“雙減”背景下小學英語單元整體教學的優化策略

摘 要：本文以小學英語單元整體教學為切入點，探討了“雙減”背景下優化教學的策略。首先介紹了“雙減”背景下小學英語單元整體教學的優勢，接著提出了具體的優化策略，其中包括整體把握教材，建構單元目標；明確板塊功能，創設教學情境；培養高階思維，設計多元活動；設計遞進問題，注重知識遷移；立足文化意識，做好主題拓展；合理劃分小組，促進學生合作；落實學用結合，布置實踐作業；轉變評價方法，引導正確反思。最后得出結論，即通過優化小學英語單元整體教學，可以更好地適應“雙減”背景下的教學需求，促進學生全面發展。

關鍵詞：“雙減”政策；小學英語；單元整體教學

作者簡介：樊娜，甘肅省隴南市禮縣鹽官鎮新聯小學。

隨著“雙減”政策的推行，小學英語教學也需要適應新的形勢和要求。在此背景下，如何優化小學英語單元整體教學成為關注的焦點。本文旨在探討“雙減”背景下小學英語單元整體教學的優化策略，以期提供有益的思路和方法，促進小學英語教學發展。

一、“雙減”背景下小學英語單元整體教學的優勢

首先，小學英語單元整體教學的優勢在于能夠促進學生對知識的深度理解與綜合運用。傳統的分章節教學方式往往使學生只注重局部知識點的記憶與應用，缺乏對知識體系的全面把握。而通過單元整體教學，教師可以將相關知識串聯起來，構建一個系統的教學框架。學生在這個框架中能夠明確知識之間的聯系與銜接，形成更為完整的知識網絡。

其次，單元整體教學能夠培養學生的綜合素養和跨學科思維。在“雙減”背景下，強調促進學生全面發展，而不僅僅局限于某一學科的知識點學習。通過單元整體教學，教師可以創設多樣化的教學情境和活動，激發學生的學習興趣，并促使他們主動運用所學知識解決實際問題。

二、“雙減”背景下小學英語單元整體教學的優化策略

（一）整體把握教材，設定單元目標

在小學英語單元整體教學中，教師要從整體上把握教材的結構和內在邏輯，避免僅停留在零散的知識點上進行教學。可以通過分析教材中的主題、語言功能、語法結構等，把握整個單元的核心概念和內容。根據教材內容和學生的學習需求，確定單元學習目標，并將其細分為具體的能力目標和語言目標。

例如，在教學“Weather”這一單元時，教師可以通過提供適當的教學資源和材料來支持整體教學，將教材內容劃分為三個層次，首先是讓學生初步聽懂、認識和讀準單詞，能夠向別人簡單介紹天氣狀況。其次是掌握相關的句型和對話，能夠使用所學單詞和句型來描述氣候特征和天氣狀況。最后是對單元知識進行拓展，圍繞“Weather”進行主題寫作等。構建單元整體教學目標，幫助教師有條不紊地推進課程內容，讓學生對單元內容有一個清晰的認知，不斷提升自己的英語能力。

（二）明確板塊功能，創設教學情境

小學英語中，各個單元的知識板塊不是孤立存在的，教師在進行單元整體內容教學的時候，也要重視各個知識板塊的聯系，根據不同的單元主題來創設多元的教學情境，使學習更加生動和實踐化。在Grammar Time板塊教學中，教師要引導學生在情境中學習語法，感悟情感；在Story Time板塊教學中，教師則可以結合實際情境，為學生提供真實而有意義的語言使用場景。

例如，在“Last weekend”教學中，在“Let's learn”板塊中，教師可以以教室為背景，帶領學生學習動詞的過去式以及一些固定短語搭配，讓學生掌握單元基礎知識；在 Let's talk板塊中，教師則可以讓學生分小組進行角色扮演，在情景對話中談論自己上周末做了什么事情，練習英語發音。在Let's write板塊中，教師可以給定一個場景，讓學生進行故事續寫，如以“Last weekend， I went to a garden”為開頭，讓學生進行續寫，拼湊出一個完整的故事，綜合運用課上所學知識。

（三）培養高階思維，設計多元活動

單元整體教學中，構建思維導圖是一種高效的學習方式，它可以幫助學生梳理單元內容，理清知識脈絡，從而對所學知識有一個清晰的認知，復習也會更加高效。此外，運用小組合作教學、多感官聯動等教學方法可以幫助學生在聽說讀寫教學活動中全面掌握所學內容，從而有效地培養學生的高階思維，讓學生在實踐活動中提升自己的英語能力和學科核心素養。

例如，在“At the zoo”這一單元的教學中，教師可以先讓學生觀看一則動物園介紹短片，然后引導學生完成如下思維導圖的構建：動物園里有什么動物？動物的性格特征，形象特點？用英語進行描述和記錄，以有效記憶動物名稱和對應的形容詞。而后教師可以開展多樣化的實踐活動，如播放不同動物的聲音讓學生進行搶答，用英語說出對應的動物；隨機給出單詞，如pig、rabbit、fox等，讓學生用一句話總結這些動物的特征；還可以通過你比我猜的形式，一個人表演動物的特征，同伴猜到動物名稱，以此來鍛煉學生的英語綜合能力，提升其英語核心素養。

（四）設計遞進問題，注重知識遷移

單元整體教學一方面要求學生明確知識之間的聯系與架構，形成完善的知識網絡，另一方面也對學生的思維能力提出了更高的要求，需要學生能從一個知識點推理出另一個知識點，培養自主學習和遷移應用能力。而在以學生為中心的教學模式中，問題探究法是最重要的教學方法之一，問題的設計是否合理影響著整體的教學質量。在單元整體教學中，設計遞進式問題，教師能有效引導學生將所掌握的知識拓展應用到解決新的問題中，一方面提高知識學習的整體性，另一方面降低新知識的學習難度，從而充分落實減負提質的理念。

例如，在“My family”這一單元的教學中，教師就可以基于學生的認知特點，設計遞進式問題，布置遞進式任務，引導學生探究。在這一單元的學習中，教師需要引導學生掌握有關家人的單詞，為達成這一目標，教師就可以向學生展現櫻桃小丸子的全家福圖片，并提問：“你能用單詞表現圖片中人物與主人公的關系嗎？”之后，教師就可以引導學生：“如果讓你來形容自己的父親母親，你要如何形容呢？”引入表現人物的形容詞。而結合本單元的語法教學目標，教師則可以提問：“如果要讓你向同桌介紹自己的父母，你會怎么介紹呢？”而由于之前的提問中學生已經學習了有關描繪人物的單詞，學生能充分將其進行遷移應用，從而使這一問題的解決更加順利。

（五）立足文化意識，做好主題拓展

如今的英語教學以主題單元為主要的學習模式，在單元整體教學中，教師也往往以一個主題為中心，設計學習任務群，培養學生的英語核心素養。文化意識的培養要求學生充分理解國內外文化，這對于學生的知識儲備提出了更高的要求。而在大單元教學理念下，教師的教學需要一定程度上聯系課外乃至其他學科的內容。結合單元主題拓展相關的國內外文化知識，教師能在增進學生對單元主題理解的同時有效培養學生的跨文化交際能力，這對于全面培養學生的英語核心素養有著重要意義。因此，在“雙減”背景下，教師需要積極結合單元主題拓展相關的課外知識，有效提高課堂教學的效果，減少學生的課后作業量。

例如，在“My school calendar”的教學中，教師就可以拓展國內外相關的節日知識。即在關于節日主題的學習中，教師可以列出中國和西方節日的對比表格，提出一系列問題，如“你認為中國最重要的節日是什么？”“你認為英語國家最重要的節日是什么？”而在學習了the Spring Festival和Christmas Day后，教師可以播放展現相關節日習俗的視頻，尤其是展現圣誕節習俗的視頻。在后續對應節日的學習中，教師同樣可以選擇合適的方法拓展相應的習俗文化知識。這樣，借助單元主題拓展相應的知識，更好地培養學生的文化意識，以課上教學的提質有效促進了課后作業的減負。

（六）合理劃分小組，促進學生合作

相比過去以知識點為主的精講模式，單元整體教學更加重視對學生能力的培養，重視學生的主體地位，同時也對學生問題解決能力提出了更高的要求，如何有效提高學生的自主探究與實踐能力成了教師重點思索的問題。小組合作是學生重要的學習方法，通過合作研討，教師能有效提高學生解決問題的能力，這對于教師更好地結合單元主題開展跨學科的綜合性活動有著重要意義。但過去的小組合作很多時候都會出現只有少部分學生較為積極，大多數學生參與度不高以及學生小組之間進度差異較大的現象，這與較為隨意的小組劃分有著密切關系。要在單元整體教學模式下充分落實減負提質的理念，科學的小組劃分是相當必要的。這就需要教師結合所布置的學習任務和學生的英語基礎，以多種方式劃分學習小組，輔助學生更好地完成學習任務。

例如，在日常的教學中，教師可以通過兩種方法劃分學習小組。一方面，在課上分層教學中，教師可以結合分層教學理念，以英語學科成績作為劃分學習小組的主要依據。即先將學生分為三個層次，再在此基礎上劃分學生小組。在這樣的情況下，小組內學生的能力是趨同的，這能讓小組的整體探究進度與組內學生的能力保持一致，讓每個學生在探究活動中都能獲得豐富的收獲。而在學科綜合任務中，教師則可以以同組異質的原則劃分學習小組。即先結合英語、語文、數學、科學等學科的成績將學生分層，再將擅長同一學科的學生劃分到不同的小組，從而讓小組內每個學生都能發揮自己的特長，輔助小組內學生合理分工。如在“My favourite season”這一單元教學中，教師給學生布置了“四季之美”為主題的手抄報繪制任務，在以同組異質為原則劃分的學習小組中，擅長美術的學生就可以主導繪畫部分，擅長英語的學生可以對文章的寫作部分進行修改，以使最終的作業成果更加優質。

（七）落實學用結合，布置實踐作業

新課標倡導踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，要求教師堅持學思結合、學用結合、學創結合，在減負提質的理念下，能否在英語教學中培養學生的實踐應用能力很大程度上影響著整體的教學效果。與其他學科知識關聯密切是單元整體教學相當重要的優勢。通過跨學科實踐作業的布置，教師一方面能培養學生的英語綜合能力，充分發揮課后作業的效果；另一方面也能增強作業的趣味性，提升學生的參與度，從相關認知負荷出發減輕學生的作業負擔，這對于進一步落實減負提質的理念有著重要作用。

例如，在“Let's eat！ ”的教學中，基于學科融合理念，教師可以布置“健康飲食清單”的作業。在這一作業中，教師可以向學生發放有關各種食物所包含營養物質的多少，以及人體每日所需營養物質多少的資料。而學生則需要將所學習的食物單詞合理寫入早餐、午餐、晚餐對應的表格中，并寫入相應的量，保證營養搭配合理。這樣，通過結合單元主題設計學科融合作業，有效落實了學用結合的理念，在以趣味性作業減輕學生負擔的同時更好地培養了學生的實踐能力，提高了作業的整體效果。

（八）轉變評價方法，引導正確反思

新課標倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。在這樣的情況下，能否充分落實“教—學—評”一體化理念，發揮評價的促學、促教作用很大程度上影響著整體的教學效率，影響著減負提質理念的落實。單元整體教學對學生知識結構的系統性以及綜合應用能力提出了更高的要求，應對這樣的情況，再采用過去以知識點為主的評價方法明顯是不合適的。這就需要教師積極轉變評價方法，一方面引入相應的指標，讓學生對自己對單元知識的掌握情況進行評價；另一方面則需要為學生創設展現綜合實踐成果的平臺，提高學生對綜合實踐的重視程度，以引導學生從正確的方向展開反思，更好地發揮評價的促學作用。

例如，在“Happy birthday！ ”的教學中，教師就可以設計量表來評價學生。量表以四項核心素養為框架，而結合單元整體教學的特色，在思維品質方面，教師可以設置“能否掌握知識點間聯系，培養綜合思維”的指標；在語言能力方面，可以設置“能否將英語應用于其他學科和生活中，培養實踐應用能力”的指標。而針對單元整體教學，教師布置了學習生日快樂歌的任務，在評價環節，教師就可以借助課后服務開展生日快樂歌演唱比賽，為學生搭建展現自我的平臺。這樣，利用多種評價方法，教師引導學生從單元整體教學結果方面進行反思，通過以評促學進一步提高了教學效果。

總而言之，本文提出的相關教學策略可以有效幫助教師更好地組織教學內容，確保學生對單元知識的全面理解和掌握，培養學生的英語綜合能力，促進學生獨立思考。因此，在“雙減”背景下，優化小學英語單元整體教學是必要且可行的，有助于提升學生的學習質量和促進學生的能力發展。

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