基于大觀念的初中英語單元作業設計

摘 要：現階段的初中英語作業設計存在重復化、低效化等問題，導致英語作業很難達到預期的效果。在這種情況下，教師若基于大觀念進行初中英語單元作業設計，就可以豐富英語作業元素、創新作業形式，為培育學生英語核心素養提供新的思路。本文首先闡述了大觀念融入初中英語單元作業設計的意義，接著探究了基于大觀念的初中英語單元作業設計策略，包括設計思維導圖作業、深入分析語篇內容、引入分層單元作業、改善作業評價方式等，為初中英語教師設計高質量單元作業提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：大觀念；初中英語；單元作業；作業設計

作者簡介：李惠賢，福建省廈門外國語學校石獅分校。

在英語教學中，單元作業可以系統性考查學生的單元學習效果，并幫助學生理清單元知識脈絡，目前其已經在初中英語教學中得到普遍應用。在具體設計單元作業的時候，教師需要結合單元教學目標優化設計作業內容，關注單元知識的有效連接，促進學生對單元知識的內化理解，完成知識遷移，錘煉學生的英語核心素養。結合當前的實際情況來看，不少教師在設計單元作業的時候遇到了一定困難，導致單元作業無法發揮預期作用。本文主要基于大觀念的初中英語單元作業設計策略進行探究。

一、大觀念融入初中英語單元作業設計的意義

（一）契合新課標要求

新課標強調單元教學的整體性，要求教師將教學視角放在單元整體，并設計單元整合教學模式。而作業是英語學科教學的重要環節，對于教學目標的達成具有診斷與改進的功能。因此在新課標視域下，英語教師要積極設計單元整合作業，系統性考查學生對單元知識的掌握程度。大觀念融入英語單元作業設計中，可以凸顯單元作業的系統性與層次性，契合新課標關于單元教學、實踐教學的理念與要求，促使學科作業在新課標框架下實現創新拓展。

（二）搭建完整的學科知識脈絡

從課程視角來看，大觀念是對課程本質、內容、教學過程的綜述。大觀念與單元教學有著密不可分的關系，貫穿于學科教學的全過程，對于單元教學目標的實現有著指導作用。在單元教學過程中，大觀念的提煉是核心任務，可以依據大觀念形成結構單元知識體系。將其引入單元作業設計中，能夠通過作業載體搭建完整的學科知識脈絡，幫助學生鞏固單元知識，引發學生對單元知識的深層次思考與探索，完成學科知識的鞏固。

（三）錘煉學生的英語核心素養

在新課標視域下，核心素養已經成為初中英語教學的重中之重?；诖笥^念的初中英語單元作業有助于提高學生的英語核心素養。這是因為大觀念給單元作業設計帶來了更多思路，同時也豐富了作業內容與類型，教師依托初中英語核心素養，分層級設計作業，綜合提高學生的語言知識、語言審美、文化理解等多項能力。在大觀念框架中，教師可以通過單元作業提煉小觀念，實現學科作業的精細化轉變，切實提高學科作業的效果。

二、基于大觀念的初中英語單元作業設計策略

基于大觀念的初中英語單元作業設計模式改變了英語作業的整體格局，教師可以立足于單元視角整合學科知識點，綜合提升學生的多項素養?；诖笥^念的初中英語單元作業具有較強的專業性，需要把握好細節模塊，才能夠取得預期效果。下面結合初中英語作業設計實踐經驗，探究基于大觀念的初中英語單元作業設計策略。

（一）設計思維導圖作業，梳理單元知識體系

基于大觀念的初中英語單元作業包含整個單元的知識點，內容相對較多。如果依照傳統理念設計作業內容，就會導致作業變得臃腫，帶來不必要的困難與阻礙，使單元作業流于形式。在這種情況下，英語教師應該整合單元知識點，設計思維導圖作業。思維導圖作業可使學生從宏觀層面看待單元知識點，并沿著知識主線鋪展與延伸，將整個單元的知識點串聯起來，利用已經掌握的舊知識學習新知識，并起到知識遷移的效果。在設計思維導圖作業的時候，教師要對單元知識內容進行綜合分析，把握好大觀念的內涵，立足于大觀念進行知識拓展，搭建完整的知識脈絡。由于部分學生不熟悉思維導圖作業，因此教師需要給予指導，并在課堂教學中面向學生進行演示，使學生把握思維導圖作業的精髓，加深學生對單元知識的整體印象，使其能夠靈活應用學科知識。

比如，在仁愛版初中英語七年級上冊Unit1“Making new friend”的教學中，教師可以結合單元主題，依托于單元大觀念內涵，設計思維導圖作業?！癕aking new friends”這個單元的主題是社交，教師要引導學生使用不同句型正確完整介紹個人信息，重點描述個人外貌，凸顯個體特征。在設計思維導圖作業的時候，要以社交為主題，搭建整個單元的知識體系。在單詞知識方面，教師可以從“friend”入手，列出個人信息、興趣愛好、社交方式等維度的詞匯，按照重要程度以不同字號呈現，凸顯本單元的重點詞匯。在句型知識與社交應用方面，教師可以依托完整社交流程，引導學生完成思維導圖作業。即通過兩人初次見面、相互交流、成為朋友等不同階段，整理本單元的知識點。比如，在初次見面的時候，使用哪些常用句型相互問好；相互交流的時候，如何使用不同句型介紹個人信息等。思維導圖可以展現全部社交過程，并將本單元的知識點串聯起來，形成完整的知識體系。在完成這些思維導圖作業的時候，很多學生由于不熟悉思維導圖，很容易出現無從下手的情況。因此教師可以考慮使用多媒體展示一些常用的思維導圖形式，或者直接展示往屆學生完成的同類作業作為參考。在各個學生完成作業以后，教師可以選出優秀的思維導圖作業，將其放在后黑板上展示，讓學生互相學習借鑒。

（二）深入分析語篇內容，確立單元觀念主題

大觀念是整個單元的完整主題，集中展示了單元教學內容，指引單元教學方向。在設計單元作業的時候，教師應該深入分析語篇內容，結合大觀念的內涵明確單元觀念主題，在主體框架下確立各個小觀念，從微觀層面確立單元作業內容。在大觀念框架下，設計小觀念的主要目的是降低作業難度，使得學生更容易理解大觀念，最終促使單元作業指向大觀念。從這個角度來看，教師需要對語篇內容進行深度分析與提煉，整合語篇體系，實現大觀念的層次化分解與延伸。從宏觀角度來看，教師需要深入研讀教材內容，明確教材的單元結構，以及不同單元知識的遞進關系，從中感知教材單元的主題范圍和語境構建，以合理設計作業內容。從微觀角度來看，教師需要緊扣大觀念內涵探索語篇細節內容，明確語篇段落關系，適當引入一些課外教學資料，有機補充學科作業，最終形成基于不同小觀念的單元作業體系，指向單元大觀念，取得預期的教學效果。

比如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit3“Our hobbies”的教學中，教師可以結合大觀念內涵分析語篇內容，從宏觀和微觀層面設計學科作業。在宏觀層面，教師可以結合本學期的其他單元內容，帶領學生回顧單元知識，提高不同單元知識的關聯性。“Our hobbies”的大觀念為興趣愛好，而本學期之前已經學過“Playing sports”“Keeping healthy”等單元，這些單元的內容跟興趣愛好也有一定關系。因此在設計單元作業的時候，可以引入前幾個單元的知識點。比如在調查興趣愛好內容的時候，可以使用前幾個單元所講授的單詞，起到鞏固知識的作用。再如，設計實踐作業的時候，可以引入體育運動、飲食習慣等元素，實現多單元知識點的有效鏈接。在微觀層面，教師需要深耕“Our hobbies”的單元主題，并結合大觀念內涵重組單元語篇，結合核心學習維度搭建大觀念內容。具體來說，教師可以立足于知識認知、語言技能、情感態度等角度進行作業設計。比如在知識認知方面，教師結合教材文本中的語篇段落，提取生詞和重點句型，并圍繞這些內容設計課后作業，達到鞏固語言知識等目的。基于語篇的多種小觀念作業，最終指向大觀念內涵，從而切實提高單元教學的綜合效果。

（三）引入分層單元作業，關注學生個體差異

基于大觀念的初中單元作業設計過程中，教師應該關注學生的個體差異，引入分層作業模式，提高學科作業的針對性?！半p減”背景下，初中英語教師應該關注學生的作業壓力，并切實提高學科作業的質量。而分層作業能夠平衡不同學生的作業壓力，使得作業內容更契合學生的實際情況，更容易取得預期的作業效果。在具體設計分層單元作業的時候，教師需要立足于大觀念內涵對單元教學目標進行深入剖析，設計層次化教學任務，并依托于此搭建分層單元作業體系。針對學科能力較差的學生，單元作業應該傾向于基礎學科知識，幫助他們夯實學科基礎。針對學科能力較好的學生，單元作業應該傾向于由知識到技能的轉化，促使他們形成學科思維，提高學科核心素養。在實施分層作業模式的時候，教師要關注學生學習狀態與學科能力的動態變化情況，及時調整學生的層次，使得學科作業能夠取得更好的效果。

比如，在仁愛版初中英語八年級下冊Unit7“Food festival”的教學中，教師應關注班級學生的個體差異，設計分層單元作業。平時，教師需要關注班級學生的學習態度、學習能力、學科成績等多方面信息，將學生分為A、B、C三層。A層學生的學習能力較強，并且學科基礎較好；B層學生的學習能力和學科基礎都比較一般；C層學生的學習能力和學科基礎都比較差。結合“Food festival”單元的知識點，可知這個單元大觀念的內涵為不同地區的飲食風俗以及跨文化理解與審美。因此針對C層學生，單元作業可以設計為接觸不同國家的飲食風俗，可以識別課文的主題信息，理解語篇含義，掌握相關詞匯與主要句型。通過這些單元作業，幫助C層學生夯實學科基礎，達到單元教學的最低要求。針對B層學生，教師可以結合不同地區的飲食風俗設計一些交流話題，并靈活使用本單元的知識點完成對一些關于飲食風俗的簡單介紹。通過這些作業，初步培育B層學生的文化審美能力。針對A層學生，教師可以圍繞跨文化素養設計一些專項作業，比如關于飲食風俗的跨文化演講等。學生如果認為教師分配的層次不合理，也可以根據自身實際情況選擇完成合適層級的作業，使得分層單元作業模式更加靈活。

（四）改善作業評價方式，形成長效提升體系

新課標明確了作業評價的重要性，要求教師在作業評價中凸顯學生的主體地位，明確學科作業的真實效果，為后續學科教學的調整與優化提供切實可行的參考。實施基于大觀念的初中英語單元作業，作業評價也是非常關鍵的。教師需要使用多種評估工具，考查作業設計目標、設計方法、產出成果等維度的實際效果，并將大觀念理念貫徹其中，豐富評價內容。在評價主體方面，要引入教師、學生、家長、跨學科教師等多個主體，從多個角度探索單元作業的最終效果。在評價方式方面，需要采用過程性評價與結果性評價相結合的方式，不僅關注作業的最終成果，還要考量學生完成作業的狀態，實現教學評一致性。

比如，在仁愛版初中英語八年級下冊Unit8“Our clothes”大觀念內涵為服裝文化，教師可以結合單元知識設計一些生活化場景，形成生活實踐作業。如商場售賣服裝場景中關于服裝話題的討論作業、出席活動搭配服裝的小作文等。在進行作業評價的時候，教師可以引導學生進行自評，并相互交換作業進行互評，在保留評價痕跡以后上交最終作業。教師在批改作業的時候就可以看到學生的自我評價以及相互評價，能夠站在學生角度感知作業效果。而學生通過批改作業的過程，也可以了解同學的語言應用技巧，進一步強化學科能力。除此之外，教師可以讓學生對教師布置單元作業的能力進行評價，或者讓他們談一談如果自己是教師將會布置什么作業。通過這些方式，可以豐富單元作業設計思路，拉近學科作業與學生的距離。

三、結語

綜合來看，基于大觀念的初中英語單元作業設計可以整合零碎課后作業，搭建了以單元主題為核心的層次化作業體系，實現了英語學科作業的結構化，可以達到全面育人的效果。初中英語教師應該關注大觀念內涵，積極跟其他教師進行教研互動，掌握單元作業設計的要點。在設計單元作業的時候，教師應緊扣大觀念內涵，整合單元知識點，結合單元觀念主題，關注學生的個體差異，設計契合學生實際情況和單元教學內容的層次化作業，形成完整的學科作業體系。教師通過基于大觀念的初中英語單元作業，錘煉學生的學科核心素養，促使初中英語教學不斷提升。

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