基于課程標準的高中英語“備-教-學-評”一體化實踐研究

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，高中英語教學模式也在不斷革新和調整。“備-教-學-評”一體化作為一種新型教學模式，已經成為當前高中英語教學改革的重要方向。本文深入探討了這種模式在高中英語教學中的實施策略。通過對明確教學目標、強化過程評價、構建多元評價體系、及時反饋優化教學策略和加強教師專業發展等方面的詳細分析，提出了一套系統的實施策略。這種一體化的教學模式能夠確保教學的各個環節相互協調，更好地滿足學生的學習需求，促進學生全面發展。

關鍵詞：高中英語；“備-教-學-評”一體化；教學質量；過程評價；多元評價體系

作者簡介：劉麗芹，福建省龍巖市第二中學。

當前高中英語教學雖然已取得了一定的發展，但仍存在教學內容單一、教學方法陳舊、學生學習興趣不高等問題。為了解決這些問題，教育專家和學者提出了將“備-教-學-評”整合為一體的教學模式。基于課程標準的高中英語備、教、學、評一體化實踐研究，旨在通過對課程標準的準確解讀，明確高中英語教學的具體目標和要求，進而在此基礎上探索出一套科學、有效的教學實踐方法。這不僅對提高高中英語教學質量、優化教學內容和方法具有重要的意義，而且對于培養學生的綜合語言運用能力，提升其跨文化交際能力和創新思維能力具有深遠的影響。

一、高中英語課程標準解讀

《普通高中英語課程標準（2017年版）》是指導高中英語教學的重要文件，其核心在于提出了英語學科核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。具體來說，就是要求學生在高中階段能夠達到一定的語言運用能力，能夠聽、說、讀、寫、譯英語，能夠了解英語國家的文化，能夠運用英語思維進行探究，并具有終身學習英語的能力。

課程標準對于高中英語教學具有重要的指導作用。它為教學內容和方法的選擇提供了依據，教師可以根據課程標準的要求，選取合適的教學材料，設計符合學科核心素養培養要求的教學活動。課程標準強調評價的重要性，提出要“建立旨在促進學生全面發展的多元化評價體系”，這就要求教師在教學過程中融入評價，將教、學、評融為一體，通過一體化的教學設計來提升教學質量，實現學生學科核心素養的全面發展。課程標準還為教育改革指明了方向，使教學評價從側重知識和技能測試轉變為側重學生核心素養發展，從結果導向轉變為過程導向，從單一評價形式轉變為多元化評價體系，促進教育公平和教學質量的提升。

二、高中英語“備-教-學-評”一體化的內涵和作用

（一）“備-教-學-評”一體化的內涵

“備-教-學-評”一體化是一種創新的教學理念，強調在特定的課堂教學活動中，教師的教、學生的學以及對學習的評價三者之間應該保持目標上的一致性，即“目標-教學-評價的一致性”。這種一體化的教學理念要求教師在備課階段就明確教學目標，并在此基礎上設計合理的教學活動和評價方案，確保課堂教學中教、學、評三者的高度統一。“備-教-學-評”一體化強調評價應該融入課堂教學的各個環節，形成“教學評合一”的局面。這就要求教師在教學過程中運用診斷性評價來了解學生的學習狀況，運用形成性評價來促進學生學習進步，并通過總結性評價來評價學生的學習成果。這樣的評價不僅僅是對學生學習成果的評判，更是對教學效果的反饋，其有助于教師調整教學策略，優化教學過程。

（二）“備-教-學-評”一體化的作用

“備-教-學-評”一體化作為一種先進的教學理念，在高中英語教學中發揮著重要的作用。首先，它能夠促進教學目標、教學活動和評價標準的高度統一，確保教學過程中教師的教和學生的學緊密相連，形成一個連貫、協調的教學體系。通過明確的教學目標，教師能夠更有針對性地進行教學設計，學生也能明確學習的方向和重點，從而提升教學效率和學習效果。其次，它強調將評價融入教學的全過程，使得評價不再是學習的終點，而是學習過程的組成部分。這種評價方式更加注重學生能力的培養和學習過程的引導，幫助學生及時發現學習中的問題，從而調整學習策略，促進學生深刻理解知識，形成穩固的知識體。再次，這種教學理念有助于形成積極的教學氛圍，激發學生的學習興趣和主動性。教師通過對學生學習過程的關注和引導，讓學生感受到學習的樂趣，增強學習的自主性和主動性，培養學生的創新精神和批判性思維能力。簡而言之，“備-教-學-評”一體化教學理念注重整合教學資源、優化教學過程、改進評價方式，其不僅有助于提升教學質量，也促進了學生綜合能力的提升，對實現高中英語教學發展具有深遠的意義和價值。

三、如何基于課程標準在高中英語教學中實施“備-教-學-評”一體化

（一）明確教學目標，確保一體化設計

要確保在高中英語教學中有效實施“備-教-學-評”一體化，首先需要明確教學目標并確保一體化設計得當。教學目標的設定應細化到學期、單元或課時層面，將上位的學習目標具體化，使之成為可操作、可評價的具體學習任務。這就要求教師在備課時進行細致的課程分析，根據課程標準的要求，將復雜的學習目標拆分為幾個可管理的分析單位，并對不同取向的目標進行詳細分析。以人教版高中英語必修第二冊Unit2“Wildlife protection”為例，教學目標不僅包括學生對相關詞匯和語法結構的掌握，還包括對野生動物保護的認識和態度的培養。在這個基礎上，教師可以將教學目標細化如下：第一，掌握與野生動物保護相關的核心詞匯和語法結構；第二，理解野生動物保護的重要性和緊迫性；第三，能夠就如何保護野生動物發表自己的觀點。教師需圍繞這些具體的教學目標設計教學活動，并將評價融入教學過程中。例如，教師可以設計一系列討論、研究和展示活動，讓學生通過小組合作的方式，探討野生動物保護的方式和意義。通過這些活動，既能達到語言知識的學習目標，又能培養學生的團隊合作能力和批判性思維能力。在此過程中，教師需要運用形成性評價的策略，對學生的表現進行及時反饋，并根據評價結果調整教學策略，確保教學目標的實現。通過明確具體的教學目標，并在此基礎上設計一體化的教學和評價活動，可以確保“備-教-學-評”一體化在高中英語教學中的有效實施，從而提高教學效果，促進學生全面發展。

（二）強化過程評價，實現“以評促教”

在當前教學理念的引導下，教學評價已經成為促進學生學習的重要手段，特別是在高中英語教學中，運用合適的評價策略可以顯著提升學生學習的效率和效果。“備-教-學-評”一體化的實施，強調的是有效教學，把學生放在教學的中心位置，通過評價來激發學生的學習動機，提高其學習效果。要實現這一目標，就需要對教學評價進行變革，科學設計系統性的評價目標和任務，確保評價能夠融入教學之中，推動教與學目標的實現。例如，在“Wildlife protection”的教學中，教師可以將評價貫穿于整個教學活動中。在教學前，教師可以設計一些針對學生已有知識的診斷性評價，了解學生對野生動物保護話題的知識儲備和態度，為接下來的教學做好準備。在教學過程中，教師可以運用形成性評價，通過觀察學生的課堂參與情況、小組討論的表現、作業的完成情況等，了解學生的學習進度和存在的問題，并給予即時反饋，幫助學生及時調整學習策略。教師需要確保所選材料和設計的活動能夠反映學生的核心素養水平，以及情感態度價值觀，將這些內容納入評價體系中，并嘗試量化，使評價更加客觀、準確。在評價后，教師需要充分利用評價結果，反思教學，調整教學策略，確保教學目標的實現。強化過程評價以實現“以評促教”，不僅需要教師在進行教學設計時充分考慮評價的融入，還需要教師在教學過程中靈活運用各種評價工具，充分發揮評價在促進學生學習方面的作用，確保教學效果最大化。

（三）構建多元評價體系

多元評價體系強調從不同的角度和維度對學生的學習進行全面評價，既包括對學業成績的考核，也包括對學生能力、態度和價值觀的評價。這就要求教師在進行教學設計時，不僅要考慮知識傳授，還要關注學生能力的培養和情感態度價值觀的塑造。為了實現這一目標，教師可以運用多種評價工具和方法，如自評、互評、師評和第三方評價等，確保評價的多元性和全面性。在高中英語教學中，教師可以結合具體的教學內容和學生的學習特點，設計不同類型的評價活動。以“Wildlife protection”的教學為例，教師可以引導學生通過小組討論、角色扮演等活動，深入探討野生動物保護的重要性，同時通過觀察學生的表現，評價其口語表達能力、團隊協作能力和問題解決能力。在評價過程中，教師應注重發揮學生的主體作用，引導學生參與到評價活動中，進行自我評價和互相評價，通過反思自己的學習過程和結果，提高自我監控和自我調節的能力。教師還可以利用評價結果，及時了解學生的學習情況，為學生提供個性化的學習指導和支持，幫助他們找到最適合自己的學習方法，提高學習效率。構建多元評價體系并發揮學生的主體作用，不僅有助于全面、準確地評價學生的學習情況，還能激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，促進學生全面發展。這不僅是對高中英語教學的一種創新，也是對傳統評價體系的一種挑戰和突破，有助于推動高中英語教學質量不斷提升。

（四）及時反饋優化教學策略

教學反饋不僅僅是對學生學習成果的一種回應，更是對教學過程的一種評價和調整。通過對學生學習情況的實時觀察和評價，教師能夠及時發現教學存在的問題，從而調整教學策略，優化教學內容，確保教學目標的實現。在“備-教-學-評”一體化的框架下，教師需要將評價融入教學的每一個環節，形成一個閉環的教學體系。在備課階段，教師需根據課程標準明確教學目標，設計符合學生實際的教學活動和評價方案。在教學過程中，通過觀察學生的表現和作品，教師可以實時獲取學生學習情況的反饋信息，根據反饋結果調整教學方法和內容，確保教學活動的有效性。評價階段是“備-教-學-評”一體化的重要環節，教師需根據評價結果對教學策略進行優化。評價結果的分析和運用是一個動態調整的過程，教師需要不斷總結經驗，反思教學實踐，以提升教學水平。為了保證評價結果的準確性和可靠性，教師應運用多種評價方法和工具，從不同角度和層面對學生進行全面評價。通過以上過程，可以建立起一個以學生為中心、注重學習過程、強調教學反饋的現代教學模式、為學生的全面發展提供有力支持。

（五）加強教師專業發展

教師是教學活動的組織者和引導者，其專業水平直接影響到教學質量和效果。教師需要深刻理解和準確把握課程標準的理念和要求，將課程標準轉化為具體的教學目標，確保教學內容的科學性和先進性。這就要求教師不斷學習最新的教育理念，更新自己的教育觀念，提高自身的教育教學水平。教師需要掌握多種教學方法和評價手段，能夠根據學生的實際情況和學習需求，靈活選擇和運用不同的教學策略，實現教學內容、教學方法和評價方式的有機結合，確保教學效果。教師還需要具備良好的反思能力，能夠及時總結教學經驗，發現并改進教學中存在的問題。這不僅包括對學生學習效果的反思，也包括對自己教學方法和策略的反思，不斷優化教學設計，提高教學效率。因此，學校和教育管理部門應為教師提供持續的專業發展支持，包括提供定期的培訓和工作坊，創建教師學習社區，鼓勵教師進行教育研究和教學創新，不斷提升教師的專業水平和教學能力。通過加強教師專業發展，提升教師的教學能力，確保“備-教-學-評”一體化教學模式在高中英語教學得到有效實施，促進學生全面發展，提高教學質量。

四、結語

“備-教-學-評”一體化作為一種全新的教學模式，對提升高中英語教學質量具有重要的意義。通過整合教學的各個環節，確保教學目標、內容、方法和評價的一致性，能夠更好地滿足學生的學習需求，促進學生的全面發展。這種教學模式強調過程評價的重要性，倡導以學生為中心，通過多元化的評價方式，充分發揮學生的主體作用，提高學生的課堂參與度和學習效果。未來，隨著教育理念的不斷更新和信息技術的快速發展，“備-教-學-評”一體化的實施將面臨新的發展趨勢和挑戰。通過持續的教學研究和實踐探索，“備-教-學-評”一體化得以不斷優化，實現高中英語教學質量的持續提升。

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