基于“教—學—評”一體化的初中英語聽說教學路徑探究

摘 要：新課標指出，教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學—評”的整體育人觀念。教師要堅持“以學生為本”“以學生發展為本”的教學理念，將既往只重視結果的教學方向轉變為關注學生學習過程，深入研究教師如何教、學生如何學、教學效果如何評，以促進初中英語教學目標的有效落實，為學生英語成績的提升及其未來的終身發展奠定良好的基礎。本文主要對基于“教—學—評”一體化的初中英語聽說教學路徑進行探究，以期促進學生學科核心素養的形成與發展以及學科育人目標的有效達成。

關鍵詞：“教—學—評”一體化；初中英語；聽說教學；路徑探究

傳統的初中英語教學中，教師是教學的主導者，一節課上多半時間是教師在講，學生在聽，這樣的教學狀態會使知識與技能僅停留在記憶層面而無法落實在內心深處以及實際行為中。“教—學—評”一體化是一種集合教師教、學生學并在教學后及時對教學作出合理評價的教學模式，能夠輔助教學質量提升，促進教學相長。為切實改變既往低效的教學現象，初中英語教師在思考學生英語聽說能力培養策略時，要深入剖析“教—學—評”一體化的教學優勢，使初中英語聽說教學逐步突破傳統單一固化的教學局面，營造一個教師好好教，學生認真學的良好教學環境，充分調動教師與學生的主觀能動性，驅動學生在持續反思的過程中，階梯式地發展自身的語言能力、思維品質、學習能力以及文化素養等學科核心素養。

一、整體分析當前學情，有效夯實教學基礎

（一）及時更新教學觀念，推動新舊教學模式有效轉換

“教—學—評”一體化中的“教”指的是教師要基于新時代的教育教學方向，高質高效地展開教學，以促進學科育人目標的達成；“學”指的是教師讓學生處于課堂主體地位，讓學生主動積極地投入學習，真正將教師所教內容內化于心、外化于行，轉換成自己的能力；“評”是指教師要依據自己的教學以及學生的學習制定對應的評價內容與標準，有效監控教與學是否符合標準、有無發揮效果，進而真正落實以評促學、以評促教，推動教學共進。教學期間，初中英語教師要緊跟這個標準進行教學觀念革新，提升學生對“教—學—評”一體化的認知與認可，為后續一系列基于“教—學—評”一體化教學活動的開展奠定良好的基礎。

例如，在譯林版初中英語七年級上冊Unit 4“My day”的聽說教學中，為使“教—學—評”一體化在整節課發揮作用，教師要更新自身的教學觀念，使“教—學—評”一體化落實于教學中，為教學的有效推進和學生的進階發展奠定基礎。在授課時，教師要嚴格遵循“教—學—評”一體化的授課原則。比如在教學Reading部分時，教師應提前規劃好教、學、評三個部分所需時間，設計好教、學、評的模式與內容，避免上課時思維混亂、內容混淆。上課時也不能只顧教，還得重視學生的聽講情況，與此同時要及時對自己的教和學生的學予以評價。另外，教師要明確，無論教學如何更新，都不能脫離學生是教學主體、教師是知識傳授媒介這一點，以保證教學有序有效，使教師在教學中獲得更多的愉悅體驗，使學生收獲更多的知識。依據上述方法進行“教—學—評”一體化教學，可以使教師的教學邏輯清晰明確，使教學過程有序高效，為后續教學夯實基礎，促進學生學習目標逐步達成。

（二）精準設計教學目標，驅動新教學模式完美呈現

教學有了目標才有前進的動力，才有評測的標準。因此，在“教—學—評”一體化教學實施前，教師要深度思考教學目標，要清楚每堂課開展的目的，明確本節課學生需要收獲什么，教學應該體現什么，如此才不會使自己在教學過程中捉襟見肘，使教學過程雜亂無章，才不會導致學生思維混亂、認知斷層。教師要基于講解、學習和評價三個環節分別設計教學目標，以提升“教—學—評”一體化的教學效果。

例如，進行譯林版初中英語七年級上冊Unit 7 “Shopping”的聽說教學時，為使教學進程有序，教師應在教學開始前對教學目標進行設計。本單元主要講的是購物，在備課時，教師應先對單元內容進行整體的分析，然后針對教、學、評三方面設計教學目標。如“教”的層面，可以設計以下幾個目標：1.激發學生對“Shopping”方面英語聽說的興趣；2.幫助學生全面了解有關“Shopping”的聽說內容，有效掌握重點內容，對難點有一定程度的認知，從而為其進階發展奠定基礎；3.提供充足的關于“Shopping”的聽說練習機會，讓學生不僅能聽懂，還能言之于口、踐之于行。“學”的層面，可以設計以下幾個目標：1.教師每一次進行“Shopping”內容的講解，要保證學生目光和思維緊隨，且能聽懂；2.教師每次拓展的知識和設計的隨堂練習，學生都能掌握其中的關鍵；3.學生能深刻理解本單元基礎的聽說部分，對于中等難度的聽說部分具備進一步發展的潛質和積極性，對于較高難度的聽說部分，有自主思考和自我發展的意識。“評”的層面，可以設計以下幾個目標：1.對教師的教學觀念及學生的學習理念是否符合教育教學要求展開評價；2.對教學過程中教師的教學目標、內容、模式是否達標，以及學生的學習態度、狀態是否積極等展開評價；3.課后及時評價和反思教學情況和效果，提升教學質量，教學過程中和教學結束時要積極對學生的學習成效進行評價和反饋，以便知悉學生的學習狀態和發展情況。如此清晰地列出教學目標，可使教師牢牢把握教學方向，會使每節課的教學價值都充分展現，保證教、學、評緊密相連，使“教—學—評”一體化得到切實落實。

二、推動新教學模式全面滲透，科學提升教學質量

（一）有效串聯新舊教學模式，保證教學效果最大化

隨著新課改的不斷深入，初中英語教學模式不斷更新，教學的質量和效率也較以往有所提升。為使“教—學—評”一體化落實于課堂，初中英語教師要有效串聯新舊教學模式，進一步優化英語教學質量。

例如，進行譯林版初中英語八年級上冊Unit 1“Friends”的聽說教學時，教師可設計一個關于“Friends”的情境，這時教師要先對情境教學模式進行思考，將其劃分成幾個階段。比如第一階段可以是簡單的情境英語聽說環節，譬如讓學生進行有關“ My Friend”的討論；第二階段是中等難度的情境英語聽說環節，譬如組織學生起來與教師進行關于“Friend”話題的聽說交流；第三階段是較為抽象和難度較高的情境英語聽說環節，譬如確立一個話題，如“How to make friends”“Advantages of making Friends”“People can not lack of friends”等，讓學生根據話題進行溝通或辯論。如此劃分后，再將教、學、評融入三個不同難度的環節，這樣不僅可以有效調動學生的學習積極性，還能使“教—學—評”一體化效果更全面地體現，使學生的聽說能力獲得提升。

（二）靈活定位新教學方向，實現教與學的平衡

教師應針對學生的某項技能來設定“教—學—評”一體化教學模式的體現形式，也就是說，“教—學—評”一體化教學可以不必中規中矩，可依據環境特點和學生需求靈活調整。比如，某節課的教學目的是培養學生的聽說能力，那么教、學、評三個環節要緊緊圍繞學生聽說能力來實施，其余方面雖可涉及，但不要占用太大時間，以免影響教學效果過于分散，使學生聽說能力的提升和發展受到限制。

例如，進行譯林版初中英語九年級英語上冊Unit 2“Colours”的聽說教學時，教師“教”的部分、學生“學”的部分以及教師的評價部分都要緊密圍繞教學內容展開。如教學第一部分“How do colours influence us？”時，因這部分內容畫面豐富，自帶一定的引導作用，教師可以適當縮減“教”的力度，將更多的精力放在學生的“學”及對學生的評價上來。又如教學Reading部分時，由于內容太多，教師要合理安排時間，尤其是對學生不懂的地方，可以應用多種方式展開講解，幫助其理解。如此清晰的教學安排，可以使教師對教學方向有正確的定位，使教學更具針對性，并最終推動教學效果得到提升。

三、不斷優化教學模式，保證聽說教學健全完善

“教—學—評”一體化的意義在于，聯合教師與學生共同促進教學質量的提升，優化學生的學習效果，使教學的作用最大限度地發揮。為使“教—學—評”一體化在初中英語聽說教學中切實對學生的學習效果產生影響，教師還要擁有與時俱進、不斷創新的教學意識，將教、學、評緊密結合，促進英語教學健全完善，為學生英語學科素養的形成及其終身發展提供有力的支持。

例如，進行譯林版初中英語九年級上冊Unit 5“Art world”的聽說教學前，若教師有一定的“教—學—評”一體化教學經驗，那么就可立足對“教—學—評”一體化的理解，對教學模式進行評析和修正。教師一邊要關注自己有無全面展現教材資源，一邊要觀察學生對這種教學方式的接受度和認可度，可以詢問學生對教學方式的意見和建議，以便教學質量有所提升。要對學生學習情況予以密切觀察，對學生的聽說能力進行針對性的評價和反饋，課后要對教學進行反思。優化待提升項，發揚精良之處，促進初中英語聽說教學不斷優化和完善。

四、結語

“教—學—評”一體化集教師的教、學生的學以及對教與學的評價為一體，具有促進教師與學生共同發展的作用，推動英語教學高質量開展。初中英語教師要不斷摸索新方向，不斷試錯、反思，從而幫助學生提升英語學習水平，循序漸進地促進學生全面發展。

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作者簡介：錢靜，江蘇省蘇州工業園區星海實驗中學。