人工智能環境下初中英語研究性學習教學情境創設研究

摘 要：本文首先概述了研究性學習的內涵與特征，之后從激發學習興趣、助力課外學習、推進智慧教育三個方面論述了人工智能環境下初中英語研究性學習教學情境創設的意義，并就如何創設研究性學習教學情境進行了探究。

關鍵詞：初中英語；人工智能；研究性學習；教學情境

作者簡介：趙小閔，江蘇省如皋市九華鎮九華初級中學。

傳統的英語教學多采用講授式教學方式，教師的講解、傳授活動貫穿課堂始終，學生則處于被動傾聽者的地位。課堂主體地位的缺失，對學生的學習積極性、主動性產生了非常負面的影響。研究性學習是新課程改革倡導的學習方式，也是重構教與學關系的著力點，在增強學生學習效能、提高學生學習品質方面發揮著獨特的作用。教學情境創設是推動學生開展研究性學習的有效手段，而現代信息技術的發展則為教學情境創設提供了巨大的支持。人工智能以計算機科學為基礎，以模擬、延伸、拓展人的智能為核心，在教學情境創設方面有著廣闊的應用空間。因此，要立足人工智能環境，優化初中英語研究性學習教學情境的創設，增強學生研究性學習的效果。

一、研究性學習概述

（一）研究性學習的內涵

隨著教育教學改革的不斷深入，研究性學習已被廣泛應用于課程教學中，學界關于研究性學習的探討也在增加。綜合前人的觀點來看，研究性學習的內涵主要有三點：首先，研究性學習是一種學習方式。研究性學習是基于學生自主研究的學習，學生以類似科學研究的方式獲取知識、應用知識，并在學習活動中實現研究能力的發展與提升。其次，研究性學習是一種教學策略。對教育活動而言，教師的教學與學生的學習具有一體兩面的關系。研究性學習是教師為提升學生的學習自主性，培養和發展學生的研究能力而采取的一種教學策略，教師將學習的主動權下放給學生，并為學生的研究性學習提供指導。最后，研究性學習是一種課程形態。課程是教育教學的載體，課程形態對教育教學品質有著直接的影響。早在21世紀初期，研究性學習便被納入課程計劃中。作為課程形態的研究性學習，以學生的自主研究、自主探索為課程活動的主線，以學生與教師的交互為課程活動的重點，不僅有助于課程活動的深入開展，還能培養學生的思考能力、創新能力。

（二）研究性學習的特點

研究性學習既有深厚的理論基礎，也有鮮明的特點。與傳統學習方式相比，研究性學習的特點主要有：第一，建構性。研究性學習是基于建構主義理論的新型學習方式，以學生的自主研究為核心，要求學生在自主研究中獲取知識、建構意義，體現出很強的建構性。第二，主題性。研究性學習圍繞研究主題開展，教師根據教學內容，設計具有研究價值的主題，并明確研究任務，學生則緊扣主題，從不同維度、以不同方式開展研究。研究主題在研究性學習中發揮著引領、統攝、約束等作用。第三，開放性。研究性學習以教材內容為主，同時又不局限于教材內容，具有很強的開放性。學生在研究性學習中，可以拓展學習邊界，擴大學習視野。第四，生成性。研究性學習是一個過程，學生需要根據研究主題、任務，設計研究方案、明確研究步驟、采用研究方法、得出研究結果。學生開展研究性學習的過程，便是獲取知識、解決問題、發展能力的過程。因此，研究性學習具有生成性的特點。

二、人工智能環境下初中英語研究性學習教學情境創設的意義

（一）激發學習興趣

對初中生而言，興趣既是開啟其英語學習大門的鑰匙，也是其英語學習持續、深入開展的保障。然而，初中生普遍存在英語學習興趣不高的問題。一方面，講授式教學弱化了學生的主體地位，不利于培養學生的學習自我效能感，導致學生的英語學習完全跟著教師的節奏走。另一方面，英語作為第二語言，學生缺乏良好的語言環境，而教學情境的創設又存在滯后性，與學生直觀、具象的認知心理、思維方式存在矛盾。因此，人工智能環境下初中英語研究性學習教學情境創設具有重要的意義。從研究性學習的角度而言，研究性學習以學生的自主研究為核心，要求學生圍繞研究主題、任務開展建構性學習，這極大地釋放了學生的主觀能動性，能夠有效激發學生的學習興趣。從教學情境創設的角度而言，根據思維的直觀原理，恰如其分的教學情境，不僅可以化抽象為直觀，也能活躍學生的思維。人工智能的發展為教學情境創設提供了巨大的支持，可以優化教學情境創設效果，從而更好地激發學生的學習興趣。

（二）助力課外學習

“冰凍三尺，非一日之寒”，初中生的英語學習也非一朝一夕之功。初中英語學習的長期性、艱巨性、復雜性，決定了英語教師不僅要重視課堂教學，也要重視學生的課外學習。因此，人工智能環境下初中英語研究性學習教學情境創設有著重要的意義。在人工智能技術不斷發展的今天，人工智能學習平臺數量顯著增加。人工智能學習平臺的出現使得英語教學突破了課堂教學的時空限制，為學生英語學習的常態化、全天候開展提供了良好的條件。教師可以選擇人工智能學習平臺，將研究性學習的主題、任務提前上傳到平臺中，要求學生利用課外時間自主先學，構建翻轉課堂教學模式。缺乏良好的學習情境是學生課外自學英語時的常見問題，而人工智能學習平臺則在研究性學習教學情境的創設中有著突出的優勢。人工智能平臺不僅支持傳統的多媒體情境創設，更具備虛擬現實、增強現實等技術，能夠推動情境創設從二維情境向三維情境轉變，提高情境創設的品質，更好地發揮情境在學生課外英語學習中的作用。

（三）推進智慧教育

縱觀新世紀以來我國義務教育的發展歷史，信息化是一條主線。隨著信息技術的發展，義務教育信息化的內涵與要求也在提升。當前，義務教育信息化已進入2.0時代，教育部等六部門印發的《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》提出“充分發揮數據作為新型生產要素的作用，推動教育數字轉型”，這為義務教育信息化指明了發展方向。人工智能環境下初中英語研究性學習教學情境創設在推動教育信息化建設，推進智慧教育方面發揮著重要的作用。一方面，教育信息化建設是一項系統性、長期性任務，涉及義務教育的各個方面，而教學信息化則是教育信息化的核心環節。以人工智能來創設研究性學習教學情境，需要學校加強配套基礎設施建設，并發揮好人工智能在教學活動中的作用。另一方面，智慧教育既要求以信息技術來變革教育形態，也要求培養和發展學生的信息素養，增強學生適應時代發展的能力。人工智能與學生研究性學習的結合，能夠充分展現人工智能的特點、價值，培養和發展學生的信息素養。

三、人工智能環境下初中英語研究性學習教學情境創設路徑

（一）明確情境創設主題

主題性是研究性學習的重要特點，因此，在教學情境的創設中，教師要將明確情境創設主題作為先決條件，并發揮好人工智能在主題情境創設中的作用。核心素養是當前教育的熱點。2013年，北京師范大學專家組承接了中國學生發展核心素養研究任務。2016年，以林崇德為首的專家組發布《中國學生發展核心素養總體框架》（以下簡稱《框架》）。根據《框架》，核心素養指適應個人終身發展和社會發展需求的必備品格和關鍵能力，包括文化基礎、自主發展、社會參與三大方面。核心素養作為當前的高頻概念，有宏觀、微觀之分。宏觀層面的核心素養指向學生的全面發展，即《框架》提出的三大方面，微觀層面的核心素養指向學生的課程學習。根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》，核心素養是課程育人價值的集中體現，英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。情境創設要凸顯英語學科核心素養，教師應圍繞英語學科核心素養的內涵與構成要素，創設針對性的情景。以人教版初中英語七年級下冊Unit8“ Is there a post office near here”為例，這個單元的內容圍繞問路展開，在中國問路和在西方國家問路有很大差異，體現在問路方式、指路方式等各個方面，可從文化意識的角度創設研究性學習情境，培養學生的跨文化交際能力。

（二）豐富情境創設類型

情境類型單一是當前初中英語研究性學習教學情境創設中的典型問題，對此，要從以下兩個方面豐富情境創設類型。第一，根據研究性學習的形式，豐富情境創設類型。研究性學習是一類以學生自主研究為核心的學習模式的統稱，根據學習內容的不同，研究性學習分為理論研究型學習、實踐研究型學習等類型。教師要從研究性學習的形式出發，依托人工智能，創設匹配的教學情境。第二，根據語境創設不同類型的情境。語域是語言使用場域的統稱，涵蓋多種類型，如新聞廣播、演說語言、廣告語言、課堂用語、辦公用語、家常談話等。語域不同，語言使用的語場、語旨和語式也不同。教師要結合教學內容，創設多樣化的情境。以譯林版初中英語七年級上冊Unit6“Food and lifestyle”為例，這個單元以飲食和生活方式為主題，介紹了各種食物的營養價值，著力培養學生健康飲食的良好習慣。教師可圍繞健康飲食創設情境，借助人工智能，向學生呈現食物類型以及不同類型食物的營養價值。

（三）延長情境創設鏈條

學生的英語學習是一個由淺入深的過程，情境則在學生學習的各個階段均有重要的價值，因此，情境創設要突破一個一個情境來創設的思維禁區，將不同的情境整合起來，形成鏈式情境。所謂鏈式情境，指具有內在關聯，能夠形成情境鏈的情境集合。鏈式情境中的各情境點不僅具有相同的情境主題，且存在明確的層次性、邏輯性。一般情況下，每節課均有一個情境主題，情境主題不僅是情境創設的參照，也是開展教學活動的主要依據。情境點是鏈式情境在教學活動中的單元，每一環節所需要的情境點應圍繞同一情境主題展開，既符合事實變化的規律，又契合課本知識的深入，層層遞進。多樣、豐富的情境點為情境教學的深層次開展提供了巨大的便利，成為強化情境教學的有效手段。在基于鏈式情境的教學活動中，讓學生身動、心動和神動的一個情境接著一個情境，且每一個情境之間是相互聯系的，契合課本知識點逐一呈現。教師可結合研究性學習的主題、任務，為每個具體的任務創設情境，將不同情境鏈接起來。

（四）創新情境創設技術

當前，初中英語教學創新的要點有二：一是以建構主義理論為指導，推動英語教學從“教師中心”向“學生中心”轉變；二是從教育信息化出發，加強對信息技術的應用。人工智能的發展，為研究性學習教學情境的創設提供了更多的技術支持。其中，最為主要的便是虛擬現實技術。虛擬現實既可以是虛擬的三維環境，也可以是對真實世界的三維模擬，即在現實的物理世界外，建構一個虛擬世界，即當前熱門的元宇宙。教育元宇宙是元宇宙與教育的結合，“具有的媒體賦能特點可以補充物理世界的缺憾，甚至在某些維度能超越物理世界的限制”。因此，教師在情境創設中，要進一步加強虛擬現實技術的應用，借助各類接收設備，為學生營造身臨其境的情境，強化學生的體驗感。以譯林版初中英語八年級下冊Unit2 “Travelling”為例，這個單元圍繞旅游展開，教師可利用虛擬現實技術，創設旅游景區三維情境，設計對話主題，讓學生以小組對話的形式向別人介紹旅游見聞，提升學生的語言表達能力。同時，教師要做好觀察與指導工作，查找學生語言交際中的問題，如發音問題、用詞問題、語法問題，予以及時指導，持續性提高學生的英語核心素養。朗誦、演講、辯論賽等語言活動，對學生語言能力的發展有著重要的作用。教師可立足時代發展，精選語言活動的主題。

四、結語

情境創設是推動學生研究性學習深入開展的重要手段，而人工智能則在情境創設中發揮著重要的作用。對此，教師要從明確情境創設主題、豐富情境創設類型、延長情境創設鏈條、創新情境創設技術四個方面采取有效措施，提高情境創設品質。

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