農村初中英語學困生成因分析與轉化策略探究

摘 要：魏邱鄉初級中學校是一所農村中學，初中生源主要來自周邊的農村小學。受本地區地理位置、經濟狀況、生活環境、文化氛圍、教師素質、家長文化水平等因素的影響，英語學困生的數量一直有增無減。分析英語學困生形成原因，探索其轉化策略，使他們樹立自信，學好英語，是提高素質教育水平的需要，也是廣大英語教師在新課改背景下亟需解決的問題。本文結合本校初中英語教學現狀、英語學困生學習現狀及家庭教育管理方面的情況，分析了農村初中英語學困生的成因，并嘗試提出相應的轉化策略進行教學實踐，取得了良好效果。

關鍵詞：農村初中；英語學困生；成因；轉化策略

作者簡介：周金葉，河南省延津縣魏邱鄉中心學校。

一、問題提出背景

社會生活的信息化和經濟活動的全球化，使英語日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具。近幾年，英語教學在我市農村學校得到高度重視：英語課程的設置符合國家標準；英語師資的配備比較完善；小學從三年級開始開設英語課程；許多農村小學還開設了劍橋少兒英語教學點。農村初中學生的英語學習條件得到全面改善，按理說英語教學應該上一個新的臺階，但實際情況并非如此。隨著英語新課程改革的不斷深入，以及新教材難度的增加，農村初中英語學困生的數量從初一到初三有逐年遞增的趨勢。初二、初三年段，學生英語成績兩極分化的現象非常嚴重，英語學困生的比例約占學生總數的35%。

由于生源分布散、家庭住址偏遠、小學英語教學質量不高等因素，我校英語學困生的比例達40%左右。學困生是初中英語（其實也是任何學科）教學中存在的常見問題。隨著義務教育的普及及其水平的提高，學生的差異性與教育教學的統一要求之間的矛盾更為突出。同時，英語作為一門基礎學科，它對學生的日常生活、人際交往與社會生存有著不容忽視的影響。這種局面若得不到改變，將直接影響學生今后的英語學習和人生發展。

學困生問題是基礎教育階段非常普遍的現象，農村初中英語學困生問題一直以來阻礙著學生的快速進步，也制約著學校的快速發展。怎樣對待這些學困生，是擺在廣大英語教師面前的難題。在全面推行素質教育的今天，學困生的轉化已經成為整個教育界關注的重要問題。英語學困生的智力、身體發育正常，他們也都有改變這種困境的主觀愿望。因此科學地做好學困生的研究、轉化工作，消除學困生的心理障礙，使他們既能順利完成學業，又能全面發展，對于保證義務教育的質量有著重大意義。

二、農村初中英語學困生的成因

（一）學生方面的原因

從某種意義上說，英語學困生在學習障礙方面的表現也是他們學習困難形成的原因。

1.非智力因素方面。非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，包括學習的動機、興趣、情感、意志、性格等。動機是為實現一定目的而行動的原因，積極動機就是為實現積極目的而行動的原因。大部分英語學困生缺乏積極動機，他們沒有樹立“我要學”的思想，對英語學習沒有興趣，甚至想放棄英語學習。意志是自覺地達到目的的行為心理過程。成績優秀的學生具有堅強的意志，他們能夠克服學習困難，戰勝自我。而英語學困生則不然，他們在經歷幾次學習失利后就失去學習信心。另外，英語學困生缺乏科學的學習方法。英語學困生往往沒有預習、復習、知識歸類、系統總結、獨立完成作業等科學的學習方法。他們習慣于機械記憶，忽視有意義的記憶，使英語學習變得枯燥無味。

2.智力因素（并非指智力低下）。英語學困生往往設有質疑的習慣。他們不善獨立發現問題、解決問題。這就削弱了他們學習思維的獨創性與深刻性。英語學困生往往不能控制自己的注意力，上課經常分心走神，課堂學習效率很低，有意注意力缺乏穩定性。

（二）教材方面及中小學英語教學銜接的原因

一方面，隨著教育教學改革不斷深入，英語教學形式日趨多樣化，教材版本增多，不斷更換教材，加重了學困生的學業壓力，而且某些教材容量大、要求高，超過了學困生的接受能力。教材是教學內容的載體。中小學英語教師很難做到為了實現中小學英語教學順利銜接而脫離教材自行設計教學內容。

另一方面，按理說升入初中的學生已經學了幾年英語，應掌握了一定的英語基礎知識。但是很多升入初一的學生并沒有達到初一英語教材要求的水平，成為學困生。于是中學英語教師會埋怨小學英語教師沒有為學生打下良好的學習基礎，而小學英語教師又會責怪中學教師沒有顧及學生的年齡特點，一味地強調英語知識的灌輸而使學生失去了學習興趣。

（三）學校方面的原因

一方面，農村初中往往班容量大。農村初中一般每個班五六十人，多者達到七十多人。在這樣的班級上英語課，師生之間無法有更多交流，教師也不可能兼顧每一個學生，致使英語學困生被教師遺忘。其次，頻繁地調換任課教師。 據調查，學生從初一到初三可能面臨幾次重新分班，要多次調換英語教師。師生之間需要一定磨合期，好不容易相互適應了，又被拆散，英語學困生無法得到教師及時的關注和幫助，在“學困”的道路上越滑越遠。另一方面，受應試教育的影響，學校往往片面追求升學率，會按分數排名次，把考試成績作為評價學生的唯一標準。學生為追求高分而努力學習，教師也只以分數的高低對學生進行獎勵和懲罰。在這樣的環境下，學生之間充滿競爭，沒有互相幫助和團結友愛。學生在學習中遇到困難時，同學不愿提供幫助。有些學困生發覺自己無法解決學習困難，又得不到幫助，便自暴自棄。

（四）教師方面的原因

在分析英語學困生的成因時，教師因素也是不容忽視的。

教學觀念陳舊。一些初中英語教師依然習慣于傳統的英語教學方法，在思想上、實踐上都不能適應新教材的要求。甚至有的教師認為改革傳統教學方法，是標新立異，是獵奇，鬧不好會誤人子弟。

教學方法滯后。傳統的教學模式強調教師的主導作用，學生只是被動地接受，基本上沒有發揮自身的主觀能動性，并沒有學會學習。課堂上，教師講什么，學生記什么，思想完全被禁錮了，學生的積極性和主動性沒有充分發揮。這種“填鴨式”教學不能充分調動學生的學習積極性。學生往往因為對某位教師失去信心，而對其任教的學科失去學習興趣。

能力提升不足。近幾年，初中英語教師的整體素質有了較大提高，學歷基本符合教育部對初中英語教師的要求。但部分教師平時不注意自身能力的提升，滿足于上課下課，課堂教學單調死板，缺乏生氣，不能為學生營造良好的英語學習氛圍。

（五）社會方面的原因

社會是學生成長的最大空間和最典型環境。社會的政治、經濟、文化、民族傳統、風俗習慣、倫理道德，對學生的發展都會有一定的影響。手機游戲機、短視頻等誘惑著廣大中學生，分散了他們的學習精力?！耙磺邢蝈X看”“讀書無用論”等不良思想侵蝕了廣大中學生，許多英語學困生被引入歧途。

（六）家庭方面的原因

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，家庭教育是學校教育的重要補充。部分農村家庭沒有很好地發揮應有的作用，未能促進子女健康成長。例如，有些學生的父母不和，經常吵架甚至離婚，子女無人教養，缺少溫暖和樂趣，導致其對學習喪失信心。部分家長對子女過分溺愛和袒護，致使孩子養成了好逸惡勞、不思上進的壞習慣。部分英語學困生的父母長年外出打工，對孩子的教育漠不關心。有些家長工作太忙，無暇關心子女的學習與生活。有些學困生的父母文化程度較低，無力輔導學困生學習?？梢?，家庭也是造成英語學困生的因素之一。

三、農村初中英語學困生的轉化策略

針對農村初中英語學困生教師可采取如下轉化策略。

（一）加強目的性教育，讓學生充分認識英語的重要性

瑞典心理學家皮亞杰曾說：“我們之所以對一個對象會產生興趣，是因為它能滿足我們的需要?！睂W生的學習興趣是在學習需求的基礎上產生和發展起來的，所以教師首先要讓學生覺得學好英語對他們大有用處，讓他們在內心深處滿懷激情地告訴自己：“我需要學好英語?！苯處熞⒅丶ぐl學生的求知欲，讓他們認識到學好英語的必要性，從而激發他們學習英語的興趣。

（二）建立新型師生關系，重視師生情感交流，激發學困生學習英語的興趣

教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表，教師和學生如何建立和諧融洽師生關系，對達成教學目標至關緊要。初中學生的親師性較強，英語教師要注重對學困生的感情投入，加強個別幫助與輔導，把學生當作朋友，主動接近他們，與他們交流，給他們關愛。

（三）培養學生良好的英語學習習慣

從英語入門教學起，教師就要重視對學生良好學習習慣的培養，這是學生學好英語的根本所在。教師要遵循語言認知規律，通過學習活動，讓學生形成良好的英語學習習慣，如勤學好問、大膽開口、讀音準確、書寫規范、善于背誦、課前預習、課后復習、勤于動筆、善于總結等。

（四）加強學習方法的指導

良好的學習方法是提高學習成績的關鍵，正所謂“授人以魚，不如授之以漁”。正確的學習方法包括：預習，找疑難；聽課，邊聽邊思，解除疑難；鞏固，積極操練所學內容；課后復習，獨立作業，記憶所學知識；科學用腦，合理安排時間。

語音教學是英語入門教學的關鍵所在，在學習48個音素時，教師可以適當放慢進度，盡量對學困生進行個別輔導?？梢越探o學生如何根據音節記憶單詞拼寫，如何利用荒誕聯想記憶法記住一組本不相關的單詞，如何在情景想象下背誦一段課文，如何利用艾賓浩斯遺忘規律復習和記憶材料，如何正確參加英語考試等。

（五）轉變教學觀念，豐富課堂教學

興趣是最好的老師，是持久學習的原動力。教師要努力做到精心備課，將信息技術有效應用于課堂，做好信息技術與英語教學的深度融合，發揮信息技術的優勢，將新媒體新技術作為學生學習英語工具，有效激發學困生的學習興趣?，F在的中學生愛說愛動，具有強烈的競爭意識和表現欲。在課堂教學中，教師運用信息技術將文本、圖形、圖像、視頻及動畫綜合運用，克服了傳統英語教學中教學內容表現形式單一以及難以協同表現的弊端，從而有效調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣，激起他們的表現欲，這有利于學困生語感的形成和聽說讀寫等語言技能的提高。學生不再覺得英語課堂是枯燥無味的，英語課堂變得活靈活現、趣味十足，學生學起來自然興趣倍增。

（六）建立合作學習小組

筆者嘗試把英語學困生分到各個學習小組中，讓學優生與學困生結成學習對子。學困生在遇到困難時可以得到及時的幫助，在注意力分散時可以得到及時的提醒，在學習意志薄弱時可以得到及時的督促，在取得成功時可以得到及時的鼓勵。組內學優生給學困生講體會、談方法，幫助他們解答疑難，從而提高學困生的學習成績，使學優生進一步鞏固所學知識，同時增進了同學之間的感情。

（七）開展多種形式的課外活動，營造濃厚的英語學習氛圍

教師組織開展豐富多彩的課外活動，使學生在生動活潑有趣的活動中獲取知識、發展智力、培養能力。比如，教師可開設英語角，舉辦英語演講比賽、詩歌朗誦會、課本劇表演等，并把更多的機會留給英語學困生。這樣不僅激發了學生的英語學習興趣，而且讓學生感受到濃濃的英語學習氛圍。我校英語教師積極利用活動課時間組織學生進行英語朗誦比賽、演講比賽，開展課本劇表演，極大地激發了學生的英語學習熱情。

（八）建立英語學困生進步檔案袋

教師根據學困生的英語基礎實施分層教學，因材施教。教師要及時記錄英語學困生的進步情況，為他們建立進步檔案袋保存下來，創造機會讓學生享受成功的喜悅。對學困生的作業應做到全批全改，多采用適合其學習狀況、性格特征的激勵性評語。

四、轉化初中英語學困生的成效

筆者在本課題的研究過程中，閱讀了相關理論書籍，為英語學困生的轉化找到了理論依據；同時查閱了大量的資料，借鑒別人的經驗，結合本校的實際情況，進行了一系列英語學困生轉化實踐，取得了階段性成果。

（一）教師的綜合素養有明顯提高

教師為了做一名合格的學生學習引導員，既要備課又要備學生，還需不斷學習理論知識來給自己充電。經過一年來的努力，教師的綜合素養有了很大的提升，主要表現在以下兩個方面：

1.教學觀念更新。教師通過各種渠道學習理論知識，不斷更新教學觀念，樹立了正確的教育觀。

2.教學水平提高。教師充分利用信息技術，拓寬學生的學習渠道，改進學生學習的方式，激發學困生的學習興趣。如利用音像和網絡資源等，豐富教學內容和形式，提高課堂教學效果；利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生開展個性化學習；合理地利用廣播電視、圖書館和網絡等多種資源，為學困生創造學習情境和自主學習的條件。

（二）通過課堂轉化教學，學困生的學習動機水平明顯提高

1.越來越多的學生不再把學習當作一種負擔，對英語學習有了濃厚興趣，其學習欲望被有效激發，能積極主動地投入學習，懂得珍惜時間，互幫互學。厭學、逃學的現象已明顯減少，班級之間的競爭氛圍日益濃厚，參加興趣小組、學科輔導的學生明顯增多，報名參加各類競賽活動的學生十分踴躍，積極向上、力爭上游的校風初步形成。

2.課堂上認真傾聽的學生多了，積極回答問題的學生多了?，F在的英語課堂不再是緊張學習的課堂，而變成學生自主學習、合作探究、展示自我的舞臺。

3.大多數學困生已經形成了良好的學習習慣，綜合素養也得到了提高。學生不再視寫作業為負擔，大多數學困生能積極參與課堂活動，并在活動中進行自我展示，如英語演講、英語課本劇表演等。學生通過生動活潑的實踐活動陶冶情操、增長知識，進一步激發了英語學習興趣。

4.學困生的學業成績有所提高。對農村初中英語學困生轉化策略的研究，最主要的成果是教學質量的提高。一年來，經過課題組成員的努力，所教授學生的英語成績逐漸提升，在我縣各項英語能力競賽中取得了優異的成績。表1呈現了實驗前后學生的課堂表現和考試成績的變化情況。

5.家校同步，形成合力。家庭教育是社會教育的重要組成部分，一些學困生在學習上的不良表現往往源于家庭教育的不足。課題組教師通過家長會、校訊通、家訪以及發動家委會等形式，和家長共同研究學困生轉化策略，引導家長和學校一起，共同關注學困生的轉化。

家長也積極參與課題研究，配合教師引導學困生形成良好學習習慣，并對學困生轉化給予了積極的評價。大部分受訪家長反映，課題研究活動讓他們意識到除了督促學生認真學習以外，關注孩子成長，培養他們良好的學習習慣一樣重要。有的家長反映他們嘗試和孩子一起制訂學習計劃表，幫助孩子提升自我監控意識和自我規劃意識。

冰凍三尺非一日之寒，滴水穿石非一日之功。要完成英語學困生的轉化工作，并不是一件容易的事，學校、家庭要形成合力。家長不但要關注孩子的學習，也要關注他們的心理，給孩子更多耐心、愛心，幫助他們建立英語學習的信心。教師應樹立正確的教育觀念，不要把考試分數作為評價學生的唯一標準。學校和社會各界應該用全面的、發展的、長遠的眼光看待學困生的發展，為學困生創建良好的學習和發展環境。初中英語教師應全面了解初中學生的特點，主動調整自己的知識結構，做好信息技術與英語教學的整合，努力把課堂教學推向新的境界。相信通過廣大教師的不斷實踐和探索，農村初中英語課堂教學一定會不斷得到優化，使學生在自由寬松的學習環境下得到發展。

參考文獻：

[1]關文信.新課程理念與初中英語課堂教學實施[M].北京：首都師范大學出版社，2010.

[2]代蕊華.課堂設計與教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2005.

[3]盧鴻鳴.學困生形成的原因分析及轉化策略[J].湖南教育，2003.

[4]劉永馳，劉忠堂.影響中學“學業欠佳生”的因素分析及對策研究[J].石油教育，1999（4）：14-17.

[5]傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].北京：首都師范大學出版社，2002.

[6]王水珍.中小學學生習得性無助的形成、表現及治療[J].河北師范大學學報（教育科學版），2002（1）：75-78.

[7]王子南.發揮網絡教學優勢 為創新教育服務[J].教育探索，2003（7）：6-8.