將繪本運用于小學英語教學的意義

摘 要：新課改背景下，為了滿足學生的學習需求和培養學生的綜合素質，很多教師將繪本運用到英語課堂教學中。將繪本應用于小學英語教學中，不僅可以讓小學生更好地理解和記憶單詞，還能夠提升小學生學習英語的興趣以及積極性。因此，如何將核心素養培養滲透到小學英語繪本教學中，是當下小學英語教師需思考的問題。本文針對繪本在小學英語教學中的應用展開一系列探究。

關鍵詞：繪本教學；核心素養；小學英語教學

作者簡介：儲安琪，江蘇省海安市李堡鎮中心小學。

小學是學生學習英語的初級階段，小學英語教學對于學生打好英語基礎有著十分重要的意義。所以小學英語教師要深入解讀核心素養這一理念，并且充分認識到繪本應用于小學英語教學的優勢，在課堂教學中，針對小學生的年齡特點和英語知識理解能力，選取適合的繪本進行教學，真正發揮繪本對小學英語教學的促進作用。

一、英語繪本教學的發展

隨著社會的發展和科學技術的進步，繪本逐漸運用到各個領域中，成了一種新的閱讀方式。隨著社會的發展和教育改革的推進，人們對閱讀也有了更高的要求，這使得繪本逐漸被應用到教育領域。最初，繪本僅限于講述故事，但隨著時間的推移，它逐漸演變成一種專門針對不同教學內容而設計的教學工具書。近年來，隨著教育觀念的轉變，在教育領域出現很多新的教學方式，其中繪本教學就是一種較為新穎的教學方式。為了培養學生的語言能力、思維品質、文化素養和學習能力等英語核心素養，優秀的閱讀能力是必不可少的，而繪本作為培養學生良好閱讀習慣的載體，其以內容豐富、畫面精美而備受學生、教師和家長的青睞。目前，國內關于小學英語教學中使用繪本進行教學的研究較少，且大多集中于理論探討階段。作為英語繪本的受眾，小學生具有較強的可塑性，因此在小學英語教學中應用繪本具有積極意義。

二、英語繪本的特征

目前，英文繪本的主要敘述方式為故事敘述。在閱讀繪本的過程中，學生得以深刻領略其中所蘊含的內涵，從而進一步提升語言表達能力。此外，當前英語繪本中的大部分故事源自現實生活場景，通過閱讀這些繪本，學生可以積累大量的英語詞匯，從而提高自己的英語水平。另外，英語繪本本身具有一定的故事性和趣味性，不僅有助于提高學生的學習興趣，而且還能加深他們對單詞的記憶。英語繪本的情節引人入勝，形象生動，構圖巧妙，從而使學生能夠更加輕松地理解故事內容。另外，英語繪本還具有很強的趣味性，所以教師在教學過程中可以將英語繪本作為一種輔助教學手段。英語繪本之所以備受青睞，是因為它將簡單文字和彩色圖片巧妙搭配，從而為學生帶來了良好的視覺體驗，同時也激發了他們的創造力和想象力。在小學英語教學中，引入繪本閱讀，不僅能夠深化學生對英語知識的理解，同時也能夠激發學生的求知欲和探索欲，全面提升學生的知識推理和邏輯思維能力。

三、繪本教學在小學英語教學中的意義

（一）提高學生的閱讀素養

小學生的英語學習主要依賴于死記硬背，但他們的抽象思維發展不成熟，注意力無法長期保持集中，無法通過聯想進行記憶。因此，如果教師的教學內容過于單調乏味，就會導致學生無法集中精力進行學習，更無法培養學生良好的英語閱讀習慣。將繪本合理地應用于小學英語教學中能夠有效提升學生對于單詞、句子以及文章的理解能力，從而加強他們對英語知識的掌握。首先，利用繪本創設情境，吸引學生的注意力。小學階段是培養學生邏輯思維能力和自主探究能力的關鍵時期，在這一時期采用恰當的教學方法對提高學生的學習效果有很大作用。繪本中所呈現的故事情節，不僅具備完整性和趣味性，更能通過精美的圖畫激發學生的閱讀興趣和想象力，使其沉浸其中。因此，小學英語教學中融入英語繪本閱讀不僅有利于提升課堂教學質量，還能有效提高學生對單詞和句子的理解能力。在英語教學中，教師將繪本作為輔助教學工具，與學生展開互動，同時激發學生的英語閱讀興趣。

此外，英語繪本閱讀不僅有助于培養學生的英語表達能力和英語思維，同時能通過創設相應情境，提升學生的語言感知能力。因此，繪本閱讀教學不僅能夠培養學生良好的學習興趣與學習態度，而且對他們日后的生活及工作也有很大影響。英語繪本涵蓋廣泛的主題，包括但不限于家庭關系、兒童心理和自然科學等，有利于學生豐富知識儲備，拓寬認知視野。

（二）繪本很大程度上彌補了課本對話情境缺失的不足

在教學過程中，恰當設置教學情境具有至關重要的意義，有助于學生準確理解語言所蘊含的意義。傳統教學方法難以調動學生的學習積極性與主動性。繪本之所以成為教學工具，是因為其所呈現的情境更加貼近實際，同時其精美的圖畫也能夠成功地吸引學生的注意力。因此，教師應該根據教材以及教材內容來合理創設適合學生的教學情境。教學情境有助于激發學生的學習熱情，提升學生的學習積極性。教師通過合理運用繪本創設教學情境，不僅能讓學生感受到閱讀的快樂，還有利于培養他們的自主學習習慣，有利于提升教學質量。在繪本中，生動形象的字母、單詞和句型不僅有助于學生更好地理解所學內容，同時也為他們提供了深入探究知識的機會。在實際教學中，教師應該積極創設符合學生認知發展水平的教學情境來促進他們自主學習。這些措施填補了英語教學中缺乏的教學場景，有效提升了學生的英語學習能力。

（三）引發學生思考，培養學生的思維能力

常冬雪和張海燕認為，教師可以運用問題設置的方式來促進學生思維能力的發展，因為語言和思維之間存在著緊密的聯系。繪本作為一種形象生動且富有情趣的教學資源，能激發學生的學習興趣，為他們提供廣闊的思考空間，引導學生大膽想象。為了培養學生的批判性思維和質疑精神，教師應當深入挖掘和充分利用繪本的獨特優勢，發揮學生的想象力，并結合圖畫設置問題，引發學生思考。教師應鼓勵學生大膽提問，鍛煉他們的獨立思考能力。

四、繪本在小學英語教學中的運用策略

（一）課堂導入

在實際教學中，很多教師會采取口頭講授的方法來教授知識。若教師盲目地運用口述講解的方法開展教學活動，將不能取得理想的課堂導入效果。教師可以利用繪本引入新課，在課堂活動中導入繪本不但可以充實教學內容，同時也可以有效調動學生的學習熱情與主動性，進而增強教學效果。

（二）閱讀繪本前

教師可先向學生講解教學內容，將繪本適時融入課堂教學中。教師可針對不同年級學生，采用不同的方式開展教學。比如，教師講解譯林版小學英語六年級上冊Unit8“Chinese New Year”這一單元時，可給學生呈現數幅無文字的繪本圖片，并將圖片順序打亂，讓學生以小組形式展開討論，將圖片按新年活動次序重新排列。在學生完成排序后，讓學生說明原因。

（三）閱讀繪本中

在學生以小組合作形式對圖片進行排序時，教師可引導學生按適當順序解讀圖片內容。這個活動就是把繪本作為教學素材引入課堂當中。教師可針對繪本圖片內容，為學生設計難易程度不一的題目，以此來培養學生的英語思維。教師可以引導學生從閱讀材料入手展開探究活動，并在此基礎上對圖片進行整理歸納和分析總結，進而理解圖片所表達的意思。在課堂教學活動中，教師應根據教學內容，選用相應的教學方法。例如，教師講解“Chinese New Year”這一單元時，要通過之前的繪本圖片排序的方式，讓學生了解holiday、motherland、popular、travel等詞。在課堂上，教師應鼓勵學生利用圖片來理解文章意思，從而提高學生的學習效率。

（四）閱讀繪本后

教學完成后，教師可以要求學生進行自我歸納與總結。教師可以設計以下教學活動，以提高學生的語言表達能力和思維能力，促進師生之間的交流與互動。一是教師可把全班學生劃分為若干小組，讓學生在小組內結合課文內容和繪本內容展開情景對話。二是教師引導學生主動談論在繪本閱讀以及學習完本單元內容之后，獲得了哪些生活經驗。在這一階段，學生能夠初步學會運用所學知識來分析和解決實際問題。教師可通過學生的對話了解學生對文章內容的理解情況，進而對教學方法進行調整。

（五）布置課后作業

教師應轉變傳統英語教學模式，將繪本閱讀與布置課后作業有機地結合起來，以此鼓勵學生主動學習。另外，教師在布置課后作業時要遵循以下幾個基本原則，即針對性好、趣味性高以及簡便易行。通過這樣的作業布置形式，既能夠使學生更加主動地完成課后作業，又能夠使課后作業類型更加豐富多彩。

五、結語

教師應充分考慮小學生的認知特點，探索出符合他們身心特點和年齡特征的教學模式，為其創造相對輕松的學習環境。在小學英語教學中引入繪本閱讀，不但可以調動學生的英語學習興趣與積極性，同時也可以提升學生的學習效果。要想提升小學英語教學質量，教師要轉變傳統教學模式，轉變教學觀念，積極創新教學方式方法，明確教學任務，提高英語課堂的趣味性，進一步激發學生的學習主動性。

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