初中英語教學(xué)中實(shí)施課堂評價的有效途徑分析

摘 要：新課標(biāo)提出“教—學(xué)—評”一體化觀念，初中英語教學(xué)目標(biāo)為重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，其中課堂評價是重要的組成部分，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全過程實(shí)施評價與監(jiān)控，達(dá)成以評促學(xué)。本文以初中英語教學(xué)課堂評價的核心價值為切入點(diǎn)，探討了現(xiàn)階段初中英語教學(xué)中的課堂評價的不足之處，重點(diǎn)分析了初中英語教學(xué)中開展課堂評價的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；課堂評價；評價反饋

作者簡介：黃慈德（1993.10-），女，福建漳州人，福建省漳州市第八中學(xué)，中學(xué)二級教師，研究方向：英語教學(xué)。

在初中英語教學(xué)中開展課堂評價，應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的教學(xué)形式為基本載體，提升課堂教學(xué)活力，帶領(lǐng)學(xué)生體會英語學(xué)習(xí)的快樂，消除其畏難情緒。英語教師應(yīng)當(dāng)立足于英語教材，積極探索合乎學(xué)生成長與發(fā)展需要的課堂評價形式，有效評估學(xué)生在英語課堂中的表現(xiàn)，教師與學(xué)生在課堂上保持良好的交流互動，營造出良好的課堂氛圍。

一、初中英語教學(xué)課堂評價核心價值

傳統(tǒng)模式下的初中英語教學(xué)評價方式為終結(jié)性評價，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的評價標(biāo)準(zhǔn)為單一的學(xué)習(xí)成績，此評價方式忽視了學(xué)生作為一個獨(dú)立個體的發(fā)展特點(diǎn)與其成長需要，易阻礙學(xué)生創(chuàng)新性思維，限制學(xué)生個性化發(fā)展。而初中英語課堂教學(xué)評價作為一種有效的評價方式，是以調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣來激發(fā)其自身主觀能動性，強(qiáng)化其英語學(xué)習(xí)自主性，逐漸增強(qiáng)學(xué)生英語綜合能力。同時，恰當(dāng)?shù)恼n堂評價還有助于教師改進(jìn)教學(xué)模式和方法，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語水平。

在初中英語教學(xué)課堂中，教師應(yīng)用課堂評價能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)情況，并使學(xué)生及時了解在英語學(xué)習(xí)過程中取得的成績與存在的不足。與此同時，鼓勵性評價用語與肯定性評價方式，能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，提升初中英語課堂教學(xué)效果。教師在應(yīng)用課堂評價時，也能夠及時發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的優(yōu)勢與不足，并對英語教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行及時調(diào)整，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在初中英語課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)用課堂評價同樣能對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與心理狀態(tài)以及英語認(rèn)知水平進(jìn)行全面掌握與有效反饋。借助課堂評價方式，學(xué)生可以了解自己在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中獲得的進(jìn)步，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感。激勵性評價方式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)一步進(jìn)行肯定，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

二、現(xiàn)階段初中英語教學(xué)中課堂評價的不足之處

（一）教師評價意識不足

縱觀現(xiàn)階段初中英語教學(xué)中開展課堂評價的實(shí)際情況，仍有一定量的英語教師評價意識不足，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)缺少針對性，對課堂教學(xué)活動各項(xiàng)內(nèi)容缺少必要的清晰認(rèn)知。同時，教師在課堂教學(xué)過程中，一方面沒有做到主動地去觀察每位學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，另一方面也沒有根據(jù)學(xué)生具體表現(xiàn)及時做出評價和反饋。

（二）學(xué)生沒有全部參與到評價中來

初中英語教師所開展的課堂評價應(yīng)當(dāng)面向課堂上的全體學(xué)生，但是有的教師往往只評價少部分學(xué)生，集中在主動回答問題或是課堂展示的學(xué)生上。這種狀況的存在，導(dǎo)致全班學(xué)生無法全部實(shí)施自評與互評，評價的主體仍只停留在少部分學(xué)生當(dāng)中。

（三）評價具有形式化特征

雖然有部分教師已經(jīng)開始具備課堂評價意識，但是從其課堂評價實(shí)施的表現(xiàn)來說，更多地停留在好壞和對錯這種簡單層面上，學(xué)生能夠正確回答教師所提問題時，教師通常只是給予一些簡單的正向評價，而沒有更加具體以及深層次地評價學(xué)生回答“好”的根本原因；相反，當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師往往會繼續(xù)提問其他學(xué)生，而不會根據(jù)學(xué)生回答的基礎(chǔ)對其進(jìn)行更加深層次的引導(dǎo)或是追問。因此，可以看出課堂評價具有顯著的形式化特征，其優(yōu)良效用難以發(fā)揮出來。

三、初中英語教學(xué)中實(shí)施課堂評價的有效途徑

（一）在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬課堂評價內(nèi)容

初中英語教師要充分意識到，學(xué)生是課堂的主體，是因材施教的對象，因此，開展課堂評價的有效途徑要在尊重學(xué)生主體地位的前提下，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬課堂評價內(nèi)容。英語教師在課堂教學(xué)過程中，要向?qū)W生傳授與講解教材中的基礎(chǔ)理論知識，而學(xué)生又通過課后作業(yè)以及考試等形式將自己對知識的掌握程度反饋給教師。高效的初中英語教學(xué)課堂是無法只依賴于教師自己努力的，而是要由教師與學(xué)生共同努力所營造的。為了更好地滿足初中英語新課標(biāo)改革要求，教師要立足于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極主動地學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)觀念，進(jìn)而豐富和拓寬課堂評價內(nèi)容。教師還要善于利用多元化的教學(xué)手段，將教材中的新舊知識點(diǎn)有機(jī)整合，制訂有針對性的教學(xué)計(jì)劃，保證課堂教學(xué)成效。教師在拓寬課堂評價內(nèi)容的基礎(chǔ)上，構(gòu)建完善的課堂評價體系，將課堂評價作為實(shí)施英語教學(xué)工作的重要保障，是提升英語教學(xué)效果的重要手段。

（二）利用多種教學(xué)模式，提升課堂評價質(zhì)量

課堂評價有著豐富多元的形式，初中英語教學(xué)中課堂評價開展的有效途徑之一為利用多種教學(xué)模式，提升課堂評價質(zhì)量。例如，教師可以通過實(shí)施課堂小調(diào)查的方式，當(dāng)學(xué)生完成基本的課堂練習(xí)之后，讓他們在調(diào)查清單中寫下對教師教學(xué)評價與建議等，包括但不限于教師的教學(xué)方法、講課速度和教材知識點(diǎn)引入模式等。通過此方式，學(xué)生與教師建立起未直面的溝通交流平臺。教師則要認(rèn)真看待學(xué)生所提出的建議，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出合乎初中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的高效英語教學(xué)策略，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的自信心。與此同時，教師應(yīng)用合適的英語課堂教學(xué)模式，營造良好的課堂氛圍，才更加有助于從根本上確保課堂評價質(zhì)量，在一定程度上緩解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力，契合“雙減”政策要求。

（三）開展教學(xué)實(shí)例活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立課堂評價意識

課堂評價的核心目標(biāo)在于，學(xué)生通過得到他人的具體評價與鼓勵，進(jìn)而逐漸對自我形成正確認(rèn)知，課堂評價屬于良性的課堂互動范疇，能夠滿足學(xué)生成長發(fā)展的實(shí)際需要。因?yàn)槌踔猩幱谇啻浩冢瑢ν饨绲脑u價以及他人的看法十分敏感，英語教師在教學(xué)過程中開展課堂評價要尤其關(guān)注這點(diǎn)，同時考慮學(xué)生的英語學(xué)情，致力于營造出良好的交流氛圍，將課堂評價的優(yōu)勢最大化發(fā)揮出來，調(diào)動起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。在課堂評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)立足于學(xué)生的興趣，加大英語口語互動占比，提高課堂活動的趣味性與互動性。這有助于學(xué)生在彼此間的英語交流過程中切實(shí)體會到課堂評價的核心作用與價值。

（四）邀請家長加入教學(xué)課堂評價

初中英語教學(xué)中的課堂評價雖然是針對學(xué)生的活動，但是家長作為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程中的重要因素，對于推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提升起到重要作用。因此，教師邀請家長加入教學(xué)課堂評價中來，也是一種有效途徑。初中英語課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加積極主動，學(xué)生會更樂于展示自己的英語水平。而家長參與到課堂中，有助于調(diào)動課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)英語教師順利開展教學(xué)工作。同時，當(dāng)家長親自觀察孩子的課堂表現(xiàn)，了解教師所應(yīng)用的教學(xué)方法，也會更加愿意主動與教師交流，給予教師一定的教學(xué)建議，從而在家長與教師的雙重努力下，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，使其英語能力得到顯著提升。

（五）充分發(fā)揮感情評價作用

學(xué)生的心理活動會引導(dǎo)其自身的學(xué)習(xí)行為，科普版仁愛初中英語教材是由各個單元的文章所組成，每篇文章都會表達(dá)一定的觀念或想法，傳達(dá)文章作者對自然或社會的思考，同樣蘊(yùn)含著作者對世界的某種情感，因此，在初中英語教學(xué)開展課堂評價，要充分發(fā)揮出感情評價的作用。教師在教學(xué)活動的過程中，要充分講解教材知識點(diǎn)，除了要求學(xué)生掌握基本的英語知識外，還要讓學(xué)生更多地了解以及收獲一定的自然與社會知識，使其看待世界的認(rèn)識可以不斷加強(qiáng)。與此同時，教師通過衡量學(xué)生對英語知識點(diǎn)的掌握程度，以此為基礎(chǔ)，判別學(xué)生對社會的具體關(guān)注度以及對自然與社會的感情態(tài)度等。這樣所得到的課堂評價才會更加高效準(zhǔn)確。

（六）豐富課堂評價方式

豐富課堂評價方式也是在初中英語教學(xué)中開展課堂評價的有效途徑，具體包括觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)、了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案、組織問卷調(diào)查、實(shí)施隨堂測驗(yàn)以及采取小組討論等。教師對于課堂評價方式的選擇應(yīng)當(dāng)慎重，應(yīng)當(dāng)以教材每一教學(xué)單元任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，合理應(yīng)用課堂評價方式。有一點(diǎn)需注意的是，教師實(shí)施多元的課堂評價方式不能脫離英語教學(xué)的實(shí)際需要，也無須在一堂課中應(yīng)用所有的評價方式，不然容易起到反作用。其一，教師通過在課堂上讓學(xué)生聽寫句子或?qū)嵤┮恍┢渌y試，評判學(xué)生交上來的答卷；教師借助多媒體平臺向?qū)W生播放科普版仁愛教材錄音內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，并且翻譯錄音內(nèi)容，之后評價學(xué)生對錄音的理解程度；教師將班級學(xué)生細(xì)分為幾個討論小組，由小組合作的方式來完成教師所下達(dá)的任務(wù)，當(dāng)小組成員展示完成后，教師評判每位小組成員的具體表現(xiàn)；讓學(xué)生填寫調(diào)查問卷，以便于教師了解學(xué)生的英語知識實(shí)際掌握情況，并且在問卷中留有學(xué)生發(fā)表英語教學(xué)建議的地方，這樣立足于學(xué)生實(shí)際英語情況的課堂評價才會更加準(zhǔn)確。

（七）優(yōu)化課堂評價語言

單一的課堂評價語言往往會導(dǎo)致英語課堂評價模式化，長久以來，不僅影響了學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的積極性，還會使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。因此，教師在評價時要仔細(xì)觀察，善于捕捉學(xué)生在英語課堂中的優(yōu)良表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)脑u價。教師要借助鼓勵性語言與表揚(yáng)性評價語言，使學(xué)生了解自己的優(yōu)勢，同樣使其他學(xué)生了解自己的不足之處。比如，學(xué)生在回答課堂問題時，教師對回答問題準(zhǔn)確的學(xué)生使用“You did a good job.”之類肯定性評價用語。同時，為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，教師可以給予學(xué)生“I'm proud of you.”之類激勵評價用語。若學(xué)生在回答問題時，其答案并不正確，則教師可以用“You will say out the right answer next time. ”之類評價用語給予學(xué)生答案以委婉的否定，同時維護(hù)學(xué)生的自尊心。

教師借助生動幽默的課堂評價用語，可以培養(yǎng)學(xué)生對英語課堂學(xué)習(xí)的自信心，同時能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。通過趣味性的課堂評價語言調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，同樣能化解英語課堂中存在的矛盾或突發(fā)事件，拉近學(xué)生與教師之間的距離。

（八）以學(xué)生為主體開展多元課堂評價

學(xué)生是初中英語課堂的主要參與者，初中英語課堂評價也要以學(xué)生為主體，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行全面評價。

第一，推動學(xué)生參與到課堂評價當(dāng)中。學(xué)生作為初中英語課堂的重要參與者，教師鼓勵學(xué)生主動參與到課堂評價活動當(dāng)中，能夠使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性。教師提升學(xué)生參與課堂評價的主動性，這樣，學(xué)生能夠在評價活動當(dāng)中發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)或英語知識應(yīng)用中存在的問題。教師還要讓學(xué)生開展自我評價。比如初中高年級學(xué)生在英語課堂評價當(dāng)中不僅能夠評價當(dāng)下的英語知識水平，同樣能對今后的英語學(xué)習(xí)情況以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價。在實(shí)際英語課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要依據(jù)英語課堂內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)水平制定完善的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)體系，借助課堂評價標(biāo)準(zhǔn)體系，讓學(xué)生開展自我評價。

第二，鼓勵學(xué)生開展互相評價。學(xué)生與學(xué)生之間開展互相評價，能夠拓寬初中英語課堂教學(xué)評價的范圍，使學(xué)生能夠更全面地認(rèn)識自己的英語學(xué)習(xí)情況。比如，在初中英語課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)水平合理分組后，讓小組成員對教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作解決。在解決過程當(dāng)中，小組成員可以互相評價其他學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)解決過程與學(xué)習(xí)任務(wù)解決結(jié)果。借助互相評價的方式，學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中所存在的不足，同時能了解同學(xué)在解決學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的思路及其優(yōu)勢，做到取長補(bǔ)短。在完成課堂教學(xué)后，教師要對小組成員的評價反饋進(jìn)行總結(jié)，并向小組成員發(fā)放課堂表現(xiàn)評價表，讓小組成員依據(jù)課堂表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革與“雙減”的背景下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)充分意識到開展有效的課堂評價，對學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)和英語能力提升所起到的促進(jìn)作用，課堂評價開展的有效途徑為在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬課堂評價內(nèi)容，利用多種教學(xué)模式，提升課堂評價質(zhì)量，開展教學(xué)實(shí)例活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立課堂評價意識，邀請家長加入教學(xué)課堂評價以及充分發(fā)揮感情評價的作用等。

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