新課標背景下“四位一體”教學法在高中英語閱讀教學中的應用

摘 要：“四位一體”的教學模式，是我國特色教學理念的一項重大創新。其核心思想是以人的身心發展、人格精神、智力發育以及工作技能等充分發展為主，是一種集學習、生活、社會實踐于一體的教學模式，旨在提高學生綜合素質。本文從“四位一體”的教學模式出發，探討了其在高中英語閱讀教學的應用問題，旨在更好地推動高中英語教學創新發展。

關鍵詞：四位一體；高中英語；閱讀教學；應用策略

作者簡介：劉海波，延邊第二中學。

“四位一體”教學模式產生于20世紀80年代，是包天仁根據喬姆斯基關于知識能力的論斷，結合中國的英語教學實際創立的教學法。經過十幾年的全國試點，該教學模式得到了廣泛的傳播，已有幾十萬名一線教師對其青睞有加，并被廣大英語學習者所喜愛。“四位一體”教學法既有一般英語教學法的基本特征，又有其獨到之處，在新課程背景下，“四位一體”教學法在高中英語閱讀教學中將起到積極的作用。

一、“四位一體”教學模式分析

（一）整體概念

“四位一體”教學模式共有四個層面，即全面發展人的身心、智力、德行、勞動技能四個方面。在“四位一體”教學模式中，學生的身心全面發展是根本，注重高中學生身心健康、心理素質的培養。身體健康是學生身心健康、全面發展的基本條件，也是學生積極參加各項活動、實踐的先決條件，而學生要克服困難，勇于創新，積極進取，必須具備良好的心理品質。在“四位一體”的教學模式中，人的智力發展是其第二項重要任務，這也要求學生既要掌握所學的知識，又要培養創造性思維和問題解決能力。學生必須具有持續的探索、創新與實踐的能力，并能面對未來的挑戰與改變。全面發展學生的德行是“四位一體”教學的第三大重點，它要求學生具備較高的素質與正確的價值觀念。學生要學會尊重他人，誠實守信，勤奮合作，這些都是同學們成長的基礎。人的勞動能力是“四位一體”教學的第四個重點，它對學生的動手能力提出了非常高的要求。

（二）遵循原則

“四位一體”教學模式遵循的教學原則是：把教學建立在整個教學的基礎上，不能忽略平時教學、課堂復習，注重遵循“循序漸進、階段測重、精講精練、五技并舉”教學原則。分階段、分層次循序漸進指的是老師們一定要仔細地制訂好自己的課程計劃，對上課時間進行合理地安排，對每一節課的順序以及單元內容進行仔細地規劃，從淺到深。精講精練的原則就是要針對不同的階段、不同的需求，對課堂進行適當的安排，即老師要針對每一個單元知識的重點和難點進行詳盡的講解，并對課本中的某些內容進行深耕，正確地引導學生學習。“五技并舉”即強調“聽、說、讀、寫、譯”等能力，培養英語學科應用技能，發展學科素養。

二、“四位一體”教學法在高中英語閱讀教學中主要的理論依據

（一）TEFL理論

我國開展初等英語教育的根本目的是要學生具備扎實的雙重語言基礎，在國際化發展的大環境下，英語語言能力的培養不僅為學生奠定了未來所需的語言基礎，而且有助于培養學生的自主學習能力。第二語言的習得并非一種天然的習得方法，在英語習得過程中，除了學習英語的發音和詞匯外，我們還要掌握“聽、說、讀、寫、譯”的五項基礎技巧。我國英語教學的目的不僅僅在于提高學生的交際能力，還在于提高學生將來運用英語獲取資訊、拓寬見識的能力，從而為將來的發展打下良好的基礎。英語作為外語教學中最重要的一門外語，已被廣泛應用于外語教學中。學生在課堂之外很少運用英語，因此，對“四位一體”教學法的研究應形成一種有效的教學策略，提高英語閱讀教學的地位。

（二）知識應用理論

在知識應用理論中，一個人擁有的知識可以是固定不變的，運用它的能力卻是可以增加、可以減少、可以消失，也可以恢復。該理論把知識看得重于技巧，輕于運用知識的能力。在“四位一體”的英語閱讀教學中，語音、詞匯、語法、語篇等知識構成了英語學習的基本要素，但掌握其應用方法同樣重要。

（三）學習理論

語言學習是一種內生性的學習，它強調的是“學習”，而非“習得”。我國有句古話叫做學無止境，尤其我們的英語學習環境是相對比較缺乏的，只有不斷地去學習才能獲得更進一步的成長。張正東在1986年就明確提出：“學校外語教學是學習而非習得，第二語言習得不同于學習外語。”學一門外語需要系統性的培訓，由于我們的工作和生活用語并非英語，因此英語的學習需要有導師進行專業的指導，這是一個相當長的學習過程，所以，要通過記憶、學習規律、實踐等方法來培養語言技巧，形成好的學習習慣。

（四）認知圖式理論

皮亞杰的“認知圖式”理論指出，個體的認知發展表現為個體的認知圖式發生了質變，并呈現出數量上的增長。一類是主體已有的認知方式無法再適應新的認知客體，而是向新的客體靠攏，使原來的認知方式發生了變化，這就是內化；還有一類則是利用原有的圖式去組織、去了解新的客體，也就是吸收。這種內在與外在相結合的行為，會使人不斷地領悟到更深的東西，英語教育亦是如此。“四位一體”的英語閱讀教學模式，由四個環節構成，不僅為學生的內化，而且為學生的同化創造了良好的條件。

三、在高中英語閱讀教學中探索“四位一體”教學法的必要性

其實“四位一體”是由很多金字塔構成的，每個金字塔內有四個層次?！八奈灰惑w”教學法在高中英語閱讀教學中的應用，把學生的學習、生活、社會、實踐等各個環節有機地結合在一起，從而達到學生各環節的全面發展。“四位一體”的教學模式強調“德才兼備”，強調“以人為本”，以培養人的才智，培養人的綜合素質，達到人的全面發展的目的。英語“四位一體”教學方法在我國已有近二十年的發展歷史，其根本原因在于“實踐第一”。這一理論從中學英語教學的實際出發，在理論上得以確立，并通過英語輔導報刊的廣泛發行以及教師與學生之間的實際操作，不斷地被驗證。經過多年的努力，全國廣大教師和學生逐漸認識到了“四位一體”的簡單易行和“四位一體”的重大意義，并在運用“四合一體”的過程中，品嘗到了成功的喜悅，在英語教學中取得了很好的成績。

四、“四位一體”教學法在高中英語閱讀教學中的應用策略

（一）尋找線索和主題

在面對新的閱讀內容時，逐步引進新的方法，快速找出閱讀內容的主題思想。比如運用PPT讓學生快速了解文本大概方向，引出文本的題目；可以讓學生提前閱讀文本（滾動標題，圖片，第一、二句或一整段），把握題目，辨別文本的類型，激活文本的內容模式，并將它與文本的格式模式相關聯。以學生的視角，引導他們進入第二階段的快速閱讀，對語篇的類型進行判斷，常用的方式有：語篇敘述式的時間線、人物線、動作線、語篇闡釋式的話題線等。比如在人教版高中英語必修第一冊Unit 3“Sports and fitness”閱讀部分“Cool cold sports”的教學時，教師可以通過照片形式讓學生快速了解文章的主題，同時對“Cool cold sports”這個主題的意義進行深耕，從而讓學生了解“Sports and fitness”這個大主題，通過線索快速了解閱讀教學的目的。

（二）了解階段性重點

了解階段性要點，并在每一個階段側重于對語篇內容的總體處理。根據文章的種類和格式，采用快速閱讀的方式，并在閱讀的教學過程中通過提問，讓學生了解文章的主旨，從而判斷文章中所要查找的信息在文章中的總體位置，或把總體位置之前和之后的信息結合在一起，從而解決某些深層問題。在英語學習中，教師應通過對語篇內容的分析，使學生能夠在較短的時間內，積極地從語篇中提取出能體現語篇主旨的信息。在此基礎上，教師要求學生在不閱讀文本的前提下，根據所得到的總體信息，給出相應的評價，用單詞或句子回答問題。還是以人教版高中英語必修第一冊Unit 3“Sports and fitness”閱讀部分的教學為例，本單元的重點是對新詞匯的認識和理解，同時通過“Living legends”“Going positive”“Cool cold sports”三個小主題闡述文章的重點是“運動與健身”，在教學中除了要注重對新字詞、語句的理解外，還要通過引入主題，引導學生重視體育鍛煉。

（三）鍛煉思維能力

以階段性重點為依據，調節閱讀的深度。要以文章的類型及大意為依據，運用解題法找出關鍵的細節，通過上下文來了解詞語的意義，通過文章的線索來了解文章的內容，從而明確文章的結構，并歸納出文章的大意。通過對課文的回顧，加深對課文的了解，培養學生的思維能力。在此階段，要注重資料中的數字、時間、地點、平行關系、隸屬關系等方面，并以此向學生提問，提出一些具有普遍性或革命性的問題，也就是深層次的問題，發展學生的思考能力?！八奈灰惑w”教學模式是從“學科型教學”向“應用型教學”轉型，由“知識輸入型”向“能力輸出型”轉變。教師可以通過提問來進行測驗。在此過程中，學生不僅能了解并熟悉文章中的生詞及句型，而且還能鍛煉思考能力。

（四）提高實踐能力

引導學生通過對難點的分析，對難點句進行解析，并對難點內容進行歸納和總結。建立一個微型的場景，然后將其進行應用。在教學過程中，學生可以先對文本內容的補漏進行練習，之后再以語言點為依據，創造出小情景，并創造出口頭句子，練習小對話，并對一個或一組句子或句子結構進行傳遞。在課后，學生可以就詞匯、句法等問題提問，并與同學們一起討論，而教師要提供所需的指引和說明，在教學過程中，尤其要注意語篇中存在的各種語言現象，也就是各種語言現象所處的環境，注重對不同文化的理解，并在此基礎上培養學生的敏感度、洞察力和跨文化意識。英語閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程，在高中英語閱讀教學中，教師不能單純地讓學生們默讀或答題。在短程閱讀教學中，教師要注重對話題的探索，培養學生的推理能力，加強學生的多元交往，提高學生的道德修養。

（五）培養綜合應用能力

通過小組內的口語練習，使學生能夠更好地理解文章中的內容。學生要在閱讀文章中概括文章的主旨，運用文章中的詞匯來配合新的話題，并運用老師所給的文字及圖片來進行口頭及書面表達。課文的內容將會是對問題的評價、解答，或者是對作者觀點的爭辯，從而激發學生的創意思考。要想實現這五個層面的教學，就必須要選擇與之相適應的、范圍較廣的閱讀材料，從而對課文知識進行深入的理解和運用。要想讓學生們擁有更好的閱讀技巧，就必須要讓學生們擁有更多的語言信息，從而讓學生們的閱讀理解和語言應用能力得到提升。高效率的閱讀要求快速、準確地理解文章，利用篇章的類型和篇章的方式，幫助學生迅速地發現主題，了解大意，解決淺顯和深奧的問題，了解上下文，了解總體的結構；深入的閱讀則是在篇章的基礎上，重視對知識的整合，深入的理解，并與詞匯、詞組的理解相結合。這一模式可以幫助學生了解到語言學習的心理過程，也可以幫助學生認識到思維發展的逐步深入，從而幫助我們培養出獨立學習的能力，以及創新解決問題所需要的邏輯思維。

五、結語

本文通過對“四位一體”英語教學方法的剖析，對學生學習能力與知識之間的辨證關系進行了深入的論述。新課程標準下的英語“四位一體”的教學方法，是在重視語言知識的基礎上，倡導語言的輸入、重視學生的表現、理解應用的情境、提高英語的應用技巧和學生素質的培養等方面進行的。在教學實踐中，教師要注意“循序漸進、階段測重、精講精練、五技并舉”的實施戰略。英語教學要求教師深入了解學習過程的不同特點，以達到培養學生學科素養和綜合素養的最終目的。

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