核心素養下的初中英語大單元整體教學探討

摘 要：初中英語大單元整體教學是指以單元主題為主線，從目標、過程和綜合評價三個方面，形成相互聯系的整體內容結構，正確把控單元主題與課時的關系，并根據課時要求，合理安排每節課的教學內容和時間，明確教學重點和難點，形成不同側重點的多種課堂教學形式，突出每節課的特點，從而促進學生語言技能和英語核心素養的發展，進而提高初中英語教學效率。

關鍵詞：初中英語；核心素養；單元整體教學

作者簡介：張玉燕，安徽省利辛縣第四中學。

在傳統的英語教學中，每篇課文及知識點都作為獨立板塊進行講解，雖然教師將知識點講解得很細致，但是英語教學效果和教學效率都沒有得到顯著提升，對學生自學能力的提升也沒有幫助。因此，開展單元整體教學對提升教學質量至關重要。單元整體教學對單元教學內容進行整合，從而優化教學內容，提高教學質量。教師根據學習目標設計課堂教學，使學生通過學習英語知識，增強英語思維，提升表達能力，并將學習目標巧妙地融入課堂教學內容中，以實現有效學習。

一、大單元整體教學概述

大單元整體教學就是將單元內容進行整合，形成整體單元教學的新型教學模式，旨在幫助學生建立更為完整的知識體系，將所學知識進行串聯，進而發展學生的英語核心素養。大單元整體教學具有三個特點。一是全面性。教師在開展初中英語大單元整體教學時，需要讓學生以整體的思維分析知識，明確知識點之間的關聯性，提升學習效果。二是能動性。教師在進行大單元整體教學時，應發揮學生的主觀能動性，讓學生自主學習，從而深入掌握英語知識。三是系統性。教師應科學設計大單元整體教學方案，改變教材原有的知識體系，以大單元形式引導學生分析知識，重構系統化的知識體系，強化學生對所學知識的理解與記憶。

二、核心素養下初中英語大單元整體教學的必要性

核心素養涵蓋多個方面，包括知識、感情、態度、價值觀等，這對學生的發展起決定性作用，關乎學生的健康成長。教師的首要任務是促進學生健康地成長與發展，因此，教師應從多維度開展初中英語大單元整體教學。

英語學習過程是繁雜枯燥的，學生對知識點要先理解再運用。大單元整體教學可以引導學生快速融入課堂教學情境中，使學生在情境中對英語知識進行學習和實踐運用，有效提高學生的英語運用能力。

教師如果只按照教材進行授課，沒有拓展，那么學生對英語知識點的理解比較分散、表面化。對單元知識點進行整合有助于提高學生的英語綜合能力。所以在初中英語教學中，教師應該將單元看作整體來設計課堂教學內容，把教材中零零碎碎的知識點“捏”在一起進行教學，讓學生既可以對知識點進行整合性學習與理解，又可以對整個單元的內容有充分了解，這樣有助于培養學生的英語文化意識，提高學生的英語學習效果。

三、核心素養下初中英語大單元整體教學策略

（一）以大單元整體教學為目標，重新設定教學單元

單元整體教學是以單元為基礎進行的教學活動。當單元之間存在密切聯系時，學生能夠將所學知識進行融會貫通，建立全面的知識結構，有效鞏固知識基礎，為學生發展英語核心素養打好基礎。在初中英語大單元整體教學中，教師必須從整體的角度研讀教材，挖掘每個單元之間的聯系，整合各單元內容構建新的單元，從而進行大單元整體教學。

例如，人教版初中英語七年級上冊一共包含9個單元，其中以下3個單元主要以學生相互認識、了解為主要內容，為“Good Morning！ ”“This is my sister.”“When is your birthday？ ”。教師可以把這三個單元進行整合，設置話題“Morning！ Long time no see. Who is this？ ”進行英語教學。按照以往的教學經驗，教師通常會一個一個單元逐步進行講解。學生對知識的拓展學習不深，導致學生學完一個單元，下一個單元銜接不上。而將三個單元整合成一個大單元，會讓學生對知識點的掌握更牢固。教師也可以通過將這三個單元合并，加強知識點之間的聯系。教師在核心素養的教學理念下開展大單元教學，可以借助多媒體技術，找出各單元知識點之間的連接點，做好單元銜接，更高效地展開英語教學。多媒體技術加持下的大單元英語教學，可以讓學生對英語學習更加感興趣，強化英語基礎知識。

（二）引導學生預習，激發學生自主學習興趣

教師應根據單元教學的總體目標，引導學生進行預習，調動學生的學習積極性，增強學生的英語學習信心，提高學生的英語水平。預習方法有很多種，教師要根據初中學生的實際學習情況和教學任務指導學生預習。除了實現學習目標，還要幫助學生養成良好的學習習慣，為后續學習奠定基礎。自主學習對于初中學生來說是必要的，教師如果一味地強迫學生學習，效果反而適得其反。只有讓學生自主學習，才可以更及時地發現學生學習中存在的問題，及時對學生進行指導與鼓勵，從而培養學生的英語學習興趣。

例如，教師在教學“Where did you go on vacation？ ” “Can you come to my party？ ”等單元時，可以要求學生提前對教材中的文章進行朗讀。學生在朗讀的過程中，需要對文中的生詞、語法知識點進行標注。這樣做的目的是為了確保學生可以更好地理解教材內容。教師可以適當提供給學生一部分課外拓展材料，讓學生在自主學習的過程中加深對教材知識的了解。教師也可以制作多媒體課件，將課堂所學新知識加以整合，讓學生在課堂教學結束之前再次復習，加深記憶。這樣不僅可以充分提高學生的預習效果，提升學生的自主學習能力，還可以讓學生養成良好的學習習慣。

（三）加強英語課堂互動

在課堂教學中，教師可以充分利用單元教學內容和學生進行互動。這樣不僅能加深師生之間的情誼，還可以讓課堂氣氛更加活躍，讓學生自主參與到教學活動中，進一步提高英語課堂教學質量。

例如，教師在教學“I would like some noodles.”“What did you do last weekend？ ”等單元時，需要幫助學生找到這兩個單元的共同點。學生通過閱讀會發現，這兩個單元的主要內容存在共通之處，知識點之間存在聯系。教師可以借助小組合作學習法，創建趣味教學課堂，讓學生進行角色扮演。在這樣的英語教學中，學生會更容易接受新的知識點。教師還可以設置師生對調角色的課堂活動，讓學生扮演教師，對教師進行提問。在這樣的互動式學習中，學生的思維能力和英語語言能力都可以得到大幅度提升。建立以學生為中心的課堂，讓學生主動加入課堂教學，可拉近師生關系。拓展大單元教學的核心在于加強各個單元之間的聯系，構建個性化的英語教學模式，拓展學生的視野，更好地培養學生的英語核心素養。

（四）創設教學情境，強化學生的語言技能

隨著傳統英語教學模式弊端的不斷顯現，初中英語教學模式不斷發生改變。教師不但需要注重發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，也需要強化與學生之間的互動，設計具有趣味性的教學活動，以此實現課堂活力的有效提高，充分激發學生的學習興趣，獲得良好的教學效果。教師可以結合教材各個單元的內容，基于不同主題創設不同情境，進而使得學生產生身臨其境之感，在情境中學習和運用英語知識。這樣的方法能夠讓學生更直觀地對英語新知識進行學習，并且更深刻地掌握所學知識，強化語言技能，發展英語核心素養。

例如，在教學人教版初中英語七年級上冊Unit8“When is your birthday？”時，教師就可以以大單元的形式開展教學。教材內容分為兩部分。第一部分主要是讓學生學會月份的英語名稱以及序數詞，學會詢問他人的生日，并學會用英語回答自己的生日。第二部分主要是讓學生了解名詞所有格。所以，在具體開展教學的過程中，教師可以將兩部分整合，以創設教學情境的形式開展大單元教學。教師創設情境，引導學生結合教材中的內容進行角色扮演。如，一學生詢問“When is your birthday？”，另一學生回答“Today， also， on the July 5th.”。之后，其他學生齊聲祝福“Happy birthday！”。這樣的教學不僅可以讓學生更輕松地掌握本單元知識，也會讓學生學會熟練運用所學知識，提升學生的英語實踐運用能力。

（五）進行大單元評價，培養學生的英語核心素養

教師的教學評價可以有效地提高學生的學習水平，使學生更加清楚地意識到自己學習中的不足，進行針對性強化。在大單元整體教學中，教學評價應以單元評價為重點，對學生的學習條件、學習能力和學習需求進行綜合評價。為了使單元評價體系更加全面和有效，教師可以先讓學生相互評價，然后由教師總結評價，并為每個學生提出針對性的建議，以提高學生的學習水平。

例如，在教學“Teenagers should be choose their own clothes.” “I used to be afraid of the dark.”等單元時，教師應該側重于單元語法知識教學，以提高學生的英語核心素養。英語語法作為英語學習的重點，是提高學生英語閱讀能力、英語寫作能力的基礎。教師需要在學生練習語法的過程中多加指導，及時對學生的學習情況進行評價。教師可以適當給予學生鼓勵，提升學生的學習自信心，進而提高學生的英語核心素養。

四、結語

綜上所述，初中英語大單元整體教學能夠有效提高學生的英語核心素養，促進學生對英語知識的深度學習與理解。教師教學水平的提高，直接關乎學生的學習效果。所以，初中英語教師開展大單元整體教學，不僅可以培養學生的英語語感以及英語閱讀和寫作能力，還可以幫助學生開拓思維，使得學生的英語表達能力更上一層樓。

參考文獻：

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