主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)模式探究

摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）增加了“主題”要素，并強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)教學(xué)要以主題為引領(lǐng)，以不同類(lèi)型的語(yǔ)篇為載體，將文化知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言技能等相融合，使教學(xué)活動(dòng)以單元形式整體呈現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。本文先分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，之后探討基于主題意義的小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)的意義，最后總結(jié)出基于主題意義的小學(xué)英語(yǔ)整體單元教學(xué)的模式，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；主題意義；單元整體教學(xué)；問(wèn)題；意義；模式

作者簡(jiǎn)介：王實(shí)（1979.07-），女，吉林長(zhǎng)春人，吉林省教育學(xué)院，高級(jí)教師，教育碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

新課標(biāo)提出，英語(yǔ)課程要推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在不同語(yǔ)篇內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上探究主題意義，加強(qiáng)他們對(duì)單元主題的深層次認(rèn)識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。單元是英語(yǔ)課程內(nèi)容的組織形式，是體現(xiàn)主題意義的基本單位；主題是英語(yǔ)課程內(nèi)容的關(guān)鍵要素，是課堂教學(xué)活動(dòng)的靈魂。基于主題意義的英語(yǔ)單元整體教學(xué)能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容碎片化、活動(dòng)單一化、語(yǔ)言淺表化等問(wèn)題，并從整體視角分析教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)資源，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)基于主題意義探究的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落實(shí)提供路徑。

一、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的內(nèi)涵及目的

（一）小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

新課標(biāo)明確指出，英語(yǔ)教材包括多重主題語(yǔ)境，能為學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展提供支持，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)是指教師根據(jù)教材的單元語(yǔ)篇和學(xué)情明確主題，并對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行重組，使教學(xué)活動(dòng)在不同類(lèi)型語(yǔ)篇的輔助下以系統(tǒng)性、整體性的方式呈現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，使教學(xué)活動(dòng)更有層次，從而有效激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的目的

基于主題意義的單元整體教學(xué)中的主題是單元的核心，探究主題意義需要特定語(yǔ)境。單元整體教學(xué)要求將不同語(yǔ)篇的內(nèi)容進(jìn)行整合，并在特定語(yǔ)境下找出其內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而為課堂教學(xué)提供思路。單元整體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知和理解語(yǔ)篇內(nèi)容，使學(xué)生在反思的基礎(chǔ)上構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。以主題為核心實(shí)施的單元整體教學(xué)通過(guò)對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整規(guī)劃，明確教學(xué)主線(xiàn)，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，以能保證教學(xué)的遞進(jìn)性、關(guān)聯(lián)性和綜合性；通過(guò)學(xué)生之間的合作和探究思考等幫助其內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)，并有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）碎片化，輕整體

小學(xué)英語(yǔ)教材的編排是以單元為主體，每個(gè)單元都有特定的主題，不同單元也存在一定聯(lián)系。但教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，往往重視單篇內(nèi)容的精講，忽視單元各語(yǔ)篇的關(guān)聯(lián)性，不進(jìn)行整體的活動(dòng)設(shè)計(jì)，這不利于學(xué)生知識(shí)體系結(jié)構(gòu)化，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）重知識(shí)，輕育人

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，受考試評(píng)價(jià)影響，教師重視英語(yǔ)知識(shí)的講授，如英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句型、語(yǔ)篇分析等。教師教學(xué)的重點(diǎn)往往放在讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)上，未深入挖掘教材語(yǔ)篇中的育人元素，未發(fā)揮語(yǔ)篇育人元素的價(jià)值，使得英語(yǔ)課程育人作用不明顯。

（三）重講授，輕思維

教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)以教學(xué)目標(biāo)為核心，在教學(xué)進(jìn)度的制約下，重視內(nèi)容的講授，而往往忽視學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是以完成教學(xué)目標(biāo)為目的的，不重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地掌握英語(yǔ)知識(shí)，未形成英語(yǔ)思維能力，無(wú)法靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

（四）重教學(xué)，輕科研

小學(xué)英語(yǔ)教師以教學(xué)為主，重視教學(xué)內(nèi)容的研究和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，但對(duì)科學(xué)研究往往未投入足夠的精力。教師重視教學(xué)，輕視科研，導(dǎo)致教學(xué)與科研不能共同進(jìn)步，不能使科研成果用于教學(xué)中，也不能依托科研促進(jìn)教學(xué)能力的發(fā)展，不利于后續(xù)教學(xué)效果的提升。

三、主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)模式的意義

（一）提升教學(xué)效果

小學(xué)英語(yǔ)新教材的單元都是圍繞共同主題選擇不同語(yǔ)篇，從不同角度描寫(xiě)主題，進(jìn)而為學(xué)生提供系列性的語(yǔ)音、詞匯等內(nèi)容，具有統(tǒng)一的架構(gòu)。教師的教學(xué)如果只是按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行語(yǔ)篇的講解，雖然能完成教學(xué)目標(biāo)，但割裂了語(yǔ)篇之間的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容碎片化，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，更不利于他們知識(shí)體系的架構(gòu)。基于主題意義的單元整體教學(xué)能有效規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使學(xué)生依托不同語(yǔ)篇深化對(duì)主題的探究，進(jìn)而形成系統(tǒng)性知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容

基于主題意義的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)施時(shí)需要整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容以提升整體教學(xué)的效果。教師首先要對(duì)單元語(yǔ)篇進(jìn)行研讀和分析，然后根據(jù)語(yǔ)篇的內(nèi)容和新課標(biāo)的要求提煉主題，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合或重組，建立單元內(nèi)各語(yǔ)篇內(nèi)容之間及語(yǔ)篇育人功能之間的聯(lián)系。教師以主題統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)，能使單元整體教學(xué)在保證知識(shí)完整系統(tǒng)的基礎(chǔ)上向新課標(biāo)規(guī)定的方向發(fā)展。

四、主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)模式探索

（一）研讀教材，提煉主題意義

在實(shí)施基于主題意義的單元整體教學(xué)時(shí)，教師要研讀教材，以提煉其主題意義。小學(xué)英語(yǔ)新教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要載體，教師要深入研讀教材，仔細(xì)梳理各課時(shí)之間、各單元之間、各冊(cè)之間的聯(lián)系，目的是精確提煉出各單元的主題。主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)是在主題的指導(dǎo)下，將單元各語(yǔ)篇的主題進(jìn)行聯(lián)系，以使各語(yǔ)篇依托聯(lián)系構(gòu)建單元整體框架。以節(jié)日單元為例，教師通過(guò)研讀教材，可以確定本單元的主題，即讓學(xué)生了解中西方文化與傳統(tǒng)節(jié)日，并感受中西文化差異，同時(shí)樹(shù)立民族自信心。根據(jù)新課標(biāo)的要求，本單元可分為三個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)都要提煉出具體的主題。第一課時(shí)是讓學(xué)生感受美國(guó)的感恩節(jié)，了解感恩節(jié)的習(xí)俗及文化內(nèi)涵，并用中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日與感恩節(jié)作比較，以讓學(xué)生感受文化差異；第二課時(shí)是讓學(xué)生了解西方最重要的節(jié)目——圣誕節(jié)，了解圣誕節(jié)的習(xí)俗和文化內(nèi)涵，并與中國(guó)的春節(jié)相比較，以形成文化包容心態(tài)；第三課時(shí)是讓學(xué)生陳述自己最喜歡的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，并了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗及文化內(nèi)涵，以感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，樹(shù)立民族自豪感。教師以及對(duì)教材的研讀，通過(guò)不同主題的確定，能讓學(xué)生深入感知單元主題的價(jià)值。

（二）重構(gòu)教材，創(chuàng)設(shè)主題情境

英語(yǔ)單元整體教學(xué)能改善傳統(tǒng)單元教學(xué)篇目難以統(tǒng)一的問(wèn)題，并通過(guò)教材內(nèi)容的重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了主題情境的創(chuàng)設(shè)。教師以單元主題為核心進(jìn)行單元教材內(nèi)容的重構(gòu)，并通過(guò)與單元語(yǔ)篇內(nèi)容相關(guān)的資源的拓展，能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)性，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性。以節(jié)日單元的教學(xué)為例，其屬于“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境，教材語(yǔ)篇介紹了西方國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日，并從不同角度闡述了個(gè)人觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)該內(nèi)容前，學(xué)生已經(jīng)掌握一些西方傳統(tǒng)節(jié)日和中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，并形成了相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備。在本單元內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)，目的是讓學(xué)生以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)，對(duì)已掌握的知識(shí)進(jìn)行遷移，能站在文化差異的角度闡述個(gè)人的觀點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)尊重文化差異，并感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。

（三）設(shè)定目標(biāo)，實(shí)施單元教學(xué)

1.基于主題，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)。在確定單元主題后，教師可以根據(jù)主題確定單元教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)個(gè)性化教學(xué)使所有學(xué)生都能有所收獲。單元教學(xué)目標(biāo)是單元學(xué)習(xí)想要達(dá)成的結(jié)果，是對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)什么、能解決什么問(wèn)題的概括。單元整體教學(xué)是以“整體”為核心，教師要從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，預(yù)設(shè)單元教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)要圍繞主題意義將各要素緊密聯(lián)系起來(lái)，以對(duì)單元內(nèi)的語(yǔ)篇進(jìn)行深度剖析，使主題與語(yǔ)篇的聯(lián)系呈現(xiàn)出來(lái)。單元語(yǔ)篇看似是獨(dú)立的個(gè)體，但都依托暗線(xiàn)聯(lián)系，從語(yǔ)言輸入到輸出能凸顯英語(yǔ)學(xué)科的價(jià)值。教師根據(jù)單元主題設(shè)定單元整體目標(biāo)及板塊目標(biāo)，并使板塊目標(biāo)服務(wù)于單元目標(biāo)，能讓學(xué)生在各自原有的層次上都有發(fā)展的空間。以“What's your favorite season？”這個(gè)單元的教學(xué)為例，針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以設(shè)定目標(biāo)，即用what、where、when、which、why等表達(dá)人與自然的話(huà)題；針對(duì)中等學(xué)生，教師可以設(shè)定目標(biāo)，即利用思維導(dǎo)圖對(duì)四季的天氣、景色、活動(dòng)等進(jìn)行分類(lèi)，并能陳述自己喜歡的季節(jié)及理由；針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以設(shè)定目標(biāo)，即能通過(guò)單元文本的閱讀和吸收，給國(guó)外的筆友寫(xiě)信介紹自己的家鄉(xiāng)。針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定個(gè)性化目標(biāo)，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，可以利用掌握的有限詞匯表達(dá)學(xué)習(xí)單元的主題，利于其感知單元主題；對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，可以利用語(yǔ)言輸入和輸出提升思維能力、邏輯能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可依托創(chuàng)造性應(yīng)用深入體驗(yàn)單元主題，進(jìn)而形成跨文化意識(shí)。

2.依據(jù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)目標(biāo)的輔助下，教師設(shè)計(jì)整體單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的是通過(guò)情境活動(dòng)和辨析活動(dòng)等豐富學(xué)生的體驗(yàn)。首先，情境單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效的情境能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生自覺(jué)遷移已有的知識(shí)并進(jìn)行積極表達(dá)。以節(jié)日單元為例，該單元話(huà)題是節(jié)日，但屬于“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)了解了中西方的一些傳統(tǒng)節(jié)日，并能正確認(rèn)知節(jié)日。在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)生活情境活動(dòng)，利用電腦播放微課，微課中展示中國(guó)和西方國(guó)家的節(jié)日慶典的場(chǎng)面，以通過(guò)真實(shí)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想之前遇到過(guò)的類(lèi)似的場(chǎng)面。在學(xué)生觀看和回憶時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“Do you know any other festivals？ ”。學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)下，在回憶的支持下描述生活經(jīng)歷，并進(jìn)行畫(huà)面的陳述。情境單元學(xué)習(xí)活動(dòng)能幫助學(xué)生了解新知識(shí)并走進(jìn)新課堂，同時(shí)能讓教師在學(xué)生的陳述中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而為后續(xù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展提供支持。其次，辨析單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。辨析活動(dòng)是以對(duì)比和批判為主的活動(dòng)類(lèi)型，在辨析活動(dòng)參與過(guò)程中，學(xué)生能提出個(gè)性化的觀點(diǎn)，并構(gòu)建對(duì)主題的良好認(rèn)知，進(jìn)而了解中西方文化差異。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以將重點(diǎn)放在了解中西方文化差異上，在學(xué)生聽(tīng)和讀語(yǔ)篇，美國(guó)的感恩節(jié)后，教師可以提出問(wèn)題“Do you agree to have‘Thanksgiving Day’in China？”，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的批判思維能力，使學(xué)生形成個(gè)性化的觀點(diǎn)。不同學(xué)生有不同的看法，這些看法又形成思維的火花，使學(xué)生意識(shí)到，即使中西方文化存在一定差異，但要以包容的心態(tài)包容文化差異，并學(xué)會(huì)欣賞與借鑒其他文化的優(yōu)秀成果。

（四）教學(xué)活動(dòng)與課堂評(píng)價(jià)相結(jié)合

主題引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)合，目的是通過(guò)學(xué)習(xí)、探究和評(píng)價(jià)等讓學(xué)生立足已有的主題知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，依托知識(shí)遷移等進(jìn)行新主題的探究，并通過(guò)評(píng)價(jià)了解他們對(duì)知識(shí)的掌握情況。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)，無(wú)論是結(jié)果性評(píng)價(jià)還是過(guò)程性評(píng)價(jià)，都是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以及教學(xué)目標(biāo)的完成情況；通過(guò)評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)與活動(dòng)結(jié)合時(shí)，教師要綜合考慮多方面的因素，要設(shè)計(jì)能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系，以從不同角度對(duì)單元整體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性與合理性。除此之外，教師還要對(duì)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)方法等進(jìn)行確定，目的是通過(guò)與單元整體學(xué)習(xí)要素緊密聯(lián)系的指標(biāo)，依托多元化模式考查學(xué)生能否利用所學(xué)單詞、語(yǔ)法等進(jìn)行相關(guān)節(jié)日的描述，能否對(duì)自己喜愛(ài)的節(jié)日進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)等。由于學(xué)生存在差異，在活動(dòng)完成過(guò)程中的表現(xiàn)也會(huì)不同，教師的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，以培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，使學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的前提下進(jìn)行知識(shí)的延伸性應(yīng)用。以Unit 2“My favorite season”為例，在學(xué)生展示自己的成果后，教師可以采用生生互評(píng)、師生互評(píng)的方式開(kāi)展評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋合作態(tài)度、知識(shí)學(xué)習(xí)、活動(dòng)參與等方面，如學(xué)生能否正確書(shū)寫(xiě)季節(jié)的詞匯，能否討論喜愛(ài)的季節(jié)，能否傾聽(tīng)他人的表達(dá)，能否全程用英語(yǔ)交流，交流內(nèi)容是否豐富等。

總之，基于主題意義的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)要先明確主題，再確定教學(xué)目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，最后開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)教學(xué)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。教師研討單元中的每篇文本，以單元整體學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)，將單元知識(shí)融合為一個(gè)整體，利于學(xué)生單元主題的理解，利于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化與遷移。教師以主題為引領(lǐng)，緊扣單元教學(xué)要素，組織教學(xué)活動(dòng)，能以單元語(yǔ)篇為依托，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)與技能、能力與素養(yǎng)、思維與品質(zhì)，進(jìn)而助力學(xué)生全面發(fā)展。

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