探秘主題情境，沉浸英語課堂

摘 要：主題情境教學在中國早有跡可循，《禮記·學記》中有言“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，明確強調了教師可通過創設情境，引導學生思考，啟發學生主動學習，從而使其更好地理解課堂內容，達到學以致用的目的。高中學生接受九年義務教育后已有一定的英語詞匯基礎，但高中英語詞匯在難度和廣度上都大幅度提升。教師在主題情境下開展詞匯教學，既能讓學生融入教師創設的情境中，以樂引學，降低學習難度，又能讓學生放松心情，減輕學生的學習壓力，從而更好地幫助學生理解詞匯本意、寓意，讓其能學得透、讀得通、記得牢。本文將以新人教版教材為例，重點針對主題情境下的高中英語詞匯教學展開探究。

關鍵詞：主題情境；詞匯教學；高中英語

普通高中英語課程致力于培養和發展學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等核心素養。高中學生認知能力持續完善，思維能力也更加成熟，高中英語教師在教學設計與教學過程中應充分調動學生的情感、意志、需要、興趣、動機、理想，從而達到更加理想的教學效果。

一、目前高中英語教學存在的問題

一直以來，英語教學面臨的一個非常嚴重的問題就是“啞巴英語”。英語是一門需要聽和說的課程，但在傳統教學模式下，大多數英語教師為了追求升學率，常常強制性要求學生背誦詞匯、記憶語法，并以大量閱讀理解題目訓練學生的做題速度。如此一來，學生感受不到英語學習的魅力，反而承受巨大的壓力，而且學習能力得不到提升，直到走出學校才發現根本沒有真正掌握一門外語。

二、主題情境教學的特點

（一）趣味性

在主題情境教學中，教師通過創設情境來幫助學生更好地理解學習內容，使學生感受到自己是處在書本對話情境之中的，這樣書本中的知識無形地輸入學生大腦中，激發學生的好奇心，鍛煉學生的聽、說、讀、看、寫技能，全面提升學生的學習思考能力。

（二）互動性

學生在英語學習中面臨的一個重大問題就是記憶問題，如何更好地將知識刻印在頭腦中是師生都很頭疼的問題。在主題情境教學中，教師要充分利用教-學互動模式，將學會的知識教授給他人是最有效的學習方式，教師需要引導學生進行模擬扮演，以更好地復述和掌握知識。

（三）創造性

在全球化背景下，要更好地展現英語的工具性和人文性，教師在教學過程中不能僅僅復述書本的內容，還需要給予學生更多的自主發揮空間，提升學生的語言素養和思維創造能力。英語教師不僅要引導學生學會一門語言，而且要幫助學生開拓視野，從而提升學生的創造力。

三、主題情境下開展高中英語詞匯教學的路徑

（一）創設問答情境，活躍詞匯課堂

教師在教學中創設問答情境，引導學生充分調動自己的思維，在回答問題的時候各抒己見，充分交流，在解決難題的時候集思廣益，尋求最佳解決方案。高中英語詞匯內容涉獵廣泛，教師可在詞匯教學過程中創設問答情境，構建有問有答、輕松活躍的課堂氛圍，幫助學生提高英語理解能力、口語表達能力。

以人教版高中英語必修第二冊Unit1“Cultural heritage”為例，本單元詞匯與文化遺產這個主題有關，教師可以創設問答情境，以UNESCO、the Nile、the Forbidden 為例，教師在導入時客觀陳述關于文化遺產保護的觀點，如“There comes a time when the old must give way to the new ，and it not possible to preserve everything from our past as we move towards the future.”。教師繼而提問：“為什么不可能都保存下來？”學生思考之后，作出如下回答：“一則，隨著歷史的發展、時代的變遷，不被時代所接納的文化遺產便在歷史的長河中消亡；二則，地震、火災等不可控因素將文化遺產摧毀；三則，人類的科學技術，修復保護文物的能力有限，不可能盡善盡美?！苯處熆偨Y后緊接著提出第二個問題：“目前為止，世界上遺留的文化遺產你還知道哪些？”教師用PPT或視頻展示列舉部分文化遺產，接著引入單元詞匯pyramid、Moscow、Saint Basil's cathedral，隨后提出問題，如“同學們都去過這些地方嗎？能聊聊身臨其境后的感受嗎？”“了解了這么多世界文化遺產后，同學們最向往的城市是哪里？”之后教師應當留給學生充分思考、討論的時間，觀察學生的表現，適時點名提問，或者引導學生主動回答，主動交流。有些學生說去過the Great Wall、Mount Tai，有的學生說去過泰國的the Grand Palace等，圍繞主題，學生學習相關詞匯relic、preserve等，交流課外詞匯，從而擴大詞匯量，提升學生表達能力。

（二）營造趣味情境，沉浸詞匯海洋

興趣是最好的老師。詞匯教學有別于其他板塊的教學更容易小學生感到枯燥，為了讓詞匯教學更加生動有趣，教師可以在充分了解學生興趣點的前提下，為學生量身定制趣味情境，讓課堂教學不再局限于機械記憶詞匯的讀音、拼寫、意義。更為重要的是，在趣味情境中，學生通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，輕松愉快地理解與表達各種與主題相關的信息觀點。

以人教版高中英語必修第三冊Unit1“Festivals and celebrations”為例，主題“Festivals and celebrations”本身便十分具有趣味性。教師課前激發學生的思維，引領他們了解Chinese Lantern Festival 、Christmas、Coming-of-Age-Day 等節日的文化背景及慶典活動。學生通過剖析得知，Chinese Lantern Festival是中國傳統節日之一，又稱上元節，時間為每年農歷正月十五，因為正月是農歷的元月，古人稱“夜”為“宵”，正月十五是一年中第一個月圓夜，所以稱為“元宵夜”。Coming-of-Age-Day是一個世界性節日，“男子二十即戴冠，女子十五即插笄”是中國最早的成人禮。教師如此引導，學生會對單元詞匯產生興趣。教師再引導學生圍繞節日慶典展開朗讀訓練，組織詞匯進行情景式口頭模仿。教師可以建議學生以課本中Listening and Speaking板塊第五段對話為例，聊一聊自己去旅游時見過的節日慶典和途中遇到的有趣的事情，也可以引導他們設想途中可能遇到的困難，以及應對的措施。教師示范說“I think the Rio Carnival would be the most exciting.After all ，as you know，I love to dance！”，學生由此可接著教師的話茬繼續討論，如“I love dancing， too， but I'm not sure I'd enjoy it in such hot weather.”。教師可以在這時候插話，引導學生將對話繼續下去，如“so which festival do you like best？”，學生回答“I like Christmas.”，隨后將會有更多學生興趣盎然地加入討論。

（三）打造現實情境，感悟詞匯魅力

知識來源于生活實踐，最終應用于生活實踐。因此在高中英語詞匯教學過程中，教師可以打造現實情境，從學生與家庭、社會、自然的角度充分展示英語詞匯的廣泛性、適用性，讓學生將所學詞匯與家庭日常生活、社會實踐、自然環境緊密聯系在一起，切身體會詞意，感知英語詞匯的魅力。

以人教版高中英語必修第一冊Unit1“Teenage life”為例，課文展現的Teenage life是豐富多彩的，涉及 Ballet Club 、Volunteer Club、schoolwork等俱樂部 ，也提到dating、watch cartoons等與學生生活緊密相關的詞匯。教師可以打造現實情境，引導學生將所學詞匯連貫起來，應用于生活中。教師創設高中生Sam正在和朋友討論選擇加入什么俱樂部的情境，那么相應地會有如下對話：Sam說“Which sports club do you want to join？”，朋友回答“I want to join the Ballet Club .”，Sam好奇詢問道“Why choose" Ballet Club ？”，朋友回答“I love ballet very much！”。教師再打造一個Sam周末邀約朋友的情境，Sam說“Are you doing anything over the weekend？”，朋友回答“I have a date with my friend this weekend.”。教師打造現實情境，讓學生切身體會詞意，引導學生在社交場合用恰當的語言進行表達。

（四）構建角色情境，推動詞匯運用

教學中，教師可通過真實性、趣味性、主題覆蓋面廣的例子來激發學生的學習積極性。眾所周知，如果沒有語言環境，僅靠死記硬背是無法學好英語的。研究表明，環境是影響外語學習效果的重要因素之一，因此英語教師可以在課堂上創設趣味場景引導學生進行角色扮演，給學生提供一個純英語的交流環境，以此使學生沉浸在學習氛圍中，主動將學到的知識熟練地運用，進而提升英語聽說讀寫能力。

以人教版高中英語必修第一冊Welcome Unit為例，要求學生掌握的單詞有anxious、awkward、annoyed、curious。首先，教師可以根據這些詞創設一個情境：找三名學生一起來講臺扮演A、B、C三個角色，三人進行如下對話。A指著窗外的樹問“What tree is this？”（這是什么樹），B回答“I don't know either， I'm curious”（我也不知道，我很好奇），A說“Then let's ask the teacher .”（既然這樣，那我們問問老師吧）。這時候教師可以回答關于樹的問題并且在其中加入其他單詞，然后引導學生理解“curious”在句子中表達的意義。通過這樣的情境對話，學生能很好地理解單詞的含義并且學會造句和應用。學生會發現后面的單詞也可以通過情境來學習，比起枯燥地背誦單詞，學生沉浸在角色情境中能更好地掌握和運用詞匯，增強了學習積極性，并且提升了學習能力，還可以將這一學習方法用到其他科目的學習中。

（五）架設合作情境，深化詞匯認知

只有通過實際運用才能真正掌握一門技能，外語同樣如此。教師引導學生開展小組學習、團隊溝通，讓學生將學會的知識分享給其他人，這樣才能更牢固地掌握新知識。另外，高中學生學習壓力大，這種有趣的學習和合作方式不僅能增進學生間的友誼，而且能夠提高學生的思維能力。

以人教版高中英語必修第一冊Unit2“Travelling around”為例，這一單元主要學習與旅行相關的詞匯，例如get's passport、rent a car、apply for a visa、book tickets、book a hotel room、buy a guidebook、 pack some clothes、 research the locak weather。首先，教師可以先通過多媒體播放對一些國家的介紹，吸引學生的注意力，之后讓學生分組選擇自己想去旅游的國家。分組完成后，教師可以詢問學生是否曾經出國旅游過，旅游前需要準備什么東西。然后教師引導學生進行分組討論，并且要求學生用最簡單的英語詞匯來表達。在學生回答的過程中，教師需要進行引導式提問。例如：沒有訂酒店，在國外住在哪里？不認路怎么辦？不購物嗎？會給父母買禮物嗎？類似的引導對話會運用大量單詞，而且是重復運用，將詞匯在句子中運用加深了學生對詞匯的理解和認知。

四、結語

在主題情境下開展高中英語詞匯教學，教師要不斷優化教學方法，充分了解學生，引導學生不斷探索，以樂引學，成為學生英語學習道路上的引路人。

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作者簡介：彭雅菲，廣東省廣州市番禺區實驗中學。