基于主題意義探究的初中英語教學情境創設策略

摘 要：主題作為課程內容六要素之一，具有聯結和統領其他內容要素的作用。教師可通過創設教學情境激活主題意義，增加語言學習的真實性，從而激發學生學習興趣，提高學生的課堂參與度。本文在主題意義探究的基礎上，以一節聽說課為例闡述在初中英語課堂中基于主題意義進行教學情境創設的策略。

關鍵詞：主題意義探究；教學情境創設；初中英語

作者簡介：施娜，常州市麗華中學。

一、研究背景

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循序遞進的語言學習和運用活動中；還要求教師要有意識地為學生創設主動參與和探究主題意義的情境和空間，使學生獲得積極的學習體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構者。

良好情境的創設有利于激活主題意義，搭建起知識和生活的橋梁，激發學生學習興趣，從而更好地發揮學生在英語課堂的主體作用。換言之，主題意義為教學情境的創設指引方向，而教學情境的創設可以更好地引導學生自主探究主題意義。但在日常的英語課堂里，筆者發現有些教學情境的創設脫離主題意義和學生的日常生活，存在碎片化、失真化的問題，嚴重削弱了教學效果，不利于學生自主探究主題意義和思維品質的發展。因此，筆者在此通過一個課例來探討如何創設有效的教學情境，引導學生自主探究主題意義。

二、課例簡介

（一）教學內容

本節課的教學內容為譯林版英語八年級上冊Unit3 中的單元導入課。本單元的單元主題是“Have a day out”。第一課時由Welcome to the Unit和Comic Strip兩部分組成。Comic Strip是Eddie和Hobo兩只狗的對話。Eddie告訴Hobo他打算去爬山，Hobo認為這項活動有利于保持健康，結果卻發現Eddie只打算爬一座由食物堆積成的山。滑稽幽默的對話凸顯出兩只狗不同的個性特征，經過教師引導，學生能從對話中總結出人們應該采用更健康的方式來度過外出的一天。Welcome to the Unit板塊由讀明信片和聽對話兩部分組成，A部分Amy和Simon的朋友們寄來了幾張明信片，上面記錄了他們一日游參觀或計劃參觀的風景名勝。B部分是Amy和Simon的對話，談論了美國名勝金門大橋的基本信息。A、B兩部分將這節課的目標語言拆解出來，給學生構建語言表達的支架。

（二）學情分析

本課的教學對象是八年級學生。從八年級學生現有知識、語言水平和思維能力等方面看，這節課難度適中。這個階段的學生已掌握一定的關于外出游玩的基本表達，對于家鄉常州的名勝也有一定的了解。同時，這節課是國慶假期結束后的第一節英語課，很多學生在假期也外出游玩，所以單元話題與生活經歷聯系較緊密，比較容易激發學生學習興趣。但是學生對國外的風景名勝了解不多，因此，很難在短時間內記住如the River Seine、the Harbour Bridge等專有名詞的發音及這些景點的基本信息。教師在備課過程中要關注學生可能會出現的情況，注重設計與主題意義相關的有趣的語言情境。

（三）教學目標

根據對教學內容和學生情況的深入剖析，筆者確立了以下教學目標，即通過本門課程的學習，學生將能夠：

1.用英語正確朗讀課本中涉及的國外名勝，熟悉這些名勝的基本信息，用英語談論這些國外名勝。（學習理解）

2.用英語編對話，談論自己想去教材中哪個名勝游玩，以及如何游玩。（應用實踐）

3.通過回答問題，加深對家鄉常州的名勝的了解。（應用實踐）

4.為自己家鄉所擁有名勝而自豪與驕傲，提升學生文化認同，增強文化自信。（遷移創新）

5.加強學生“讀萬卷書行萬里路”的意識，通過規劃旅行來開闊眼界，不斷豐富、充實課余生活。（遷移創新）

（四）教學設計思路

整體的教學情境設計為：The teacher had a day out——Eddie has a day out——Foreign friends have a day out.——You have a day out。

首先，教師以自己在剛剛結束的國慶假期里游玩經歷作為導入，引出單元主題“Have a day out”，調動學生的興趣并通過自由討論激活學生已知。其次，教師解讀分析教材文本與任務，并根據主題進行重組整合，構建一個環環相扣、層層遞進的教學情境。然后，教師將文本進行分解，設置成有梯度的情境任務，引導學生學習和操練。通過多樣的課堂活動，學生積極主動了解國外風景名勝，強化了“讀萬卷書行萬里路”的意識。最后，教師通過構建一個“We are going to have a day out in Changzhou”的情境，引導學生思考家鄉常州的名勝，激發學生為所擁有的家鄉名勝的驕傲和自豪，從而增進文化認同，堅定文化自信。

（五）具體教學過程

Step 1 "Warm up——have a free talk

教師分享自己國慶假期一日游的照片，告訴學生：I had a day out and visited a village in Changzhou during the National Holiday. I really enjoy it. 引出單元主題have a day out，然后接著向學生提問：What about you？ Did you have a day out？ How did you feel？

設計意圖：使用教師出游的照片，旨在快速進入單元話題，并且拉近師生距離，活躍課堂氣氛。同時，詢問學生的假期出游經歷，能激發學生已知，提高學生參與度。

Step 2 Presentation

1.教師展示Eddie的圖片，告知學生“Eddie has a day out.”，并向學生提問“Can you guess what he is going to do？”。

設計意圖：教師用“Eddie has a day out”呼應單元主題，維持教學情境的整體性。同時，教師邀請學生根據圖片上Eddie攜帶的工具猜測Eddie外出的一天打算做什么。這樣，既可以激發學生對課堂的興趣，也鍛煉學生聽前預測的聽力技巧，為接下來的聽力活動做好鋪墊。

2.在學生根據課文錄音回答完問題后，教師追問：

Is Eddie going to climb a real hill？

What does he want to do？

What do you think of Eddie？

Is his lifestyle healthy？ What advice would you like to give to Eddie？

設計意圖：在學生掌握對話內容后，教師進一步引導學生思考Eddie度過一天的方式是否健康，為后續引導學生思考如何合理度過外出的一天做好鋪墊。聽前預測和聽后思考也培養了學生的邏輯思維能力。

3.教師展示幾位外國朋友的圖片，并告訴學生“Amy and Simon have some foreign friends. These friends have a day out and send postcards to Amy and Simon. Let's know more about them.”。緊接著，教師分別介紹幾位外國朋友，他們是在澳大利亞游玩的Nick、在法國旅行的Leo、在美國游覽的Jane和Anna。此外，教師還通過圖片介紹并帶讀這三個國家及其知名景點的英文名稱。

設計意圖：教師創設“foreign friends have a day out”這一情境并順利過渡到下一教學內容，同時對應主題“Have a day out”，環環相扣，保證情境的統一性。通過教師帶讀、學生自讀、同伴互讀等方式，學生逐步掌握了這些專有名詞的讀音和含義，為接下來獲取結構化知識做好鋪墊。

4.學生閱讀四封明信片，完成相應的填空、問答、選擇練習。

設計意圖：學生通過閱讀，獲取外國朋友外出游玩一天的結構化信息。值得一提的是，第四位朋友Anna是教師創設出來的人物。原本教材A部分中只有三位外國朋友寄來明信片，而B部分原本是Amy和Simon關于the Golden Gate的對話。因B部分對話內容和A部分的明信片的內容有相似性，但沒有體現“Have a day out”這一主題。于是，教師將對話轉述為文本，創設出第四位朋友Anna并添加進A部分的明信片中，與另外三張明信片合并，保持情境的連貫性。

Step 3 "Practice

1.教師提問“If you have a day out and you can travel abr-oad， where would you like to go？ ”。學生根據提示，和搭檔編對話討論自己外出一天會去哪里、做什么。

設計意圖：學生在教師的引導下通過梳理文本，獲取了結構化知識，對國外名勝形成基本了解。這時，教師創設應用實踐類情境，幫助學生內化所學語言知識和文化知識。

2.教師告訴學生“We plan to have a day out and go on a school trip. We only have one day so we can't go abroad. But we can visit places of interest in Changzhou. ”。并向學生提問“How much do you know about the places of interest in Changzhou？ ”。教師根據學生的回答，展示常州一些著名景點的圖片，然后詢問學生：

Have you been to these places of interest in Changzhou？

What did you do there？

If we go to visit...， what can we do there？

教師根據學生的回答進行板書，之后布置小組合作任務：Work as a team and make a one-day travelling plan.

設計意圖：由淺入深，逐層深入，不但調動學生的已知，而且培養了他們的語言能力與發散思維。同時，教師創設情境——學校即將開展常州一日游，讓學生根據自己探討出來的內容進行小組合作，寫一份常州一日游計劃，從而將所學內容運用到實際生活中。

Step 4 "Consolidation

教師告訴學生“As you can see， if we have a day out in Chang-zhou， we can really enjoy ourselves because we can do so many interesting things in the places of interest in Changzhou. So even we can't go abroad， we still can have a good time in Changzhou. So are you proud that Changzhou， our hometown， has so many interesting places？ I'm proud. So let's take a day out and visit our beautiful hometown. Just like the old saying， ‘Read ten thousand books， walk ten thousand miles.’”。

設計意圖：學生在教師的引導下發現家鄉常州也有很多美景，即使不出國，我們在家鄉也能游覽名勝、放松身心，激發學生對家鄉的驕傲和自豪感，從而增進文化認同，堅定文化自信。通過小組合作分享活動，學生們更加認識到“讀萬卷書行萬里路”的重要性。身為青年，我們不應把大把時間花在手機上，而是應該在課余時間，走出門，欣賞家鄉和世界的美景，不斷豐富、充實我們的生活。這一環節旨在升華主題意義，實現育人價值。

三、教學反思

本節課從設計到實施都彰顯“以主題為引領，以語篇為依托，以學生為主體”的教學理念，具體表現如下：

1.基于主題意義，引領學生通過自主、合作方式探究文本的深層含義。教師根據單元主題和學生學情，從學習理解、應用實踐和遷移創新層面制定可操作、可觀測的教學目標。 在導入部分，教師用自己的一日游經歷讓學生切入主題。在聽力活動后，教師引導學生深入思考Eddie的一日游活動是否有益于身心健康，讓學生建構主題意義——讀萬卷書行萬里路，通過出游不斷拓寬視野，豐富課余生活。最后學生通過小組合作的方式規劃常州一日游，踐行主題意義——對擁有的家鄉名勝感到驕傲和自豪，增進文化認同，堅定文化自信。在這個過程中，學生循序漸進地理解并內化了本課的主題意義。

2.基于主題意義，創設與學生生活密切關聯的教學情境。導入時，教師緊扣單元主題，創設真實有趣的話題情境，然后讓學生自由討論自己的出游經歷，激活學生的已有知識。通過詢問學生的出游感受，對比Eddie的不健康活動，為后續主題意義的探究做好鋪墊。整堂課的教學活動緊扣主題，從各個角度設計輸入和輸出活動，以“Have a day out”為主線的整體情境讓學生身臨其境，真正做到讓學生愿意表達、會表達。

3.基于主題意義，整合教學內容，保持情境的整體性和連貫性。教師將與情境聯系不是十分緊密的B部分對話調整為文本，后合并到A部分的明信片閱讀活動中，讓學生在閱讀的過程中建構信息，然后運用建構的信息完成后續的編對話任務，讓學生在情境中學習知識和運用知識，使情境中的問題在情境化知識和情境化任務的巧妙結合中得以創造性地解決。

然而，本節課還是略有遺憾，例如，因為課堂時間有限，沒有詳細地探討常州地方文化的特色，對地方人文歷史挖掘還不夠深入，學生的一日計劃不夠細致等。在以后的教學中，筆者會增強地方文化、中國文化融入課堂的教學實踐。

四、結語

教學情境不僅有利于學生學習語言知識和文化知識，還能培養他們的思維品質，提升其學習能力，因此教師要充分發揮情境育人的功能。主題意義為教學情境的創設指明方向，教學情境的創設服務于主題意義探究。所以，教師在進行教學設計時，要努力做到：解讀單元主題，分析主題意義；以主題意義探究為方向，進行教學情境創設；整合教學內容，保持情境的整體性和連貫性，實現主題意義的探究。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.