思維品質培養視角下的小學英語繪本教學研究

摘 要：新課程標準對小學階段的英語教學提出了更為明確的要求，利用英語繪本提高學生的閱讀能力和素養，已經成為小學英語素質教育實現的重要路徑。英語繪本是小學英語教材的拓展與延伸，越發受到廣大師生的喜愛。尤其在近幾年素質教育要求不斷提高和逐漸普及的背景下，思維品質培養在小學教育中備受重視。基于此，本文從思維品質視角著手，對小學英語繪本教學進行了深入研究分析，以期為小學英語繪本教學中的思維品質培養提供更多參考和經驗借鑒。

關鍵詞：思維品質；小學英語；英語繪本；教學

作者簡介：劉慧娉（1995.05-），女，江西吉安人，華東師范大學蘇州灣實驗小學，碩士，研究方向：繪本閱讀。

隨著現代社會經濟水平的高速發展，社會大眾生活質量不斷提升，人們對于社會生活中的各方面要求也在不斷提高，對于小學英語教育亦是如此。隨著社會的進步和國際化發展，小學英語教育顯得尤為重要，而如何正確地將思維品質融入小學英語教育中也受到足夠重視。為了提高小學生的英語學習能力和應用能力，教師必須要強調對其思維品質的培養。因此，筆者針對小學英語繪本教學進行簡單探究，給出小學英語繪本教學中思維品質培養的具體建議。

一、相關概念界定

（一）英語繪本

繪本是在17世紀的歐洲出現的，后來在1930年得到全面發展。英語繪本也被稱之為“English Children's book”和“English Picture Book”，雖然叫法不一，不過基本含義一致，主要是指以圖片為重點與英語文字緊密結合的方式，通過簡單移易懂的英語故事，讓兒童去感受和體驗不一樣的社會生活的讀物。

（二）繪本教學

繪本教學是將繪本融入課堂教學當中，本文中的繪本教學主要是指英語繪本教學，是依托英語繪本進行的小學英語教育。在教學過程中立足于英語繪本，教師將繪本與教材內容相結合，挖掘繪本中有價值的內容和主題進行深入探索與利用，有組織有計劃地實現小學英語教學活動。

（三）思維品質

有學者也專門針對思維品質給出不同定義，認為思維品質是人的個性化思維特征，也有學者認為思維品質具有批判性、靈活性、準確性等特點。本文中的思維品質是指小學生的思維品質，包括批判性、靈活性和創新性特征，并給出了探究小學英語繪本教學中思維品質的培養建議。

二、思維品質培養視角下小學英語繪本教學的原則

英語繪本故事內容更具多樣性和豐富性的特點，作為英語教材的補充和輔助，可以幫助學生拓展思維，引導學生積極參與到英語課堂活動當中，有利于培養學生良好的思維品質。小學生正處于思維品質快速發展的重要階段，此時的英語教育更應注重對其英語思維習慣的培養，從根本上提高思維能力，讓其思維品質得到有效提升。而英語繪本教學作為一種獨特的教學形式，更具趣味性，符合小學生的身心發展特點，能夠促進學生思維品質的有效提升。

（一）均衡授課尺度，合理把握進度

小學英語繪本的類型多種多樣，風格上存在較大差異，教師需要結合學生的年齡階段和授課內容選擇合適的繪本，同時進行繪本的閱讀指導。在選擇了合適的繪本后，均衡繪本閱讀內容的解讀，掌握繪本的授課進度，并選擇與英語教材內容關聯性較強的繪本。例如，英語繪本“I Want Walking”中將所有重點句式反復使用，情節十分簡單，節奏感較強，又有一定的故事性。教師在指導學生閱讀時可以通過觀察繪本中的圖片豐富想象力，并反復強調重點句式，更好地把握與課程相關的教學內容，適當地推進繪本閱讀進度。

（二）適當增減內容，控制課程深度

英語繪本的內容多少不一，在講述故事時，為更貼近學生的思維品質培養，應選擇故事中與學生生活緊密相關的內容，這樣的內容更具實際教育意義，也更容易被學生所理解。所以，教師在進行英語繪本教學時，需要對其中的一些情景做出適當的補充和刪除，以便于學生理解，有效控制課程深度。例如，在英語繪本The Very Hungry Caterpillar中，講述的是一只毛毛蟲蛻變成為蝴蝶的過程，教師可以結合學生現有的閱讀理解能力，以及學生的思維品質現狀，更直觀地講解這一過程，其中的細節內容難度，對于小學生而言難度較高，可以適當進行刪減。

（三）精選繪本范圍，突出教學重點

英語繪本作為一個具有情境特點，能夠為學生提供豐富想象思維空間的語言應用實例，有利于培養學生的思維創新能力。但英語繪本的范圍十分廣泛，內容質量也參差不齊。小學英語繪本教學中的思維培養，重點在于教師需要適當地開展思維品質教學活動，精選繪本范圍，突出重點教學內容，做到圖文結合的有效講解。教師需要掌握繪本閱讀核心內容，注重學生發散性思維的培養，選擇符合小學生實際特點的英語繪本，將繪本與教材有機融合。同時，在講述繪本內容時無需過多繁雜贅述講述，應根據繪本中英語句型節奏的變化來進行精度教學，引導學生觀察重點繪圖信息，保證繪本閱讀的暢通性和有效性。例如，在英語繪本Go shopping中，可以通過引導學生細致觀察封面和解讀細節購買內容圖片的方式，體現重點內容。并且繪本中有兩個小朋友，更容易引發小學生的共情能力，構建特定的教學情境，能夠將學生帶入其中。

三、思維品質培養視角下小學英語繪本教學的建議

在小學英語繪本教學中實現學生的思維品質培養，需要教師切實尊重學生在學習中的主體地位，同時創新教學理念和教學方法。要盡量引發學生對教學內容做出認真思考，有自己的判斷力和想象力，這樣才能從真正意義上落實學生的思維品質培養，為學生的健康學習發展奠定堅實基礎。

（一）選擇趣味繪本，做到以學生為主體教學

思維品質視角下小學英語繪本教學中，教師需要充分考慮學生的興趣特點。因為學生的整體年齡較小，強迫其死記硬背單詞或語法，會讓其感覺到枯燥，更容易讓學生形成固化思維，不利于其思維品質的培養。因此，教師需要引導學生熱愛閱讀，應選擇更具趣味性的繪本，培養學生的閱讀習慣，從而充分發揮英語繪本的教學效果，激發學生的想象力和創造力。例如，在譯林版小學英語五年級下冊“In the kitchen”的教學中，教師可以結合英語繪本The very hungry caterpillar進行講授。此繪本描述了一個非常饑餓的毛毛蟲尋找食物，在不斷吃東西的過程中逐漸發生蛻變，最后變成了一只漂亮蝴蝶的故事。這種繪本更具趣味性，更能吸引小學生的注意力，故事情節更加緊湊和飽滿。

教師可以讓學生換位思考，毛毛蟲為什么會餓，吃了食物之后有沒有在一點點長大。這些特征跟人的特征本身是相似的，聯想成自己，吃食物之后也會茁壯成長發生蛻變。但是與毛毛蟲不同的是，毛毛蟲需要自己出去找食物，而人類則需要“cook”。根據故事，引導學生參與到教學活動當中，將自己帶入情境。“Are you cooking？”，學生做出回答“Yes， I am.”“No， I'm not.”，能夠結合繪本內容會說、會讀、會寫“apple”“tomato”“vegetable”等單詞。除此之外，開展課堂游戲活動，讓學生能夠以接龍的形式快速用英語單詞說出自己喜歡的食物，在游戲結束后，教師應予以鼓勵和表揚，給學生以成就感，如此能夠充分尊重學生在教學活動中的主體地位。

（二）詳細講解細節，突出繪本故事教學重點

英語繪本內容精致且十分豐富，因此教師需要留出充足的時間讓學生進行深入閱讀和理解內容，注重故事教學重點的突出。啟發學生通過觀察繪本圖片中的具體內容來了解繪本故事中的內容，感受繪本故事線，理清繪本脈絡。在導入繪本教學內容時，教師可以向學生詳細介紹繪本的標題內容，以及繪本中的各種角色信息等，以此來幫助學生養成良好的閱讀習慣。通過觀察繪本封面的方式，學生能夠猜測繪本中的具體內容，能夠進行更為全面的思考，夯實閱讀基礎。例如，在譯林版小學英語四年級上冊的“How much？ ”的教學中，教師可以結合英語繪本Go shopping實現繪本與英語課本的有機融合。可以設計look and say活動，讓學生通過觀察繪本封面內容來思考問題。“Who goes shopping？ ”“Who do they shop with？ ”，學生帶著問題觀察繪本封面，能夠實現思維拓展。在這樣的活動過程中，教師引導學生深入觀察繪本細節，能夠突出教學主題內容。

學生在觀察封面時，內心也會思慮萬千，這更有利于教師后續針對繪本內容的詳細解讀，營造健康的教學氛圍。在繪本教學中，教師可以遵循適當增減內容，控制課程深度的教學原則，將課本中的“How much is...”加入其中，讓學生猜想繪本中購買產品的價格，學會用英語提問和回答。如“How much are... ”“It's number...”。并強調“How much”在翻譯為“多少錢”時，是可以單獨使用詢問價格的。

（三）還原故事內容，開展繪本角色扮演活動

英語繪本中有著較為完整的故事情節，并且圖片之間存在緊密的關聯性。教師在使用繪本教學時，要善于引導學生把握故事的整體內容，確保教學活動的有效性。為提高學生的參與性，教師可以通過設計互動思維導圖來實現，讓學生能夠根據思維導圖內容進行填空，也可以將繪本中的信息圖片對應到思維導圖文字內容上。例如，在譯林版小學英語四年級下冊課文“My Day”的教學中，教師可以結合同名英語繪本進行教學設計。將主人公的一天以思維導圖的方式呈現出來，展示故事內容，讓學生更加清晰地了解教學內容。

同時，教師可組織學生開展繪本角色扮演活動，可以將繪本故事主人公一天中所做的各種事情以多個碎片的方式呈現在學生面前。讓學生自由選擇閱讀不同的片段，深入了解繪本內容，然后積極與同伴溝通交流，得到新的信息，最后通過角色扮演的方式，生動地展示繪本故事內容。可以以時間為主線“in the morning”“in the afternoon”“in the evening”進行分段表演。表演之后，教師提出問題“When do you get up？ ”，學生回答“at...”，同樣引出中午、下午的相關對話提問內容，并讓學生以“My day”為主題，設計和安排自己一天的活動情況，引導學生結合自己的生活實際，利用“I... at...”的句型來做出闡述。

（四）觀察繪本圖片，理解故事內容發展態勢

教師在進行小學英語繪本教學之前，需要充分了解學生的已有故事經驗，做好充分的活動準備，自然而然地導入教學內容。通過展示繪本中的重點圖片，教師引導學生觀察，讓學生自行想象和猜測之后的劇情發展，做到繪本激趣，并調動學生的繪本探索欲望，從而在后續的教學中能夠深入參與到繪本教學當中。例如，在譯林版小學英語四年級上冊“I Like dogs”的教學中，教師可以結合英語繪本Why We Love Dogs來進行講解，將教材與繪本相結合，在繪本中學生能夠感受到小狗看到人類之后的興奮，甚至產生了想擁有繪本中可愛的小狗的念頭。同時，還會從繪本中了解到小狗每天需要外出散步，如此對外界的事物產生了新奇的態度。

這部分的學習可以通過設計自由活動的方式，讓學生結合繪本圖片中的情境，假象可以帶小狗到哪里散步，也可以讓家里養小狗的學生來回憶平時家里都是怎樣帶小狗散步的。還可以通過角色扮演的方式，讓學生分別扮演小狗見到主人時的狀態，表演結束后，讓學生能夠由衷地發出“fun time”的感慨。在此基礎上，教師還要結合課本和繪本的內容，根據繪本中不同的小狗類型，讓學生用“Do you like...”和“Yes，I do.”以及“No I don't.”的句式進行問答。與此同時，可以結合繪本中的插圖內容，增強學生對故事情節的深入想象，可以脫離繪本中的文字內容，單純展示繪本圖片，以此來啟發學生對未來情節的想象。例如，可以保留繪本中小狗在浴缸里的圖片，主人拿著毛巾站在一邊。教師以此設計活動，引導學生說出這幅圖是在做什么，會有怎樣的步驟，以此來培養學生的發散性思維，從而讓英語繪本教學變得更具靈活性和參與性。

四、結語

思維品質培養視角下的小學英語繪本教學，符合現代素質教育發展的基本要求，也能夠更好地滿足受眾對于教育的高標準要求。小學英語教學作為一門不可替代的重要科目，更有必要提高對其的重視，將思維品質教育融合其中。在小學英語教學中，教師只有不斷地創新教學方法，選擇適合小學生身心發展特點的繪本內容，才能更充分地落實思維品質的培養，使其養成良好的閱讀習慣，進而使英語閱讀水平得到提升。英語繪本教學是通過趣味的繪本故事教學方式，創設情境，引導學生思考故事內容，創新故事情節，以此來培養學生的思維品質，讓學生得到更優質的發展。當然，思維能力的培養也并非輕易實現，而是要求教師要將思維品質與英語繪本教學細節相融合，始終保持探索精神，逐步推進思維品質教學目標的實現。

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