依托英文經典名著提升高中生細節描寫能力的策略探究

摘 要：新高考背景下出現的讀后續寫題型對高中生的寫作能力提出了更高的要求。本文以河北省2023屆高三年級大數據應用調研聯合測評（Ⅲ）英語試卷讀后續寫題目為例，列舉了學生在細節描寫中普遍存在的脫離原文主線、對話過多且動作缺乏、缺少恰當的環境描寫以及心理描寫表達單一等問題，探索了依托英文經典名著提升高中生細節描寫能力的教學策略，為廣大高中英語教師提供一定參考。

關鍵詞：英文經典名著；細節描寫；教學策略

作者簡介：張哲，河北平山中學。

一、研究背景

讀后續寫題型是新高考背景下英語試卷中的新型書面表達題型，同時考查考生的閱讀和寫作能力。從2020年到2022年的高考真題來看，該題型文本體裁多為記敘文，因此學生在續寫時就需要使用細節描寫技巧。細節描寫通過描述景物特點或人物性格把讀者帶入文本情境中，一般包括環境描寫、外貌描寫、動作描寫、心理描寫以及語言描寫。筆者在閱卷時發現，高中生在讀后續寫細節描寫方面失分較多，這就要求教師積極探索如何有效提升高中生的細節描寫能力。

Fitzgerald 和Shanahan經過大量實證研究，提出了關于讀寫能力的互動發展觀點。可見，將閱讀和寫作結合起來，既解決了學生閱讀量少的問題，也能夠促進其細節描寫能力的提升。此外，國內一些學者以及一線教師通過研究得出小說閱讀能極大提高書面表達質量的結論。因此，選取英文經典名著作為閱讀素材是可行的。

二、高中生英語細節描寫存在的問題

現以本校學生在河北省2023屆高三年級大數據應用調研聯合測評（Ⅲ）英語考試中的讀后續寫文段為例來舉例說明高中生英語細節描寫存在的問題。

（一）脫離原文主線

高中生的英語細節描寫存在偏離原文主線或偏離主人公，用過多筆墨描寫次要人物的問題，有的學生在續寫時增加了原文所沒有的人物。在這次閱卷中，70%的學生進行細節描寫時脫離原文主線。

案例1：

“Wait！” Tara said to Byran， “I will do it.” The competition continued. Byran's eyes watched the hockey. The audience shout to Byran， “Run away！ You are the worst.” But Byran stood here. He devoted himself to watch the hockey. A few minutes went. The hockey ran towards the goal. Byran concentrated on it. Luckliy， he stopped the hockey. Tara shouted to Byran. “Byran， you are the best.”

這名學生在這段話中使用對話和動作描寫續寫Byran成功地攔下了球。但本段的開頭語是Tara和Byran交換比賽位置，Tara要去守球門，而不是Byran。所以，該生在寫作中脫離了原文主線。

（二）對話過多，動作缺乏

對話描寫是細節描寫的一類。在記敘文中，使用對話能讓人物活起來，能讓讀者有種身臨其境的感覺。它是一種深入描寫，用文字把對話雙方的情緒、思維、行為和細節準確而生動地表達出來，以達到把讀者帶入敘述過程中的目的。但筆者在閱卷時發現，60%學生過多使用對話，甚至于滿篇對話，卻缺少動作。

案例2：

“Wait！” Tara said to Byran， “I will do it.” “Really？ Do you think about it well？”Byran said excitedly. “Yes！ I just enjoy my game， not think my teammates. Maybe I don't suit this position.” Tara said in a bad mood. “Let's make it， play better defence！” Byran encouraged Tara. “Ok！ I will be a good goal-keeper！” Then they began to defend. After minutes， they did a good defence！

這名學生的細節描寫內容單一，側重對話描寫，過多寫對話，動作描寫較少。例如，在描寫防衛動作場面時，這名學生只用了defend一個動詞，沒有用別的話語來描述具體的動作。

（三）缺少恰當的環境描寫

環境描寫的作用是烘托故事環境，襯托人物心情。環境描寫包括自然環境和社會環境。續寫時，學生應恰當使用環境描寫，環境描寫可錦上添花。學生需要依據原文來進行環境描寫，如果原文出現環境的暗示，那么在續寫時應和原文相呼應，否則會造成本應該寫卻沒寫的現象。

案例3：

“Wait！” Tara said to Byran， “ I will do it.” With everyone's surprised look， Tara was ongoing with deternined. Then， the game began. Tara just kept clam to analyze the opponent strategies， with body moving smoothly. Excited， the shortcoming was found by Tara. Maybe things were not as bad as they seem to be. Tara sent a signal to the members and everyone was ready to act. And now， they operated perfectly！

這名學生整體上寫得不錯， 心理描寫和動作描寫較詳細。但是缺少對賽場環境的描寫。比賽的地點是冰球場，這里的環境應該是冰球比賽的環境。比賽開始時的哨聲，運動員們激烈競爭的場面是社會環境。正如標準答案中所描寫的“As the final period began， sticks clashed and players shouted.”，標準答案通過對“sticks”和 “players”的描寫，展現了激烈的比賽場面。

（四）心理描寫表達單一

心理描寫是細節描寫中的一類，它使用故事敘事和細節式描述，以便讀者從情感角度理解某一人物的內心世界。通過描述心理活動，可以更加逼真地把人物展現給讀者，讓讀者親身感受文本所敘述的氣氛。學生在考試中經常想到描寫心理，但是只會使用常見的形容詞或短語。

案例4：

“Wait！” Tara said to Byran， “ I will do it.” “Let me try it. You pressure is so big. Switch positions may be a good way.” This is our final opportunity to defense. Soon the competition begining， but Byran was nervous and can't focus on the game. Then Tara said to Byran， “You should believe yourself”.

這名學生想描述Byran心情緊張，使用了一個形容詞和一個短語來表達。總體上看，學生缺乏對涉及心理描寫的形容詞或短語的積累，其在平時應積累一些有關心理描寫的優美句子。

三、依托英文經典名著提升高中生細節描寫能力的策略

針對上文提到的問題，下面探究依托英文經典名著提升高中生細節描寫能力的策略。

（一）開展專題閱讀，設計教學目標

教師應精心選擇一部英文經典名著，開展動作描寫、環境描寫、心理描寫、情節預測專題閱讀課，依據新課標設定專題閱讀課的教學目標。新課標指出，英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。因此，在設定教學目標時應注意列明各項核心素養目標。

（二）以英語學習活動觀為指導，培養學生的自主閱讀能力

在設計教學過程時，教師要以新課標提出的英語學習活動觀為指導。英語學習活動觀視角下的活動包括三類相互關聯、層層遞進的學習活動，即學習理解類、應用實踐類和遷移創新類活動，每類活動各包含三種活動形式。因此，在設計教學過程時，需設置感知與注意、整合與梳理、概括與內化以及遷移與創新等活動形式。

（三）課后整理語塊，早讀鞏固語塊

心理描寫表達單一和缺乏動作描寫，說明學生對細節描寫素材的積累不足。沒有高質量的句子輸入，便無法有高質量的句子輸出。在課堂指導學生進行英文經典名著閱讀對于提升學生語言輸出的效果是有限的。學生的記憶需要反復強化鞏固。因此，教師應重視學生課后鞏固。馬陽將輸入和輸出理論運用于高中英語教學，證明了語言的輸入和輸出是相互影響的。受此啟發，教師可在課后采取“語塊整理—語塊背誦—語塊變形”的步驟來不斷加深語塊在學生大腦中的“輸入—吸收—輸出”。

1.語塊整理。李艷在《語塊背誦在英語寫作中的有效性分析》一文中指出，教師需要根據學生的實際特點，對所學內容進行分類，為學生提供地道的語塊背誦材料；教師可將細節描寫語塊技能細化成五種微技能項，并以學生反思評價或作業的形式布置給學生小組，學生通過小組合作進行各項技能的語塊整理。

2.語塊背誦。語塊背誦法是語塊輸入，也是語塊輸出。通過背誦這種方式，學生能夠有效調動眼、口、耳等多種感官，將語塊迅速輸入并儲存在大腦中，又有聲地把語塊輸出。在反復刺激大腦后，這種短期記憶會變成長期記憶，從而潛移默化成語感。李艷對語塊背誦在英語寫作中的有效性進行了驗證，可見課后語塊的鞏固離不開語塊背誦。語塊背誦并不需要占用課堂時間，學生可利用課間碎片化時間背誦語塊，也可利用早讀時間進行語塊背誦。語塊背誦是一個長期的過程，教師可制訂語塊背誦計劃表，讓學生養成背誦語塊的習慣。

3.語塊輸出。李艷指出，學生有意識地運用學習過的語塊，可大大提高寫作速度與表達精準度。因此，教師可針對語塊設計一些變式練習，如對語塊中的重點動詞、形容詞等進行挖空，設計成語法填空題，讓學生在練習語法填空技巧的同時對這些經典名句進行掌握。或對其句型結構進行句式轉換，讓學生進行句式遷移。學生在完成練習的同時，逐漸將有效性輸入轉化為可理解性輸出，將記憶的語塊運用到寫作中。

四、結語

英文經典名著中的細節描寫為高中生提供了借鑒，有助于高中生提升細節描寫能力。針對高中生英語細節描寫存在的問題開展相應的專題閱讀，根據英語核心素養設計教學目標，在英語學習活動觀的指導下，培養學生自主閱讀經典語篇的能力，引導學生課后整理經典語塊，利用碎片化時間進行背誦，并改變語塊形式遷移創新。在這個過程中以英文經典名著閱讀促進學生寫作，為提升學生的英語核心素養提供了一條有效路徑。

參考文獻：

[1]馬陽，王晶芝.輸入和輸出理論在高中英語教學中的運用[J].海外英語，2021（10）：179-180，183.

[2]李艷.語塊背誦在英語寫作中的有效性分析[J].英語廣場，2020（11）：54-57.

[3]陳康，吳泓霖，李新煜，喬輝.基于高考評價體系的英語科考試內容改革實施路徑[J].中國考試，2019（12）：33-37.

[4]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[5]Fitzgerald J. Shanahan T. Reading and Writing Relations and Their Development[J]. Educational Psychologist， 2000（1）：39-50.