牽“故事”線 搭“情境”橋

摘 要：學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但當(dāng)前初中英語聽說課存在教學(xué)活動流于形式、聽說環(huán)節(jié)割裂、教學(xué)內(nèi)容缺乏聯(lián)系等問題。筆者立足教材，結(jié)合實(shí)際，以清晰的故事脈絡(luò)為主線、具體的教學(xué)情境為載體，在聽前、聽中、聽后設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動，并將單個獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)串聯(lián)起來，使課堂條理清晰、環(huán)環(huán)相扣，以此實(shí)現(xiàn)局部教學(xué)目標(biāo)符合整體教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生與教師之間實(shí)現(xiàn)高效對話。

關(guān)鍵詞：故事主線；情境；初中英語；聽說課；高效

作者簡介：雷莉（1985.12-），女，浙江建德人，杭州市余杭區(qū)倉前中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：初中英語；周淼芬（1987.07-），女，浙江湖州人，杭州市余杭區(qū)良渚第二中學(xué)，一級教師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。

一、問題的提出

聽說課是初中英語教學(xué)的一種重要課型。近年來，初中英語聽說課形式多樣，課堂活動豐富。但由于教師對課堂活動和教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)認(rèn)識，如教學(xué)內(nèi)容之間缺乏聯(lián)系、教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)、教學(xué)方式局限于機(jī)械操練、聽和說環(huán)節(jié)割裂、聽前和聽后環(huán)節(jié)缺失等，教師開展的活動不能取得良好的效果。這樣的教學(xué)使得學(xué)生腦海中的新詞匯和新句型呈雜糅狀態(tài)。因此，教師應(yīng)思考如何在課堂上利用相關(guān)教學(xué)策略，提高聽說課的課堂效率。筆者認(rèn)為，可以把句型和語法等通過貼近生活的教學(xué)“主線”串聯(lián)，讓學(xué)生感知生活化、情境化的學(xué)習(xí)過程，穿針引線，從而構(gòu)建知識框架。

二、理論依據(jù)

所謂教學(xué)主線是指圍繞教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)鋪設(shè)的、貫穿課堂教學(xué)首尾的主要發(fā)展脈絡(luò)，它體現(xiàn)了教師在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的教學(xué)思路。初中英語教學(xué)主線設(shè)計(jì)，是指把一節(jié)英語課定位成一個有趣味且貼近生活的主題活動或故事情節(jié)。整堂課的任務(wù)和情境展開都圍繞這個主題或故事，并結(jié)合聽、說、讀、看、寫等語言技能的訓(xùn)練。原本枯燥的機(jī)械操練轉(zhuǎn)變?yōu)榧罨⑷の痘椭黝}化為一體的社會性活動或故事情節(jié)，且貫穿課堂教學(xué)的始終，起提綱挈領(lǐng)和推進(jìn)課堂活動的作用。

筆者深入貫徹新課標(biāo)提出的“注重關(guān)聯(lián)”理念，嘗試在英語聽說課中搭“主線”、創(chuàng)“情境”，提高聽說課有效性。建構(gòu)的教學(xué)流程如圖1所示。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

（一）教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析。以人教版初中英語七年級上冊Unit7 “How much are these socks？ ”Section A 1a-1c的教學(xué)為例。本單元第一課時要求學(xué)生學(xué)會與服裝相關(guān)的詞匯（如sock、T-shirt、shorts、sweater、trousers、shoe、skirt），詢問物品價格（How much is this/that...？）。此外，本課時還要復(fù)習(xí)名詞單復(fù)數(shù)的使用和指示代詞this、that、these、those的用法。購物的話題與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，與新課標(biāo)提出的將所學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中的要求很符合，因此該話題對學(xué)生的學(xué)習(xí)意義重大。

2.學(xué)生分析。七年級學(xué)生剛進(jìn)入初中，英語學(xué)習(xí)興趣濃，表現(xiàn)欲強(qiáng)，更愿意學(xué)習(xí)貼近生活的話題。此外，學(xué)生的消費(fèi)觀念在慢慢形成，一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的難度，也有助于學(xué)習(xí)效果的提高。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

仔細(xì)研讀新課標(biāo)和教材后，筆者決定以學(xué)生非常感興趣的戶外親子節(jié)目《爸爸去哪兒》為切入點(diǎn)，以Cindy和Kimi去參加電視節(jié)目為整堂課的故事主線，按照“先說—再聽—又說—后演”的流程，創(chuàng)設(shè)具體情境進(jìn)行教學(xué)。

（三）教學(xué)實(shí)施過程

1.活躍氛圍，激活背景知識。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，知識的習(xí)得與提取都必須經(jīng)過記憶結(jié)構(gòu)。保存在長時記憶中的語義信息一般處于非活動狀態(tài)，必須經(jīng)過激活才能提取。學(xué)生將已記憶的已學(xué)單詞激活有助于新單詞的學(xué)習(xí)。上課之前，教師播放歌曲clothes的視頻，視頻中既有hat、jacket等已學(xué)單詞，又有skirt、trousers等新單詞。部分學(xué)生打著節(jié)拍跟唱起來，成功激活了腦海中的已學(xué)詞匯，為本課的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

2.初現(xiàn)主線，導(dǎo)入相關(guān)話題。教師呈現(xiàn)《爸爸去哪兒》的相關(guān)圖片，詢問Cindy和Kimi去旅行前各自喜歡且準(zhǔn)備要帶的服裝并正式引入主線任務(wù)：

T： Do you know the TV show “Where Are We Going， Dad？”？ Who are they？

Ss： They are Cindy and Kimi.

T： Right， Cindy and Kimi are going to travel. So they need some clothes. What kind of clothes do they like？

Ss： Cindy likes.../Kimi likes...

【設(shè)計(jì)意圖】以學(xué)生熟悉的人物導(dǎo)入新課，學(xué)生會更有興趣。讓學(xué)生猜測Cindy和Kimi分別喜歡什么服裝，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為新知識的呈現(xiàn)提供“信息差”。

3.借助主線，呈現(xiàn)話題新知。

（1）詞匯呈現(xiàn)。教師出示Cindy和Kimi的圖片，呈現(xiàn)一系列有關(guān)服裝的單詞。筆者在課前認(rèn)真鉆研教材并仔細(xì)分析學(xué)情后精心設(shè)計(jì)臺階式問題。單詞的呈現(xiàn)遵循從易到難、從已學(xué)到未學(xué)的原則，一環(huán)扣一環(huán)，從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。本環(huán)節(jié)師生的對話如下：

T： Cindy and Kimi are choosing clothes. What does Cindy want？

Ss： She wants a/an...（hat， jacket， shirt， T-shirt， skirt）

T： What does Kimi want？

Ss： He wants socks/a pair of socks.（shoes， shorts， trousers）

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過Cindy和Kimi在旅行前一天整理衣物來呈現(xiàn)知識，單詞的呈現(xiàn)是單復(fù)數(shù)分開的，便于學(xué)生理解。另外，單詞是按照從已學(xué)到未學(xué)、從易到難、從單數(shù)到復(fù)數(shù)的原則呈現(xiàn)的，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（2）猜測游戲Guessing Game。教師以Cindy和Kimi為中心，組織學(xué)生開展詞匯猜測游戲。講臺上有學(xué)生提前帶來的各種服裝的實(shí)物（已折疊好）。學(xué)生兩人一組，分飾Cindy和Kimi，要求用疑問句“Is it a...？/Are they...？/Is it a pair of ...？”進(jìn)行猜測。

Cindy： Is it a yellow skirt？

Kimi： Yes， it is. It's a yellow skirt./No， it isn't. It's a yellow dress.

Cindy： Are they blue shorts？

Kimi： Yes， they are. They are blue shorts./No， they aren't. They are blue trousers.

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)依托主線中心人物進(jìn)行猜測游戲，既對新詞匯進(jìn)行了鞏固，又復(fù)習(xí)了一般疑問句及其肯定和否定回答。此外，用實(shí)物猜測也能提高學(xué)生的專注力。

（3）句型呈現(xiàn)。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅需技能，而提出問題需要創(chuàng)造性的想象力。”新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求把課堂還給學(xué)生，提倡讓學(xué)生在課堂上自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。圍繞上文的主線任務(wù)，筆者認(rèn)為可以讓學(xué)生展開價格問答，自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，整個過程中教師給予必要指點(diǎn)和幫助。本環(huán)節(jié)師生的對話如下：

T： There are so many clothes， some are cheap， while others are expensive， do you want to know the price？

T： （指著課件中Cindy的T恤衫）How to ask the price？

S1： How much is the T-shirt？

T： Excellent， we can also say： How much is this/that T-shirt？ Then how to answer？

S2： It's ten dollars.

T： Wonderful！ （指著Kimi的長褲）How to ask the price？

S3： How much are the/these/those trousers？

S4： They are 25 dollars.

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。教師以主人公的衣物有的貴有的便宜為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生詢問價格，不僅提高了學(xué)生對知識的掌握程度，也讓學(xué)生獲得成就感。

4.聚焦聽說，活用詞匯句型。

（1）聽前，培養(yǎng)預(yù)測能力。播放聽力對話之前，教師出示教材中1a的圖片并創(chuàng)設(shè)情境，Angela將會和Cindy、Kimi一起去旅行，因此她正在服裝店購物，讓學(xué)生觀察圖片并預(yù)測聽力內(nèi)容。本環(huán)節(jié)師生對話如下：

T： Angela is going to travel with Cindy and Kimi， she is now in Coco's clothing store. What does she like？ Before you listen， you should predict the content.

（2）聽中，關(guān)注核心信息。學(xué)生帶著問題“What does Angela like？”聽第一遍對話，圈出相關(guān)服裝，如“She likes the_____， the______ and the______.”。

（3）聽后，訓(xùn)練目標(biāo)語言。第二次播放聽力對話之前，教師提出相關(guān)任務(wù)要求（見下方表格），要求學(xué)生迅速填寫相關(guān)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生速記策略，完成表格后用目標(biāo)句型校對答案。

What does Angela like？

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)主要是聽力練習(xí)。聽前讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)測，然后整體理解聽力內(nèi)容。從詞到句，從文本大意到具體細(xì)節(jié)，各個步驟之間環(huán)環(huán)相扣。校對答案時也用完整句型，既避免了機(jī)械校對答案，又操練了目標(biāo)語言。

5. 拓展主線，升華主題情感。

（1）角色扮演。新課標(biāo)明確提出，英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，語言知識是為言語能力服務(wù)的，最終是要讓學(xué)生學(xué)會用英語，即“學(xué)中用，用中學(xué)”。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)把著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力上，使學(xué)生能學(xué)以致用。

本環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)情境：假設(shè)Cindy和Kimi要參加另外一個電視節(jié)目，現(xiàn)在他們要去服裝店進(jìn)行大采購。設(shè)置任務(wù)為角色扮演：Who is the best seller？ 以四人小組為單位，分別扮演售貨員、Cindy、Kimi，最后評選出最佳售貨員。

此環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)了半控制性的對話框架，既幫助學(xué)生整體把握對話，又給學(xué)生留有自由發(fā)揮的空間。課堂上大部分小組都能獨(dú)立完成對話，更讓筆者驚喜的是有一個小組的學(xué)生不僅使用了很多出彩的單詞和句型（如But it's expensive. How about 8 dollars？ They are colorful but they are not suitable.），又把售貨員的焦急、顧客的挑剔以及討價還價的過程表現(xiàn)得淋漓盡致。有了之前夯實(shí)的語言輸入，學(xué)生的輸出水到渠成。一組學(xué)生表演的對話如下：

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)目的在于檢測學(xué)生本節(jié)課的掌握程度，角色扮演是開放性的任務(wù)，教師設(shè)計(jì)了較真實(shí)的情境，讓學(xué)生真正將語言學(xué)習(xí)落實(shí)到語言運(yùn)用上。

（2）情感升華。情感教育是新課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo)之一，也是成功學(xué)習(xí)語言的前提。英語教學(xué)既是語言知識教學(xué)的過程，同時也是情感交流的過程：購物是生活中不可或缺的，但是我們要養(yǎng)成勤儉節(jié)約、不浪費(fèi)錢的好習(xí)慣。

四、總結(jié)與反思

課后，筆者采納聽課教師意見，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對主線情境式聽說課教學(xué)模式進(jìn)行了如下反思：

（一）構(gòu)思話題主線，是主線情境式聽說課教學(xué)的關(guān)鍵

同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師有不同的解讀，當(dāng)然會有不同的教學(xué)主線。然而哪一種才是最適合學(xué)生的呢？這就要求教師全面了解學(xué)生并設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)主線。英語課堂教學(xué)主線的構(gòu)思不僅要求教師具備深厚的語言功底， 還要求教師了解學(xué)生，具備開放的教學(xué)視野，把整堂課巧妙串聯(lián)起來。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，是主線情境式聽說課教學(xué)的重點(diǎn)

學(xué)生往往對與他們實(shí)際生活有關(guān)聯(lián)的話題很感興趣。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出真實(shí)自然的、交際目標(biāo)明確的真實(shí)情境。這樣一來，學(xué)生就有了體驗(yàn)和運(yùn)用語言的機(jī)會。教師也可以利用英語教材中的對話和插圖等素材讓學(xué)生在語境中體會、理解和運(yùn)用語言。

（三）串聯(lián)各種任務(wù)，是“主線情境式”聽說課教學(xué)的保障

教學(xué)主線確定后，如何把各個分散的任務(wù)合理串聯(lián)起來，把它們?nèi)谌胝谜n的主線之中呢？首先，各個任務(wù)的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞整堂課的主線展開，并為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。其次，任務(wù)的設(shè)計(jì)要有一定的梯度并符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。最后，讓學(xué)生依據(jù)主線在具體任務(wù)和情境中體驗(yàn)和運(yùn)用語言。當(dāng)然，在教學(xué)過程中教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)對教學(xué)做適當(dāng)調(diào)整。

以上主線情境式聽說課教學(xué)模式是筆者在教學(xué)過程中的一點(diǎn)嘗試。只要一切從學(xué)生和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)主線，努力讓課堂任務(wù)圍繞主線合理展開，相信學(xué)生能在連貫的教學(xué)環(huán)節(jié)中牢固掌握新知識。在今后的教學(xué)中，筆者將在實(shí)踐中不斷發(fā)展、完善主線情境式聽說課教學(xué)模式。

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