聚焦學(xué)習(xí)能力提升的初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，其中語言能力和學(xué)習(xí)能力是學(xué)生需具備的關(guān)鍵能力。學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有助于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。復(fù)習(xí)課是初中英語教學(xué)中的重要課型，旨在引領(lǐng)學(xué)生全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中階段所學(xué)知識(shí)，切實(shí)提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。詞匯運(yùn)用、語篇閱讀和書面表達(dá)是初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)的重中之重，教師通過各類練習(xí)幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提升應(yīng)試能力。

關(guān)鍵詞：聚焦學(xué)習(xí)能力；初三英語復(fù)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：汪建樹，江蘇省蘇州中學(xué)附屬蘇州灣學(xué)校。

一、基于語境，提升詞匯復(fù)習(xí)效率

語言能力是英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語言能力的核心。因此，單詞、短語的復(fù)習(xí)和鞏固一直是初三英語復(fù)習(xí)的重中之重。然而，很多教師依然把詞匯默寫作為詞匯復(fù)習(xí)的重要抓手，按照單元順序默寫詞匯，不分主次，不重視在語境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)。這樣低效的詞匯復(fù)習(xí)浪費(fèi)了學(xué)優(yōu)生大量寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，味同嚼蠟。學(xué)困生為了正確拼寫詞匯，默寫前速記速背，默寫雖能達(dá)標(biāo)過關(guān)，但是遺忘速度驚人，在考試中也不能結(jié)合語境進(jìn)行靈活運(yùn)用，詞匯復(fù)習(xí)效率不盡如人意。

鑒于此，教師要充分考慮學(xué)情，基于中考要求對(duì)初中階段的詞匯進(jìn)行再分類，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際、符合學(xué)生認(rèn)知水平的語境，在特定語境下開展綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，從而提高學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)效率，提升其學(xué)習(xí)能力。非核心詞匯，學(xué)生只要準(zhǔn)確理解意義即可，教師可引導(dǎo)學(xué)生采取下述復(fù)習(xí)形式：詞義配對(duì)，讀英文句子寫出畫線詞匯的中文意思。核心詞匯，學(xué)生必須準(zhǔn)確理解并能準(zhǔn)確運(yùn)用，教師務(wù)必要豐富詞匯復(fù)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語境中進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣和熱情，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

詞匯復(fù)習(xí)案例一：

1. happy與sad的詞形變化。

happy高興的（adj.）→happily （adv.）→happiness （n.）→ happier（比較級(jí)）→happiest（最高級(jí)）

sad悲傷的（adj.）→sadly （adv.）→sadness" （n.）→sadder（比較級(jí)）→saddest（最高級(jí)）

2.檢測(cè)。

（1）The more you share， the happier（快樂的） you will be.

（2）The children all looked" " " " D" " " " at the broken model plane and felt quite _________.

A. sad， sad" "B. sadly， sadly" "C. sad， sadly" " D. sadly， sad

（3）和朋友們分享你的快樂和憂傷是一個(gè)好主意。It's a good idea to share your happiness and sadness with your friends.

（4）閱讀表達(dá)：Will you talk with your parents about your sadness？ Why？

Yes. Because they will comfort me and make me feel better.

No. Because they may feel worried about me. （言之有理即可）

二、基于個(gè)性化指導(dǎo)，助力寫作能力提升

寫作具有發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的獨(dú)特作用，同時(shí)也是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是中考試題的“重頭戲”。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師的寫作策略指導(dǎo)浮于表面、流于形式，教師傾向于讓學(xué)生反復(fù)寫作、盲目訓(xùn)練，作文講評(píng)課上也只是解決部分共性問題，要求學(xué)生背誦優(yōu)秀范文。學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的個(gè)性化問題和疑惑缺乏教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生的寫作水平得不到有效提升，這極大打擊了學(xué)生的寫作積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)增加作文面批頻率，給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，提升學(xué)生的書面表達(dá)得分率。

教師在批改作文的過程中，除了給予學(xué)生相對(duì)客觀的成績(jī)之外，還要標(biāo)注出學(xué)生作文中存在的問題，學(xué)生可以自主訂正的錯(cuò)誤，例如單詞拼寫、時(shí)態(tài)語態(tài)、主謂一致等，可用圓圈圈出來。針對(duì)偏離主題、內(nèi)容缺失、邏輯混亂等大問題，教師需用橫線標(biāo)注，評(píng)價(jià)和修改建議要具體翔實(shí)且可操作性強(qiáng)。英語寫作能力作為一項(xiàng)綜合技能，需要長(zhǎng)期培養(yǎng)。學(xué)生積極的情感態(tài)度能夠保證其寫作能力可持續(xù)發(fā)展。因此，教師在批改作文的過程中，不妨用波浪線標(biāo)注出學(xué)生作文中的好詞佳句。這一舉措可以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生積極的情感，促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與英語寫作，最終獲得寫作能力的提升。隨后，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教師的評(píng)價(jià)修改并完善作文，進(jìn)行二次寫作，教師通過面批的方式評(píng)閱學(xué)生的二次寫作的作文，并就作文中出現(xiàn)的新問題或?qū)W生的疑惑給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，及時(shí)解決問題。英語寫作體現(xiàn)了學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，優(yōu)秀的英語作文應(yīng)該具備條理性、流暢性、簡(jiǎn)潔靈活性、準(zhǔn)確性和思想性五個(gè)特征。二評(píng)之后，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生加以分層要求，教師可從思想性的角度對(duì)學(xué)優(yōu)生的作文提出進(jìn)一步的升格方案。學(xué)優(yōu)生結(jié)合升格方案進(jìn)行三次創(chuàng)作，力爭(zhēng)作品中具有地道得體的遣詞造句、清晰明了的寫作思路、合理的謀篇布局和獨(dú)到的思維視角。針對(duì)同一話題，學(xué)生結(jié)合教師在課堂上的共性指導(dǎo)和課后的個(gè)性化指導(dǎo)進(jìn)行二次乃至三次寫作，明確了努力方向，其寫作能力獲得實(shí)質(zhì)提高。

三、基于教材語篇整合創(chuàng)造，提升閱讀與寫作素養(yǎng)

單元復(fù)習(xí)課是初三復(fù)習(xí)教學(xué)中十分重要的課型。單元復(fù)習(xí)課既要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元各語篇包含的知識(shí)進(jìn)行梳理與歸納，又要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)基于單元主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，如果教師按照單元語篇次序依次復(fù)習(xí)，不僅無法激發(fā)學(xué)生的英語復(fù)習(xí)興趣，而且不利于學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)和開展主題意義探究，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師不妨基于單元復(fù)習(xí)目標(biāo)，深入研究教材語篇，對(duì)教材語篇進(jìn)行改寫和整合，在系列語言實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生的閱讀與寫作素養(yǎng)。

“用英語做事情”是課程改革始終強(qiáng)調(diào)的學(xué)生能力之一。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不僅要在內(nèi)容和形式上盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，而且要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)。單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要圍繞主題語境，尋找與學(xué)生真實(shí)生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，深入探究其在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值意義和內(nèi)涵。 語篇承載語言知識(shí)和文化知識(shí)，傳遞文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式。除了單元內(nèi)的閱讀語篇，教師也可以對(duì)聽力語篇進(jìn)行再創(chuàng)造，借助多元視角的語篇引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題意義探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力提升。

為了讓學(xué)生自主探究如何寫書評(píng)，筆者對(duì)人教版初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Integrated skills板塊的聽力素材進(jìn)行了二次整合，結(jié)合中考題型，設(shè)計(jì)語法填空。學(xué)生運(yùn)用詞匯、語法知識(shí)完成語篇，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生做到詞不離句、句不離篇，避免單一的機(jī)械重復(fù)操練。接著引導(dǎo)學(xué)生二次閱讀語篇，探討書評(píng)應(yīng)該包含哪些要點(diǎn)元素，進(jìn)一步獲取信息、促進(jìn)理解、表達(dá)觀點(diǎn)、交流思想，為下面的寫作輸出環(huán)節(jié)搭建結(jié)構(gòu)化框架，為后續(xù)的應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該閱讀語篇使用了一般現(xiàn)在時(shí)，從the basic information of the book（the writer， and the type of the book）、the main idea of the book、the reason for your recommendation三個(gè)方面進(jìn)行闡述。此外，筆者呈現(xiàn)本單元Study skills板塊中關(guān)于Treasure Island的書評(píng)，該閱讀語篇也使用了一般現(xiàn)在時(shí)，從the writer of the book、the story the book tells、the main character in the book、the writer's thoughts after reading四個(gè)方面進(jìn)行闡述。通過兩個(gè)語篇的對(duì)比閱讀，學(xué)生明確了書評(píng)的主要內(nèi)容和適用時(shí)態(tài)，為學(xué)生撰寫書評(píng)搭建了腳手架。接著提供書評(píng)寫作模板，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從口語表達(dá)到文字輸出的轉(zhuǎn)變。這是信息內(nèi)化和輸出的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生由讀到說再到寫的綜合技能。教師給予學(xué)生引導(dǎo)，提高不同層次學(xué)生作業(yè)的可完成度。課堂寫作作業(yè)設(shè)計(jì)兼?zhèn)渚C合性、開放性和創(chuàng)造性。在進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)時(shí)，設(shè)置了self-assessment和peer assessment兩個(gè)環(huán)節(jié)，既引導(dǎo)學(xué)生批判性地審視自己的習(xí)作，又在磋磨文章的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言交際。課后教師采用批注和批語相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，批語側(cè)重內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。批語要注意激勵(lì)性和指導(dǎo)性，要有助于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯(cuò)誤，完善習(xí)作。時(shí)間許可的情況下，教師應(yīng)增加作文面批頻率，給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，讓習(xí)作優(yōu)化升格落地生根。活動(dòng)作為英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。批改后筆者設(shè)計(jì)了跟進(jìn)練習(xí)“（1） Design a poster for the book you recommend during the Reading Week. （2） Put up the poster on the blackboard of the classroom. （3） Do a survey to find out how many students choose to read your recommended book a month later.”。鼓勵(lì)學(xué)生在做中學(xué)，在調(diào)查中學(xué)習(xí)。這樣既鞏固了語言知識(shí)和寫作技能，也提升了學(xué)生的溝通交流能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到真正的提升。

四、基于自主和合作學(xué)習(xí)，提升作業(yè)和考試效益

初三復(fù)習(xí)時(shí)間緊、作業(yè)多、測(cè)試多，一味海量刷題并不能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提升。相反，學(xué)生海量刷題，不僅耗費(fèi)了大量寶貴的時(shí)間，更極大壓縮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)開展系統(tǒng)的試題分析、知識(shí)總結(jié)和方法反思，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生陷入錯(cuò)了又考、考了又錯(cuò)的惡性循環(huán)，學(xué)生難以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感，最終失去學(xué)習(xí)興趣和前進(jìn)的動(dòng)力。

針對(duì)上述問題，筆者經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐研究，提出以下試題講評(píng)模式，較好地解決了上述問題。

每次練習(xí)或考試后，教師認(rèn)真批改并及時(shí)給予學(xué)生反饋，學(xué)生應(yīng)及時(shí)重做錯(cuò)題并反思錯(cuò)題。重做錯(cuò)題不只是簡(jiǎn)單地更正錯(cuò)誤答案，更重要的是促使學(xué)生改變舊有的思維模式。在重做錯(cuò)題的過程中，學(xué)生應(yīng)反思錯(cuò)誤的原因。自主持續(xù)批判性反思定能幫助學(xué)生走出慣性思維誤區(qū)，提升練習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。自主學(xué)習(xí)中沒有解決的問題自然就成為合作學(xué)習(xí)的討論話題。在教師點(diǎn)撥之前給予學(xué)生5到10分鐘的時(shí)間先進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組成員互相交流、質(zhì)疑、講解、探究和提出自己的見解。小組合作學(xué)習(xí)中依然無法解決的問題將成為全班合作學(xué)習(xí)的話題。通過前期的自主思考和小組探究，學(xué)生產(chǎn)生了表達(dá)的欲望和自信。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)困生不僅解決了錯(cuò)題，更重要的是學(xué)到了更多的英語學(xué)習(xí)策略，拓寬了英語學(xué)習(xí)渠道，從而在今后的學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度和方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的飛躍，中等生和學(xué)優(yōu)生也在交流的過程中進(jìn)一步厘清了解題思路，同時(shí)也是一次有效的復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)能力得到有效提升。此外，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得更多自主探究時(shí)間和空間，充分實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。

五、結(jié)語

新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)能力發(fā)展目標(biāo)為：能夠樹立正確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與語言實(shí)踐活動(dòng)；在學(xué)習(xí)中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試；學(xué)會(huì)自主探究，合作互助；學(xué)會(huì)反思和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)展，調(diào)整學(xué)習(xí)方式；學(xué)會(huì)自我管理，提高學(xué)習(xí)效率，做到樂學(xué)善學(xué)。初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)不僅服務(wù)于學(xué)生備考，在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也在不斷提升，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正發(fā)揮英語課程的育人功能。

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