核心素養下初中英語“教--—學—評”一體化教學實踐探討

摘 要：“教—學—評”一體化是一種新型的教育模式，即將評價融入教學活動中，并充分發揮它對教學的監測與反饋功能，從而達到以評導教、以評導學的目的。“教—學—評”一體化在初中英語教學中的實施，有利于完善英語課程育人體系，全面培養學生的核心素養。基于此，本文介紹了“教—學—評”一體化的內涵，闡述了初中英語課程“教—學—評”一體化的特征，并對其實施現狀進行了分析，最后從實踐出發提出了具體的改進策略，旨在為基礎教育課程改革的深入發展提供一定理論借鑒。

關鍵詞：“教—學—評”一體化；教育模式；監測與反饋

作者簡介：楊丹，福建省南平市浦城縣夢筆學校。

傳統的初中英語課堂中，教師過于注重知識傳授，忽視了教學方法是否有效，學生能否適應等問題，也沒有對評價結果作細致分析，并針對性地調整教學，導致英語教學出現低效、失效。學生只能機械地模仿、訓練，難以建構完整的英語知識體系。為扭轉現狀，《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）加強了課程指導，細化了評價標準，并明確提出：應實現“教學評”的一致性……堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。由上，教師應落實新課標理念，將評價融入教學活動中，從而發揮其導引功能，達成教學相長的目的。

一、“教學評”一體化的內涵

“教”“學”“評”是育人體系中三個相對獨立的要素。其中，“教”是教師的教學行為，其主要作用是服務于學生的學習，并促進其核心素養全面提高；“學”是學生作為主體參與學習的行為，學生必須以固有認知為基礎，并通過個性化的思維去理解新知識、解決新問題，最終實現知識的積累和能力的提升；“評”即對學生的學業進行考核評價，它是衡量階段性英語學習結果的重要標準，可以起到反饋、監督教學的作用。在此基礎上，“教—學—評”一體化即是在教學活動中將三者有機融為一體，使其互為依托、互相促進，并形成合力。因此，教師應對“教”“學”“評”的概念及三者的關系有清晰認識，并運用行之有效的策略促進三者融合，從而發揮其同相向同行、協同育人的功能，以全面提高初中英語教學質量。

二、初中英語課程“教—學—評”一體化的特征

（一）有清晰的教學目標

評價在“教—學—評”一體化模式中具有重要作用，即教師需要充分考量教學是否達成預期目標，并以此約束、修正自身的教學行為。由此可見，“教—學—評”一體化的實施是以清晰、有效的教學目標為前提的。目標是英語教學應實現的效果，它是教師設計與實施教學的出發點，并客觀反映學生知識、能力應達到的程度，所以目標也是影響英語教學的第一要素。對新課標作深入研究可發現，其明確了各學段學生在語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個方面的目標，教師應以此為依據設計教學，并將“達成目標”的理念貫徹、落實于教學的所有環節，從而實現對學生的有效指導，促進他們全身心投入到學習活動中。

（二）符合學生的實際學習需求

傳統的初中英語課堂中，教師錯誤地認為“教”與“學”是等同的，所以只顧將海量的信息傳遞給學生。但超額的內容往往有悖于學生的學習意愿，他們被動接受后會感覺枯燥乏味，進而學習積極性下降，最終的教學效果并不理想。而在“教—學—評”一體化模式中，教師的教學行為受到“評”的有效監督，所以必須考慮教學的內容、形式是否符合學生的興趣，而且還要實時關注學生的學習情況，觀察他們在學習中是否全身心投入、有無出現疲態等。例如，在閱讀教學中，教師需要一邊講解文本，一邊向學生提問，并根據學生的回答對疑難問題作進一步講解，這樣就能提升閱讀教學的效果，使其切實符合學生的實際學習需求。

（三）有利于學生自主學習

新課標提出：“教學過程中有機融入對學習方法的指導，幫助學生學會根據實際需求選擇恰當的學習方法。”在傳統的初中英語教學中，教師對學生學習方法的指導缺乏系統性、整體性。對學生而言，他們更多的只能通過死記硬背的方式掌握知識，卻并沒有掌握正確學習英語的方法，更不能自主建構相對完整的語言知識體系。而在“教—學—評”一體化模式下，評價覆蓋了教學的方方面面，能夠準確反映出學生在學習方法上的欠缺。所以教師既要完成知識教學的任務，又要指導學生掌握正確的學習方法，并督促他們獨立加工、處理英語知識。如此一來，學生課下自主學習時，便能更好地制訂學習計劃和策略，其自主學習能力自然得到顯著提高。

三、初中英語課堂“教—學—評”一體化的實施現狀

（一）教師對“教—學—評”一體化的重要性缺乏認識

“教學評”一體化的順利實施依賴于教師英語學科知識與教育理論知識的儲備量。但現階段大部分初中英語教師只專注于提升教學技能，其在日常并沒有主動學習相關教育理論，導致英語課程“教”“學”“評”的融合出現偏差。例如部分教師在設計教學時，雖然會從“學”的角度考慮“教”，也會通過考試等方式對學生作出評價，但教學依然與實際學情之間存在一定差距。究其原因，主要是教師對“教—學—評”一體化的重要性缺乏認識，造成“教”的權重過高，而“學”與“評”則被置于教學中的次要位置。

（二）教學形式過于單一

“教—學—評”一體化的實施拓寬了英語學習的外延，教師也應運用多樣的教學方法，讓學生更好地感受英語知識的豐富內涵。但部分教師沒有根據內容特點精心設計教案，教學過程也缺乏導入、遷移、創造等環節，導致“教—學—評”的融合十分“淺顯”。同時，這樣的教學形式也過于單一，不但難以發揮“教—學—評”一體化的本質功能，反而加重了學生的學習與考試負擔，更使得他們對英語學習產生排斥心理。學生必然難以內化課堂的重要知識點，更不能將其轉化為個人的智慧經驗。

（三）教學差異體現不明顯

部分教師開展“教—學—評”一體化教學時，雖然也注意體現與常規教學的差異，但這種差異只表現為問題量、知識量的增減，卻沒有深入到學生心理發展的層面，使得“教—學—評”一體化的實施并不徹底。例如講解全新的英語概念時，教師只是生搬硬套地向學生灌輸信息，缺乏由舊知識過渡到新知識的深入過程，導致學生只能產生淺表化的認識。英語知識并非孤立的，新知總是由基礎知識生長、發展而來。教師應以教材為藍本，對關聯內容進行整合，將新、舊知識“聯珠編網”，以提高教學的系統性。

（四）評價標準缺乏描述性

描述性評價是針對過程的一種評價方法，要求教師了解、收集學生在學習中的各種信息，分析他們已取得的成績以及存在的不足，從而針對性地改進教學。但部分教師熱衷于考試等傳統的評價方法，這樣的評價方式以分數為定論，呈現的是學生階段性的學習結果，太過片面、籠統，缺少描述性，并不能覆蓋學生學習的全過程。因此，當前英語教學的評價方式并不客觀，教師難以了解學生在學習中的變化情況，如學習態度的轉變、學習習慣的養成、攻堅能力的提升等，導致評價結果并不能為學生的英語學習提供有效驅動力。

四、核心素養下初中英語“教—學—評”一體化教學的實施策略

（一）提高知識儲備和教研能力

教師既是英語“教—學—評”一體化教學活動的策劃者、組織者，也是學生英語學習、進階的引路人。所以教師應轉變思維，認識到自身肩負著的重要教育使命，并在日常工作中不斷豐富知識儲備，提升教研能力。一是學習先進的教育理論。近年來許多學者都加大了對“教—學—評”一體化的研究力度，也獲得了較多成果，它促進了相關教育理論的進一步發展。所以教學中一旦出現疑難，教師應主動查閱、學習、借鑒國內外的先進經驗；二是加強教研力度。教師應將所學習的理論作進一步應用，并結合自身經驗對教學作出改進，用“教—學—評”一體化的新思想、新辦法解決實踐中出現的各種問題，進而逐步完善教學體系，探尋出有效的教學實施路徑，確保“教—學—評”一體化在初中英語教學中順利實施。

（二）創設多樣的教學形態

教師在設計“教—學—評”一體化教學時，應對內容作全面、深入的分析，并結合教學目標和實際學情，創設出多樣的形態，以提升英語教學的有效性。

1.創設豐富的情境。語言是環境的產物，只有在具體的語境中才有實際意義。所以針對某文本的特定語境，教師應引導學生仔細閱讀，并通過關鍵詞、已掌握的知識、圖畫內容等，獲取相應的信息。在此基礎上，教師再創設豐富的情境，以此增進學生與文本之間的聯系。

例如，仁愛版初中英語八年級上冊Unit1“Playing sports”，該單元向學生介紹了一些運動方面的知識。為提高學生學習的積極性，教師可首先創設參加校園運動會的情境，用多媒體播放一些校運會的視頻片段、圖片，講述期間的一些軼事，將生活元素自然導入到教學中；其次，教師可結合文本內容提出一些問題“Which class was the champion of last year's basketball game？ Can you represent the class in the competition？”等。學生作答時便會努力回憶，并提出各種各樣的見解；最后，通過提問了解學生本課的學習情況，督促他們掌握要點，并讓他們用英語進行對話，通過互動的形式進一步鞏固所學語言知識。

2.開展活動教學。學習英語的目的是用于人際間的交流、溝通，但對我國學生而言，英語是一門外來語言，學習大多數局限于課堂，缺乏應用英語的機會，這樣就割斷了英語與實際生活的聯系。所以教師可以組織學生開展一些英語活動，為學生提供更多應用英語的機會。

例如，仁愛版初中英語八年級下冊Unit8 Topic3 SectionB部分，該篇對話以“時裝秀”為主題，內容涉及到中外多個民族的傳統服飾，包括旗袍、和服等。教學完畢后，教師可以“Class Fashion Show”為主題開展活動，要求學生展示一件自己喜歡的民族服飾。在活動準備期間，學生便會自行上網查閱相關資料，動手制作或購買一些民族服飾，記下重點內容等。活動開始后，學生就能充分展示自己準備的服飾，并用英語向其他同學作詳細介紹，其英語學習的積極性、應用能力都得到了大幅提高。

3.布置開放性作業。作業是英語學習的重要環節，為豐富教學形式，教師就不能將作業局限于固定模式。近年來，信息技術深度融入教育領域，為教學創新提供了有利條件，教師可充分運用信息技術設備，設計、布置更多開放性作業。例如，教師可搜集一些名人之間的趣味英語對話，將其進行探究，然后發布到校園網的專門板塊上，學生閱讀、補充完整后再公布答案，這樣就能提高他們對不同語境的熟悉度。另外，教師也可以為學生提供英語素材，鼓勵學生進行個性化思考，并按一定邏輯將不同模塊整合為一個完整的故事，供師生共同觀看，新穎、有趣的作業內容必然能夠促進學生踴躍參與，多元的互動交流也能促進他們的思維能力全面提高。

（三）探討知識的來龍去脈

“教—學—評一體化”是教學發展的指導思想，突出學習過程對教學的反饋，所以教師不能對知識信息作簡單的疊加，而應與學生共同探討它的來龍去脈，以此解決英語學習中的一些問題。

例如，仁愛版初中英語九年級下冊Unit5，其中一篇短文介紹了我國的茶文化。其中一個奇特的現象是：綠茶可譯為“green tea”，白茶可譯為“white tea”。但“紅茶”在英文中并不是被譯為“red tea”，而是被譯為“black tea”。原因是新鮮的茶葉曬干、加工后是呈黑色的，商人早期將這些成品引入英國時，當地人通過茶葉顏色對其命名。而茶葉泡開以后茶湯呈紅色，中國人是以茶湯的顏色為其命名的。可見，不同的視角下，英語在表達上也存在一些差異，學生如果不了解這些知識，在書寫、口述時就會出現錯誤。所以教師應引導學生了解英語知識的內涵，知其所以然，這樣學生運用英語時也會更加自如。

（四）設計有效的評價方式

“教—學—評”一體化在實施上具有較大的靈活性，教師可運用一切行之有效的手段推動教學發展。此種形態下，教學評價方式也應隨之改變，教師應設計可操作、實用性強的評價方法，力爭實現對教學過程的全覆蓋。一是注重收集反饋信息。教師可營造出融洽的學習氛圍，鼓勵學生主動參與討論，表明自己對英語學習的真實看法，并成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，自覺根據評價結果改進學習；二是將質性評價與量性評價有效結合。針對學生在學習中的表現、學習態度，教師可以結合自身的教學經驗對其進行質性評價，從而幫助學生改正缺點。同時，也可通過賦分、筆試等措施對學生的階段性學習作量性評價。總之，只有將質性評價與量性評價融為一體，才能全面、客觀地評價學生的學習成效。

五、結語

隨著教育理論與實踐的發展，初中英語教育更加注重培養學生的核心素養，所以教師不能隨意實施教學，而應運用有效的教學策略，服務于學生的學習和發展。新課標提出了“教—學—評”一體化的理念，明確了它在英語課程中的價值，這也為英語教學的改進與創新指明了方向。因此，教師應厘清“教—學—評”一體化之于英語課程的價值，并將其融入日常教學中，以全面改善初中英語教學形態單一、成效性不高的現狀。

參考文獻：

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