基于學科核心素養的小學英語教學優化分析

摘 要：新的教育時代對于義務階段各學科教學提出了更加多元、復雜的新要求。以小學英語學科的教學為例，要求教師在系統講解英語教材知識內容的基礎上，重視對學生英語思維與核心素養的培養，以此來提高小學生的英語綜合能力，使其更好地展開對英語知識的深度學習。鑒于此，本文圍繞小學英語學科核心素養的內涵展開研究，深入分析核心素養視域下小學英語教學現狀，綜合探討基于學科核心素養的小學英語教學優化策略，希望能為英語教師搭建高效化的英語課堂提出一些可供參考的新思路。

關鍵詞：學科核心素養；小學；英語；優化

作者簡介：孫鵬（1982.10-），男，甘肅瓜州人，甘肅省瓜州縣沙河鄉中心小學，一級教師，研究方向：小學英語教學。

當前信息技術飛速發展，各種先進的教學設備在我國各階段教育教學工作中得到了廣泛運用，使得各學科教學模式與教學形態均發生了一系列的改變。同時，學科核心素養在小學英語教學中的重要作用日益突出，不僅可以為小學英語教學改革指明方向，還能夠幫助學生獲取更多的英語學科知識和技能，以充分發揮學生個體的主觀能動性，引導學生在自主探索、合作探究和解決問題的過程中發展自身的語言運用能力及思維品質，從而為學生今后深度學習英語知識和長遠發展打下堅實的基礎。由此可見，加強基于學科核心素養的小學英語教學優化分析極具現實意義。

一、基于學科核心素養的小學英語教學概述

（一）英語核心素養的內涵

從本質上來講，英語核心素養主要包括文化意識、語言能力、學習能力和思維品質四個維度。其中，文化意識主要是指小學生對中外文化的理解，是學生表現出的行為取向、人文修養和知識素質，加強對小學生文化意識的培養，能夠更好地鍛煉學生的文化鑒別能力，進一步拓寬學生的知識視野；語言能力是指在具體的社會情境中，學生借助聽、說、讀、寫等語言技能進行表達的能力；學習能力是指學生通過觀察、探究和體驗的方式，充分調動自身的學習潛能和內在驅動力，利用多種類型的信息資源或學習渠道，更好地發展自身的英語思維和綜合能力；思維品質是指小學生在英語學科學習過程中形成的具有創新性、邏輯性和批判性的個性思維特征。因此，基于學科核心素養的小學英語教學優化設計，對于培養小學生英語綜合能力及英語核心素養發揮著不容忽視的積極作用。

（二）小學英語課堂教學中落實核心素養培養目標的要點

在小學英語課堂教學活動中，要想落實學科核心素養培養目標，必須嚴格遵循因材施教的個性化教學原則，正確認識到學生個體的獨立性，并結合每一位學生的基礎能力，尋找最切合的切入點，巧妙融合學科核心素養培養。與此同時，基于學科核心素養的小學英語課堂必須以英語教學法、教育心理學等專業理論為導向，創設符合小學生心理特點與學習特點的高效英語課堂，充分運用多種形式的教學手段，幫助學生更好地理解和掌握英語教材知識內容。此外，教師應打破傳統教學模式限制，時刻秉承與時俱進的創新原則，對現有的教學方式予以創新優化，以此來增強小學英語課堂的活力，進而為實現小學英語教學提質增效打下堅實的基礎。

二、基于學科核心素養的小學英語教學現狀

縱觀我國小學英語教學的整體實施情況不難發現，越來越多的教師雖已逐漸意識到學科核心素養培養的重要性及必要性，并開始致力于以核心素養為引領，著眼于學生學習技能、情感認知、文化內涵、精神品質等維度對現行的教學策略進行優化創新，以強化學生對英語教材知識內容的深刻理解。但受傳統教學模式與教育理念的影響，基于學科核心素養的小學英語教學仍面臨諸多的困境。在實際教學活動中，教師依然選用傳統、滯后的灌輸式或填鴨式教學模式，過于關注學生對教材知識內容的理解和記憶，或者只局限于對學生某一項能力或某一方面素養的培養，加之尚未基于教材知識內容組織開展多樣化的課堂實踐活動，也沒有綜合考慮學生的個體差異、認知能力特點、興趣愛好等方面的不同來科學設計教學內容，這不僅無法保證英語課堂教學的系統性、完整性和實效性，還不利于學生語言表達能力、語言內涵解讀能力、文本內容理解能力等的發展，甚至會限制小學生英語思維與自主探究能力的提升，最終得不償失。所以，如何基于學科核心素養優化創新小學英語教學形態和教學模式，已成為新時期小學英語教師必須深入思考和亟待解決的重大研究課題。

三、基于學科核心素養的小學英語教學優化策略

（一）立足教材深挖文化內涵，培養學生的文化意識

基于學科核心素養的時代視域，要想實現小學英語課堂教學提質增效，教師可以從培養學生文化意識的角度入手，立足不同階段的英語教材內容，深入挖掘不同英語文本內容背后蘊含的文化內涵，并在實際教學過程中通過圖文信息、拓展閱讀、觀看短視頻等方式，將文化內涵與課堂教學活動相結合，通過組織開展多元化的文化話題討論活動，培養學生的文化意識，使其對多元英語文化進行客觀判斷的同時，逐步形成對中外文化的基本鑒賞能力和理解能力，能夠以更加包容、開放的態度看待世界多元文化，同時提高對中華優秀傳統文化的自豪感、認同感，以促進全體學生文化意識的發展。

例如，在學習人教版小學英語三年級下冊Unit1“She's reading a book”這部分內容時，要想讓學生熟練掌握本單元的重點詞匯、句式和語法知識，如book、read、interesting以及“What's your favourite book？ My favourite book is ...”等，并學會運用所學知識進行語言表達。教師應先以“reading a book”為課堂教學切入點，通過組織開展關于“World Book Day”話題的討論活動，幫助學生對本單元新授知識進行初步了解。然后，借助多媒體設備為學生展示與本章節教學內容相關的圖片、動畫和視頻，向學生展現中外著名人物對于讀書的熱忱之情，使其在具體情境中了解到閱讀的重要性，并在拓展閱讀的過程中不斷汲取更多的英語基礎知識和文化知識，使其切實感受到中外語言文化的異同，以促進學生文化意識的提升。教師可以引入合作探究式教學方法，基于班級學生的基礎能力、興趣愛好等因素將學生劃分成不同的學習小組，并提出以下問題“1. Where is your mother？ 2. What is she doing now？”，讓學生在合作探究過程中加深對文本內容的深刻理解，從而更好地培養學生的文化意識。

（二）運用思維導圖進行教學，提升學生的思維品質

小學生的心理與生理發展尚不成熟，在學習英語教材知識內容時容易產生畏難情緒或排斥心理，若不對這一問題進行妥善解決，勢必會對學生今后的英語學習造成諸多阻礙。為此，小學英語教師必須主動轉變以往以專業理論為主的教學思維，重點關注學生思維品質的培養，促使每一位學生均能夠通過英語學習掌握必要的語言技能，從而更好地適應未來社會的發展趨勢。而為了順利實現這一教學目標，在小學英語課堂教學中，教師可以基于不同章節的知識內容，靈活運用思維導圖教學方法，幫助學生對現有的知識進行梳理和歸納。以人教版小學英語六年級下冊Unit6“An mteresting country”這一單元的教學為例，教師可以通過繪制思維導圖的方式，引導學生掌握famous places、capital、special food、 flag等重點詞匯，逐步建立完整的知識框架，切實掌握本單元的重難點知識。或者，教師可以巧妙運用思維導圖，要求學生在通讀、精讀教材文本的過程中，自主梳理文章的寫作思路，然后鼓勵學生利用本單元所學句型進行語言表達，對文本的語言特點進行分析，通過這種方式來鍛煉學生的英語語言思維，促使每一位學生的思維品質和英語表達實踐能力得到顯著提升。

（三）科學創設多元教學情境，增強學生的語言能力

學科核心素養強調教師在開展英語課堂教學活動時，需要從學生自主學習能力與思維邏輯的角度出發進行適當干預。在課堂教學中，教師根據班級學生的知識掌握程度、思維認知差異和英語基礎能力，創設多元化的語言情境，將重點詞匯、關鍵語法、句式結構等語言要素合理融入具體的語言情境中，引領學生在實際情境中開展相應的對話練習，這樣不僅可以深化學生對教材知識內容的深刻理解和掌握，還可以鍛煉學生的語言應用能力，夯實學生的英語語言基礎，促使學科核心素養培養目標順利實現。

比如，在人教版小學英語四年級上冊Unit 4“I can play basketball”的教學過程中，要想讓學生準確掌握與球類相關的詞匯，學會用英語表達“足球”“籃球”“排期”等球類，教師可以創設與本章節知識內容有關的多元化教學情境，引導學生在具體情境中展開對話練習，應用所學新知。首先，教師可以借助多媒體設備為學生展示有關不同球類的圖片、動畫、視頻等，由此將英語教材中枯燥、乏味的英語詞匯轉變為生動、形象的可視化場景，充分調動學生參與英語課堂學習的積極性和內在驅動力，讓學生在具體情境中加深對不同球類運動的認識和理解。其次，教師可通過創設疑問的方式，引領學生展開對本單元知識內容的深度思考，如“What can you do？ Can you do any kung fu？”等，讓學生結合自身實際回答上述問題。最后，教師可以帶領學生進行與教材內容相關的情境表演，由教師創設不同的情境，鼓勵學生任意選擇其中一種進行課堂表演或角色扮演，通過這種方式進一步強化學生對教材內容的理解和記憶，最終達到培養學生自主探究意識和語言應用能力的教學效果。

（四）合理設計趣味游戲活動，鍛煉學生的學習能力

在學科核心素養的正確指引下，要想進一步提高小學英語課堂教學的實效性，必須徹底打破傳統授課模式的禁錮，結合班級學生的興趣愛好和認知能力發展特點，合理設計多種形式的趣味游戲活動，更好地加深學生對英語知識的理解，盡可能達到鍛煉學生英語學習能力的目的。以人教版小學英語四年級下冊Unit 5“How much is it？ ”的教學為例，要想使學生熟練掌握購物情境下的英語對話技巧，教師可以基于本單元的教學重點和教學目標，通過科學創設生動、有趣的多元化游戲情境，如你畫我猜、敲桌子打節拍、設置英語角、角色扮演等，引領學生在具體的場景中掌握本章節的基礎語言要素和相關的應用技巧，進一步拓寬學生的知識視野，使學生在良好的語言環境中發展自身的英語學習能力。同時，采用游戲教學法進行課堂教學，能夠有效激發學生參與課堂學習的熱情和主動性，活躍英語課堂教學氣氛，充分調動學生的各種感官，潛移默化地豐富學生的英語知識儲備，提升學生的個人學習能力，使其逐漸探索出適合自身發展特點的高效英語學習路徑，真正將小學英語核心素養培養目標落到實處。

四、結語

綜上所述，基于學科核心素養的小學英語教學優化分析極具現實意義，是新時期促進小學英語教學創新變革的必然趨勢，也是小學英語課堂教學提質增效的關鍵所在。因此，小學英語教師必須高度重視基于學科核心素養的教學策略優化設計，并結合班級學生的英語基礎能力、認知發展特點和知識掌握程度，通過立足教材深挖文化內涵、靈活運用思維導圖進行教學、科學創設多元教學情境、合理設計趣味游戲活動等措施，積極構建高效小學英語課堂，有效激發全體學生參與英語課堂學習的熱情和內在驅動力，以充分發揮學生個體的主觀能動性，使其在自主探索與合作探究的過程中不斷汲取更多的英語基礎知識和技能，培養英語思維，從而為英語核心素養的發展加以助力。

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