基于深度學習視角的小學英語跨學科融合教學策略探究

摘 要：本文探討了在深度學習視角下如何實施小學英語跨學科融合教學，以提高學生的綜合素養和語言能力。在介紹深度學習理念的價值和跨學科融合教學的優勢后，提出了小學英語跨學科融合學科策略，包括教學設計、互動式教學、多模態學習等，以促進跨學科融合教學的實施，旨在為小學英語教師提供一定的參考和啟發。

關鍵詞：深度學習；小學英語；跨學科融合；綜合素養

作者簡介：吳淼蓮，江蘇省江陰市輔延中心小學。

小學英語教學一直是教育界關注的焦點之一。隨著教育理念的不斷更新和教育技術的不斷發展，更好地教授英語知識，提高學生的語言能力和綜合素養成為小學英語教師的重要任務之一。在這一背景下，深度學習理念的出現為小學英語教學帶來了新的發展機遇。本文將探討深度學習視角下結合小學英語教學實際情況，實施跨學科融合教學的策略，以提高學生的語言能力和綜合素養。

一、深度學習理念的價值

深度學習理念，為小學英語教學提供了新思路。基于深度學習理念，教師可以探索更加智能化的教學方法，以更好地滿足小學生的學習需求。這包括更個性化的教學資源、實時反饋系統，以及基于學生需求的教學路徑，從而提高學生的英語學習效果。深度學習理念為小學英語教學帶來了更多的創新機會，有助于提升學生的學習體驗。

二、跨學科融合教學的優勢

跨學科融合教學在小學英語教學中具有重要意義。它強調將不同學科的知識和技能有機結合，以培養學生的綜合素養和解決實際問題的能力。在小學英語教學中，跨學科融合教學不僅增加了學習資源和學習機會，還有助于加深學生對英語知識的理解和應用。小學英語教學中的跨學科融合教學為學生提供了更好的學習體驗，能夠幫助他們更好地理解和運用英語知識，并將英語知識與其他學科知識相結合。這種綜合性的學習方法不僅促進了學科之間的交流，還為學生的未來學習和職業發展奠定了堅實的基礎。

三、基于深度學習視角的小學英語跨學科融合教學的策略

（一）教學設計

在小學英語教學中，將英語知識與其他學科知識相結合是一項重要的教學策略。這種教學方法不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠幫助他們更好地理解和應用英語語言知識和技能。

首先，設計跨學科融合教學需要明確教學目標。例如，在譯林版小學英語四年級下冊Unit5“Seasons”的教學中，在學習完Story time板塊內容后，要求學生用英語描述不同季節的氣候以及對應的活動。此時若融入科學知識，如地球的公轉自轉、陰歷陽歷等，學生的知識面就會得到拓展，從僅停留在英語知識層面提升至學科融合層面。其次，選擇合適的教材和資源非常關鍵。教師可以選用與跨學科主題相關的教材，并搜集科學方面的資料，如圖書、實驗室活動或在線資源。例如，在譯林版小學英語四年級下冊Unit5“Seasons”的教學中，教師可以先帶領學生一起學習Story time板塊的內容，了解不同季節的氣候現象及其對應的活動，然后組織戶外實驗，讓學生觀察并用英語描述天氣、活動。最后，制定教學計劃以確保跨學科融合教學的連貫性和系統性，包括確定課程的時間安排、評估方法和教學活動。例如，可以將英語學科和科學學科的內容相協調，確保學生在學習英語的同時也能學到相關的科學知識。在一個學期內，可以安排不同的英語任務，如以小組為單位形成一份報告或繪制一張英語知識與科學知識相結合的手抄報或思維導圖，要求學生運用所學知識來完成。

（二）互動式教學

在小學英語跨學科融合教學中，采用互動式教學方法以及有效運用信息技術對于學生的綜合發展至關重要。教師可以設計一個跨學科項目，將英語知識與科學知識融合在一起。例如，筆者曾主持過“我是京劇臉譜推廣者”這一以京劇臉譜為主題的跨學科融合項目，在推廣京劇臉譜的背景下，學生首先學習關于京劇臉譜的英語文章。接著在互動式教學中，學生被分為四大組，分別是文案組、彩繪與制作組、編排與表演組、拍攝與剪輯組。他們需要一起研究和討論有關京劇臉譜的文章和資料，包括京劇概況、如何繪制臉譜、京劇唱腔等。為了增強學習的趣味性和效果，教師可以利用信息技術手段，引入在線教學平臺，讓學生在平臺上一起學習、共享他們的研究成果，包括英語報告、圖片和視頻等。這樣不僅使學生的英語表達能力得到鍛煉，還通過信息技術的應用增加了學科之間的互動性和融合深度。通過這種跨學科項目和信息技術的運用，學生不僅提高了英語語言能力，還深入了解了我們的國粹，培養了合作探究精神，增強了民族自豪感。

（三）教師角色與培訓

深度學習和跨學科融合教學對教師的角色提出了新的要求。教師需要適應這些變化，以更好地引導學生的學習和發展。首先，教師在深度學習和跨學科融合教學中的角色發生了明顯變化。傳統教學中，教師主要扮演知識的傳授者和課堂的管理者。在深度學習中，教師要成為學生學習的引導者和激發者。教師需要創造性地設計教學活動，鼓勵學生進行探究和合作，以培養學生的批判性思維和問題解決能力。在跨學科融合教學中，教師不再只是傳授英語知識，還需要了解其他學科知識，以便將不同學科知識有機結合起來。其次，教師需要積極參與相關培訓，以提升教學技能和知識水平。深度學習和跨學科融合教學需要教師具備更廣泛的知識和技能，包括教育技術的應用、多模態教學設計和評估方法的更新。教師還需要了解最新的教育研究和發展趨勢，以不斷改進教學設計。因此，參與專門的培訓和持續的專業發展活動對于教師來說至關重要。教師的角色變化和專業發展對于學生的學習效果有著重要影響。在深度學習和跨學科融合教學中，教師的積極參與和引導能力可以激發學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力。通過不斷提升教學技能和知識水平，教師能夠更好地滿足學生的學習需求，幫助他們取得更好的成績。

（四）跨學科項目設計

教師設計跨學科項目時，要注重挑戰性。項目要能夠激發學生的好奇心，引導他們主動探索和學習。例如，譯林版小學英語六年級上冊Unit7“Protect the earth”的主題與環境保護有關，因此可選擇“環境保護”作為項目主題，可以要求學生研究當前的環境問題，如塑料污染、氣候變化或野生動植物保護，并提出解決這些問題的創新性方法。這個項目包括以下步驟：首先，學生需要進行文獻檢索，搜集有關環境問題的信息，以及創新性的解決方法。學生可以閱讀文章、觀看視頻或參與在線討論，以積累相關知識。其次，學生可以運用英語寫作技能，撰寫一份關于所選環境問題的詳細報告，以及解決方案和行動計劃；也可以小組合作寫一份英文倡議書或者制作英文海報，呼吁身邊的人一起致力于環境保護。通過這些項目，學生不僅能夠提高英語寫作能力，還加深了對環境問題的理解。接下來，學生可以展示他們的英語口頭表達能力。他們可以在班級或小組中進行口頭演講，介紹他們的項目和解決方案。這有助于提高學生英語口語表達的流利度和自信心。最后，學生可以將他們的解決方案轉化為實際行動，可以組織環保活動、設計宣傳材料，或與社區開展合作。這個過程不僅培養了學生的領導和合作技能，還促使學生將英語知識應用到實際生活中。其次，主題和任務的選擇至關重要。主題應該具有一定的廣度，涵蓋多個學科領域。例如，可以選擇關于可持續發展的主題，涵蓋科學、社會科學、數學和英語等多個學科。然后，通過分析主題，確定相關的任務和活動，以促進跨學科知識融合。學生可以研究環境問題，進行數據分析，撰寫簡單的英語報告，同時思考環境問題的社會和經濟影響。又如筆者主持的“我是京劇臉譜推廣者”項目，它涵蓋了英語、科學、美術、音樂、武術、電腦、數學等學科，通過分解這個主題，全班分成四組，讓學生有針對性地去了解、學習關于京劇臉譜的知識，最后全班一起分享。此外，跨學科項目的設計應該考慮學生的年齡和知識水平。項目任務的難度要適當，既對學生有一定挑戰性，又不過于難。教師可以根據學生的能力和需求進行適當調整。例如，針對年齡較小的學生，可以設計更加簡單的任務，強調基礎英語技能的鞏固提升；而針對年齡稍大的學生，可以設計復雜性任務，要求他們深入分析和探討。最后，跨學科項目的成功開展依賴于教師的指導和支持。教師應該充當項目的導師，引導學生進行獨立研究和合作探究。教師可以提供反饋和建議，幫助學生克服困難，同時鼓勵他們探索新的解決方法。通過教師的引導，學生將更好地理解跨學科融合的價值，形成跨學科思維，提高知識綜合運用能力。

（五）多模態學習

在小學英語跨學科融合教學中，教師采用多種教學方法，包括文字、圖像、音頻和互動元素，是為了滿足不同學生的學習需求，同時促進跨學科知識融合，使學生更全面地理解和應用知識。

多種教學方法相結合能夠滿足不同學生的學習需求。每個學生都有自己的學習風格和強項，因此教師需要運用多種方式來教授知識。例如，結合英語知識和科學知識的跨學科融合教學可以包括以下元素：

文字：教師可以提供英語文章，讓學生閱讀并理解相關科學概念。

圖像：通過圖表、圖片和圖解，學生可以更直觀地了解科學實驗和數據。

音頻：引入音頻材料，如錄音或視頻，幫助學生練習聽力和口語技能，同時了解科學實驗的過程。

互動元素：學生可以參與實驗、小組討論或在線互動，積極參與課堂學習。

這種多模態學習方法允許不同水平和風格的學生從中受益，從而更好地理解和應用所學的知識。

其次，多模態學習有助于促進跨學科知識融合。通過結合文字、圖像、音頻和互動元素，學生能夠更全面地理解跨學科項目的復雜性。例如，譯林版小學英語六年級上冊Unit7“Protect the earth”，從跨學科的角度來說，這個單元涉及英語、數學和科學課程，主題是地球環境變化及保護。學生可以通過以下方式來學習：

文字：閱讀關于地球環境變化和保護的英語文章，了解相關科學理論和現象。

圖像：觀察地球環境的圖片，直觀地了解當今世界環境變化情況。

音頻：聽取科學家的講座或采訪，了解環境變化的影響和解決方案。

互動元素：參與模擬環境變化帶來的連帶反應實驗或小組討論，以探討解決方案。

通過多模態學習，學生不僅提高了英語技能，還深入了解了環境變化的原理和背景，能夠綜合運用不同學科的知識，提出綜合性解決方案，從而促進跨學科融合教學。

四、評估與反饋

在小學英語跨學科融合教學中，設計有效的評估工具和提供及時的反饋至關重要，以確保學生在跨學科融合項目中的學習成果，衡量并不斷提升他們的英語表達能力和跨學科思維能力。

首先，設計有效的評估工具需要考慮項目的目標和學生的需求，可以采用口頭演示、書面報告、項目作品、小組討論和考試等多種形式。例如，對于一個結合英語和科學的項目，評估工具可以包括以下方面：

口頭演示：學生用英語解釋他們的項目，并回答問題，以展示他們的英語口語表達能力和科學知識儲備情況。

書面報告：學生撰寫簡單的英語報告，總結他們的項目，提供科學數據和結論，進行英語寫作評估。

項目作品：學生可以創作英語繪畫、英語思維導圖、英語手抄報、科學模型或數字展示，以展示他們的跨學科學習能力。

小組討論：學生參與小組討論，探討項目主題，交流觀點，展示他們的合作和交流技能。

考試：考查學生對英語語法和詞匯知識的掌握程度，以評估他們的英語基本技能。

其次，及時的反饋對于學生的進步至關重要。教師應該提供具體和建設性的反饋，指出學生在英語表達和跨學科思維方面的優點和不足。例如，如果學生在口頭演示中表現出色，教師可以稱贊他們口語表達流利，同時提供一些建議，如更多地使用科學術語來加強跨學科聯系。反饋應該是個性化的，并根據每個學生的需求進行調整。此外，反饋不僅來自教師，還可以來自學生及其同學。學生可以互相評價對方的項目或表現，并自我評估自己的英語能力和跨學科學習能力。這種多元化反饋有助于學生全面理解自己的優勢和不足，激勵他們不斷完善改進，提升自身能力。

五、結語

基于深度學習視角的小學英語跨學科融合教學是提高學生語言能力和綜合素養的有效途徑。通過深入理解深度學習理念和跨學科融合教學的優勢，結合教材、教學方法和實踐經驗，教師可以更好地指導學生，將他們培養成具備跨學科思維能力的全面發展的人才。希望本文的探討和提出的策略可以為小學英語教師提供有益參考和啟發，推動小學英語教學不斷進步。

參考文獻：

[1]張帷帷.小學英語教學中學科融合的實踐與思考[J].智力，2023（18）：167-170.

[2]黃路陽，姚娜.小學跨學科融合教育教師職前培養：意義、問題與對策[J].當代教師教育，2021（4）：54-59.

[3]劉雨如.跨學科融合的小學英語單元主題教學備課談[J].福建教育，2022（35）：56-57.

[4]楊亞娜.跨界借力 滋養教學：淺析小學英語多元融合教學[J].校園英語，2018（41）：194.