核心素養視角下的小學英語教學評一致性應用探討

摘 要：為了讓在核心素養視角下實現小學英語教學評一致，小學英語教師應將核心素養融入教、學、評三個環節，通過核心素養指導下的課程教學體現對核心素養培養的關注，通過學生的深度學習落實核心素養培養，通過核心素養引領下的教學評價優化體現核心素養落地效果，以實現小學英語教學全過程、全環節教學評一致，保證操作一體化、學習連貫性，達成提質增效目標。

關鍵詞：深度學習；小學英語；單元教學；核心素養

作者簡介：陳靜，江寧區淳化中心小學。

新課標高度重視學科核心素養的培養，而英語核心素養要素之間有著相互滲透、相互融合、協同發展的特點。教、學、評是教學活動的三個方面，其要求教學以教與學相互評價、教與評相互配合、再教與再學相互促進的螺旋態勢上升發展，促進教學質量有效提高。將核心素養中對課程目標、內容、學業質量的要求有機融入教、學、評當中，指導三個環節實踐中按照統一標準與要求確定目標、推進活動、作出評價，真正明確教什么、怎么教、怎么評，從而構建具有成長性、生成性、思維性的高效英語課堂。基于此，筆者探究了指向核心素養的教學評一致性實踐策略，以期達成新型課堂構建目標，促進學生全面發展，實現英語學科的育人價值。

一、聚焦核心素養，指導課程教學

（一）做好準備，解讀教材，把握學生起點

1.基于學科本質，深度解讀教材。英語是一門語言學科，語言的最大價值是運用于交流，因此，英語學習的目的是使英語語言成為學生交流的工具。核心素養包含語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四大要素。其指導著解讀教材，要先理解、掌握知識，再利用學科思想、方法指導學生，使英語成為交流工具。

以譯林版小學英語三年級上冊Unit3“My friends”為例，教師應先提煉本單元的核心知識，如字母H、I、J、K，單詞firend、sister等，重點句型“She is ... ”“She is my friend”。待學生掌握這些知識后，創設“介紹朋友”的情境，對所學知識進行實踐應用，從中感知中西方語用習慣差異，學會“人稱代詞+is”可縮寫為“she's、he's”，引導學生樹立跨文化意識，尊重文化差異。

2.通過前測環節，明確學生起點。學生起點是指學生的真實學習情況，通過前測，以微課視頻的方式安排學生提前了解學習內容，并進行小組討論，回答兩個開放性問題，即“我們知道什么”與“我們不知道的”。

以譯林版小學英語三年級下冊Unit5 “How old are you？”為例，在教學Story time板塊教學前，教師發布微課視頻，板塊話題為談論年齡，會涉及數字的英語表達；要求學生閱讀文本內容，了解大意；嘗試回答關于年齡的問題。學生按照微課提示與要求完成前測學習后，與小組成員相互討論，先按照“已知道的”“部分知道的”“不知道的”將所學內容進行分類整理。其中“已知道的”與“未知道的”都是經小組共同確定的，前者無知識盲點，后者無似懂非懂情況，進而促使小組成員互幫互助，盡可能將“部分知道的”變為“已知道的”。整理后，回答教師提出的問題，以表格形式進行總結，如表1。

通過前測了解到學生會讀1～10對應的英文單詞，但不會寫；能簡單理解課文的重要情境元素，但未掌握主要內容；未明確重點句型與表達?；诖?，教師可以明確知識技能部分重點教什么，即核心句型、固定表達與搭配。

（二）設計目標，突出教學的整體性與結構化

常規教學模式下，教師習慣將教學目標隱藏于教學活動中，通常在課程即將結束時問學生的學習收獲，由學生總結教學內容，再判斷目標完成情況。但效果并不理想，尤其是小學階段，學生年齡小，回答五花八門，難以聚焦到本節課內容，從而無法系統了解學習目標，更無法在學習活動中明確知識重難點。因此，及早明確教學目標十分必要。但教師要在核心素養指導下設計多維度目標，體現教學的整體性和核心素養培養的結構化。

以譯林版小學英語四年級上冊Unit7“ How much？”為例，在教學Sound time、Song time、Check out time板塊時，結合教材分析、單元教學總目標、學生情況，教師需要利用游戲與情境幫助學生鞏固知識，通過Magic eyes游戲達成學生學會在生活中靈巧運用數字相關英語知識的目標；通過頭腦風暴游戲達成學生穩固掌握衣飾、顏色等詞匯的目標；通過Sound time板塊教學達成認識、概括單詞中“V”的發音的目標；通過Check out time板塊教學達成學會用“How much”句型討論物品價值的目標；通過創設“跳蚤市場”情境達成嫻熟運用“How much”“Can I help you？ ”句型的目標。

上述教學活動圍繞培養學習能力、語用能力目的展開設計，指向核心素養，使英語成為學生日常生活中的交際工具。同時，直接向學生揭示教學目標，也能夠使學生有針對性地學習核心句型、“V”字母的發音，準確定位學習方向與焦點，確保做到學前方向明確、學中關注重點、學后有效反思。

二、實踐核心素養，助力深度學習

核心素養立意中“學”的焦點是在教學中指導學生體驗、實踐、遷移，完成知識學習、運用、創新；有充足的機會接觸課程內容中建構的對象世界、其他學生認識、教師認知，并與之產生對話。同時，英語能力是需要在具體實踐使用中，結合具體的語言環境判斷的。教師應營造輕松、愉快、民主、積極的學習氛圍，以實踐性與活動化的教學方案，引導學生獨立或合作完成學習任務，獲得在不同類型活動中表現自我、實踐運用語言的機會，完成深度學習。

以譯林版小學英語四年級下冊Unit4“Drawing in the park”為例，教師圍繞主題呈現美麗的春天風景圖，將學生代入與文本故事相關的情境中，引發學生共情。當學生的注意力與思維集中在圖片上時，教師引導學生以看圖說話的方式，回答“What season（季節） is it？ ”與“What can you see in spring？ ”。在情境帶來的視覺沖擊下，學生的表達欲望明顯提升，教師提出問題后，很多學生躍躍欲試給出答案。接下來，轉換圖片，展示文本主人公Mike與Tim在公園的圖片，詢問學生“Where are they？ ”。由于學生并未學習單詞“park”，發音可能不準確，教師可以提供學生學習過的單詞“car”，指導學生根據相同字母的發音試讀，滲透學科學習方法。明確地點后，設置探究任務，分析主人公將要做什么。在本部分教學中，圖片創設的情境能夠激發學生情緒，并與文本主題自然銜接，順利通過情境導入學習內容。而在看圖說話的過程中，學生鍛煉了觀察能力、捕捉信息能力，提升了語用能力。結尾設置的探究任務，為后續學習埋下伏筆，也引發學生猜測，可以強化學生的批判性思維能力。

圍繞“What are they going to do？ ”主題任務驅動學生自主探究，引導學生思維回歸課文，瀏覽Story time板塊內容，獲得答案。學生閱讀后發現故事最初圍繞“draw”展開，可以確定主人公在公園中draw，進而引導學生完整表達出“Draw in the park？ ”，但為什么單元標題是“Drawing”呢？以小問題滲透相關知識，即英語表達中以動詞或動詞開頭詞組為標題時，會將動詞變形，變為動名詞。本部分教學中，以自主探究任務帶領學生走進單元主要學習內容，獲取文本中的關鍵信息，并完成學法指導、知識拓展，培養學生的學習能力與閱讀能力。

進入文本理解環節，學習難度大幅上升，教師應組織學生合作探究。同時出示兩張圖片，一幅為Tim畫的簡單作品，一幅為有橋、有溪流、有小船的有難度作品，引導小組整合文本信息，大膽猜測圖片作者，并說明理由。這一問題文本中并沒有明確的答案，但學生只要將信息加以整合并真正理解信息則可做出正確推導。這個過程學生深度理解文本，培養學生的整合信息能力，強化推斷能力。同時，從情感素養層面設計探究任務，引導學生圍繞“difficult”展開討論，先分析文本中人物的做法，再探討自己遇到困難時該如何應對？小組成員各抒己見，將自己面對困難時的反應與Mike的話結合起來加以分析，思考關于面對困難時正確且勇敢的做法。讓學生在閱讀中思考，不僅有助于深層剖析與學習文本，也培養了學生面對困難、挑戰困難的勇氣，實現英語學科的育人價值。

總體來看，教師通過情境介入、任務驅動引領學生圍繞主題展開深度學習，提供給學生實踐、體驗英語語言的機會，情境簡單、任務遞進，符合學生的認知水平，并使學生結合個人實際遷移運用知識，思考實際生活中需要面對的問題，幫助學生樹立正確的價值觀，做到學用結合，實現教、學一致。

三、突顯核心素養，全面優化評價

核心素養立意中“評”的重點是發揮引擎作用，以評價驅動學生持續產生主動學習的動機、激發學生的潛能。因此，與傳統的教學評價觀念完全不同，其不再發揮選拔與甄別功能。教師應樹立新的評價觀，發揮其激勵與賦能功能，引導學生重視核心素養發展。具體來講，教師要樹立生態評價觀念，將學習段、學習性、學習化評價有機融合在一起，兼顧形成性與終結性評價，保證評價主體、評價目標、評價形式多元化。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit4“ Seeing the doctor”為例，為了真正做到教學評一致，教師依據教學目標與活動設計確定評價目標、形式、主體，保證客觀檢測教學目標達成效果，為后續調控教學活動提供可靠依據。

為了評價學生是否準確掌握字母組合“ch”在單詞中的發音，教師以游戲形式展開評價，評價主體為學生。從教師左手邊第一排第一個學生開始，以開火車形式讀出屏幕上帶有字母“ch”的單詞，如chick、school、chair、China、Chinese、cheap等，讀對時全班掌聲鼓勵，讀錯時全班一起讀出正確讀音，幫助讀錯學生糾正錯誤，再由讀錯的學生領讀三遍，以增強語感、調整發音、改正錯誤。

為了評價學生對有關詢問與描述病情的語言知識的掌握情況，在學生開展情境對話的過程中展開評價；根據角色扮演作業展開評價。評價主體為教師、學生、家長、其他任課教師。1.情境對話在課堂教學中完成，2～3人一組，一人模仿頭痛、胃痛等疾病特點，與另外兩人對話，練習運用“What's wrong with you/him/her？ I have a ...”以及“He/She has a ...”等句式的運用。教師巡視學生的練習情況，查看學生是否存在表述結構不合理、人稱運用不正確的情況，提供指導，并鼓勵或肯定學生的積極表達，如“你們表演十分形象、語言標準，結束練習后請你們向全班展示?！?；學生演示時，其他學生可以學習他人的表達、語音語感，并指出錯誤。2.角色扮演作業在課后完成，學生扮演醫生、家長扮演病人，利用詢問與描述病情相關的語言知識展開對話，以視頻形式錄制角色扮演過程。將視頻在班級學習群內分享，由多元主體展開評價，教師評價主要圍繞教學目標展開，學生評價圍繞他人優勢與問題展開，家長可以對學生的表達或進步情況評價，其他任課教師可以從情緒與自主學習完成度方面展開評價。學生也可以進行自主評價，設置評價標準，如clearly為“√”、Fluently為“√√”、Nicely為“√、√、√”。

在評價中，圍繞教什么與怎么教評價，使學生能夠準確理解評價標準，學會介紹自己的學習收獲，既盤點收獲，也反思不足，充分體現出教學評一致。

四、結語

“循道而行，功成事遂?！毙W英語教學應以核心素養為根本，將其要求與標準融入每個教學環節，努力踐行教學評一致性，使三個環節在育人過程中充分發揮功能，落實整體育人觀念。因此，小學英語教師要將實現教學評一致性作為提升教學質量的著力點，通過核心素養指導課程教學、在學習活動中落實核心素養、圍繞核心素養落實生態評價觀，保障學生課內學足、學好，助力聚焦核心素養的高校課堂構建。

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