)學(xué)生完成從通用英語向?qū)I(yè)領(lǐng)域英語知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。因此，在大學(xué)通用英語與專業(yè)英語中尋求一個(gè)平衡點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中有機(jī)融入專業(yè)元素，讓通用英語與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相融合，對(duì)于提高大學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)效和質(zhì)量顯得尤為重要。基于此，在通用英語與專門用途英語之間搭建一個(gè)過渡的橋梁，在大學(xué)英語課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)兩者融合，是應(yīng)用型高校大學(xué)英語課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。

二、應(yīng)用型高校大學(xué)英語課程教學(xué)的痛點(diǎn)

（一）大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容安排與專業(yè)人才培養(yǎng)方案不相適配

應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位賦予大學(xué)英語課程除了工具性和人文性以外的新特性，即“服務(wù)專業(yè)”。而目前大學(xué)英語課程（除藝體專業(yè)外）均使用依據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》所修訂的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)大綱中的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容雖清晰明確，但對(duì)各學(xué)院、各專業(yè)的要求無任何差異，無法滿足學(xué)生對(duì)于英語在專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H應(yīng)用的需求，也未能體現(xiàn)應(yīng)用型高校的辦學(xué)特色。

（二）大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容中課程思政的融入缺乏全局觀和專業(yè)針對(duì)性

當(dāng)下的大學(xué)英語教學(xué)中，思政元素已得到一定程度的融入。但在尋找大學(xué)英語課程思政的切入點(diǎn)時(shí)，基本依托英語教師對(duì)于課程內(nèi)容的理解、自身的價(jià)值理念來進(jìn)行挖掘，因而在整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)過程中，課程思政的融入缺乏全局觀和整體性，對(duì)大學(xué)英語與課程思政如何進(jìn)行整體的考慮和設(shè)計(jì)仍亟待加強(qiáng)，思政元素與學(xué)生所學(xué)專業(yè)要求的專業(yè)素養(yǎng)并未有機(jī)結(jié)合。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出方式較為單一，學(xué)習(xí)效能感較低

對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)效果滿意度的調(diào)查時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生表示在學(xué)習(xí)完大學(xué)英語課程之后，除了線上線下的課后習(xí)題及測(cè)試、考試外，沒有其他的產(chǎn)出成果。英語學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥、產(chǎn)出形式單調(diào)、與所學(xué)專業(yè)毫無關(guān)系是學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語課程的整體印象。長(zhǎng)此以往，學(xué)生感覺大學(xué)英語對(duì)自身無所助益，所學(xué)非所用或?qū)W而無用，學(xué)習(xí)效能感較低。

三、EMP教學(xué)模式

基于上述痛點(diǎn)，筆者所在大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員創(chuàng)新地提出、設(shè)計(jì)及采用EMP教學(xué)模式，即“英語（English，簡(jiǎn)稱E）+課程思政/專業(yè)（Morality/Major， 簡(jiǎn)稱M）+ 產(chǎn)出導(dǎo)向/參與式學(xué)習(xí)/專業(yè)雙語資源庫(kù)（ Production-oriented / Participatory learning /Platform，簡(jiǎn)稱P）”的教學(xué)模式。在該模式下，大學(xué)英語教師以英語服務(wù)專業(yè)為抓手， 以課程思政為落腳點(diǎn)，架設(shè)通用英語和專業(yè)英語之間過渡的橋梁，在提高學(xué)生英語語言技能的同時(shí)，加強(qiáng)英語在專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用，從而體現(xiàn)大學(xué)英語課程的工具性、人文性及服務(wù)專業(yè)三大特性。這對(duì)于緊扣應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升課程實(shí)效性有著十分重要的作用。

四、EMP模式在應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)中的具體實(shí)踐

（一）修訂以專業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)及大綱，設(shè)計(jì)融入專業(yè)元素的英語教學(xué)內(nèi)容

緊扣應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)人才培養(yǎng)方案，修訂以專業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)及大綱，提升課程實(shí)效性。圍繞同一行業(yè)或?qū)I(yè)中未來學(xué)生從事的不同職業(yè)崗位需求，明確學(xué)生所需英語類技能，整合為在大學(xué)英語教學(xué)中的產(chǎn)出項(xiàng)目，充分利用英語師資來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域英語技能的使用，從而形成英語服務(wù)專業(yè)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)上學(xué)期的大學(xué)英語教學(xué)為例，采用EMP模式后，將原教學(xué)內(nèi)容中“學(xué)用分離”“重語言輕文化”“重學(xué)科無專業(yè)”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，轉(zhuǎn)為“學(xué)用一體”“語言思政并重”“學(xué)科專業(yè)并行”。即從：

（二）建立跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，明確統(tǒng)領(lǐng)性思政元素及專業(yè)素養(yǎng)

跨學(xué)院與思政教師、專業(yè)教師探討，建立跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在思政教師的指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容涉及的思政元素進(jìn)行全面深挖，確定統(tǒng)領(lǐng)性思政元素；同時(shí)發(fā)揮專業(yè)師資對(duì)專業(yè)較為熟悉的優(yōu)勢(shì)，明確各專業(yè)的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)要素，找到思政與英語、專業(yè)與英語、思政與專業(yè)三者的融合點(diǎn)，進(jìn)而以大學(xué)英語為主導(dǎo)，以課程思政為落腳點(diǎn)，以專業(yè)案例為載體，在英語教學(xué)中融入課程思政，在英語教學(xué)中結(jié)合專業(yè)元素，在課程思政中反映專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)、課程思政和專業(yè)學(xué)習(xí)三者的同向同行。

（三）以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以參與式學(xué)習(xí)為課堂活動(dòng)，構(gòu)建專業(yè)雙語資源庫(kù)平臺(tái)

1.遵循產(chǎn)出導(dǎo)向法，將大學(xué)英語產(chǎn)出項(xiàng)目與學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)，確定每個(gè)單元的產(chǎn)出項(xiàng)目。在使用統(tǒng)一教材的前提下，根據(jù)專業(yè)屬性特征，針對(duì)性地將教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)元素相結(jié)合，在教學(xué)過程中滲透專業(yè)詞匯，強(qiáng)調(diào)該專業(yè)領(lǐng)域英語的使用和突出行業(yè)、職場(chǎng)交際場(chǎng)景的真實(shí)性，讓學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)具備專業(yè)特色。

2.在課堂教學(xué)中貫徹“以學(xué)生為中心”的理念，設(shè)計(jì)多種參與式學(xué)習(xí)的活動(dòng)，充分利用信息技術(shù)平臺(tái)，給予所有學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)；引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)并完成單元產(chǎn)出任務(wù)，在此過程中鼓勵(lì)學(xué)生注重同伴學(xué)習(xí)、同伴互助和同伴評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的大學(xué)英語課堂參與度。

3.通過英語教師、思政教師、專業(yè)教師及學(xué)生自我挖掘大學(xué)英語教學(xué)與課程思政及專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系，在教師的要求、指導(dǎo)和審核下，學(xué)生自行編撰資源庫(kù)相關(guān)案例，錄制音頻、視頻，參與專業(yè)雙語資源庫(kù)的建設(shè)，從而拓寬英語技能在學(xué)習(xí)、生活、專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用渠道，提高將通用英語與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的能力。

五、EMP模式在應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)踐的意義

（一）跨學(xué)科建設(shè)和多學(xué)科交叉融合是高校發(fā)展的內(nèi)在邏輯

應(yīng)用型高校的大學(xué)英語教師要在EGP與ESP中找到一個(gè)平衡點(diǎn)，既滿足大學(xué)英語教學(xué)要求，又體現(xiàn)服務(wù)專業(yè)的屬性。通過將大學(xué)英語教學(xué)和思政教育、專業(yè)教學(xué)相融合，踐行EMP教學(xué)模式，即以大學(xué)英語教學(xué)為主體，以專業(yè)元素及案例為載體，融合課程思政的育人功能，增強(qiáng)大學(xué)英語和課程思政及學(xué)生所學(xué)專業(yè)的黏合度，提高大學(xué)英語教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程與思政課程、專業(yè)課程的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推進(jìn)跨學(xué)科建設(shè)，為實(shí)踐大學(xué)英語教學(xué)新模式提供實(shí)證資料，為應(yīng)用型高校跨學(xué)科建設(shè)提供參考。

（二）構(gòu)建跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)是高等教育的大勢(shì)所趨

通過推動(dòng)大學(xué)英語教師與思政教師、專業(yè)教師共同備課教研，探索思政教育與專業(yè)教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的切入點(diǎn)。英語教師與各專業(yè)學(xué)生共同學(xué)習(xí)與研討，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。在應(yīng)用型高校構(gòu)建跨專業(yè)師師、師生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)共同體，對(duì)推動(dòng)應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有參考價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

（三）搭建信息化英語項(xiàng)目產(chǎn)出平臺(tái)是必然之舉

通過以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以參與式學(xué)習(xí)為主要教學(xué)活動(dòng)的形式，同時(shí)拓寬學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語的應(yīng)用途徑，打造產(chǎn)出項(xiàng)目展示平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，從而提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果，進(jìn)而推動(dòng)地方的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

六、結(jié)語

作為一門公共必修課程，大學(xué)英語課程除了具有工具性和人文性，更應(yīng)具備服務(wù)專業(yè)的屬性。在應(yīng)用型高校實(shí)施EMP教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生的通用英語語言技能，增強(qiáng)了大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)生所學(xué)專業(yè)的黏合度，加強(qiáng)了學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域?qū)τ⒄Z的實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的國(guó)際化視野，同時(shí)也將極大提升應(yīng)用型高校培養(yǎng)的專業(yè)人才在行業(yè)和區(qū)域內(nèi)的綜合水平和能力。

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作者簡(jiǎn)介：林夏菲（1989.07-），女，廣西博白人，南寧學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：二語習(xí)得、英語教學(xué)法。

基金項(xiàng)目：本文系南寧學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“跨學(xué)科背景下應(yīng)用型大學(xué)英語EMP教學(xué)模式改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2022XJJG13）的階段性研究成果。