基于高階思維能力培養(yǎng)的小學英語閱讀教學策略探討

摘 要：當前，教育的重要使命是培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，包括知識、技能、情感態(tài)度、價值觀等多方面。在小學英語閱讀教學中，教師不僅要注重語言知識的傳授，更要重點培養(yǎng)學生的高階思維能力，如創(chuàng)新思維、發(fā)散性思維、批判性思維與邏輯性思維等。只有如此，才可以有效地提升閱讀教學質量，提升學生的英語綜合素養(yǎng)，進而為社會培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的英語人才，更好地滿足社會的實際需求。本文將探討基于高階思維能力培養(yǎng)的小學英語閱讀教學策略，旨在為小學英語教師提供新的閱讀教學思路與策略。

關鍵詞：高階思維能力；批判性思維；小學英語；邏輯性思維；閱讀教學

作者簡介：程楠楠，泗洪姜堰實驗學校 。

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，教育界對培養(yǎng)學生高階思維能力的重視程度日益提高。小學英語閱讀教學是提高學生語言能力、文化意識和思維品質的重要途徑，如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的高階思維能力顯得尤為重要。因此，小學英語教師要加強這方面的研究，不斷優(yōu)化教學方法、創(chuàng)新教學手段，在閱讀教學中重點培養(yǎng)學生的高階思維能力，進而提升閱讀教學質量，使得學生可以得到全面發(fā)展。

一、在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生高階思維能力的重要性

（一）有助于促進學生全面發(fā)展

學生的全面發(fā)展一直是教育的重要目標。它不僅包括學生對知識的掌握，還涉及學生的能力、思維、情感、態(tài)度等多方面的提升。在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的高階思維能力，正是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。高階思維能力，顧名思義，是指那些更復雜、更高層次的思維技能。在英語閱讀中，學生需要運用這些技能對文本進行深入的理解和分析。例如，學生需要觀察文本的語言特征、結構安排、作者的寫作手法等，從而把握文章的主旨和深層含義。同時，還需要運用分析、綜合、評價等技能對文本進行深度解讀，形成自己的觀點、態(tài)度和價值觀。這不僅有利于提高學生的語言能力，幫助學生掌握了一種語言工具，更培養(yǎng)了學生的思維品質。通過深入思考和分析，學生能夠形成獨立、批判的思維方式，不再是被動的知識接受者，而是成為有思考力、有判斷力的思想者。此外，英語閱讀教學中的高階思維能力培養(yǎng)還有助于提高學生的文化意識和自主學習能力。通過了解不同文化背景下的語言表達和思維方式，學生能夠更好地理解和尊重不同的文化。另外，自主學習能力的培養(yǎng)也讓學生能更好地管理自己的學習進程，提高獨立解決問題的能力。

（二）有助于滿足社會對人才的需求

隨著全球化的不斷深入和科技的飛速發(fā)展，社會對人才的需求也發(fā)生了翻天覆地的變化。在不斷更新的知識和技能要求下，具備高階思維能力的復合型人才成為用人單位的“香餑餑”。高階思維能力在很大程度上決定了一個人能否適應社會的發(fā)展、滿足社會的需求。為了培養(yǎng)出更多具備高階思維能力的復合型人才，教師需要在小學英語閱讀教學中重點培養(yǎng)學生的高階思維能力。教師可以引導學生主動參與閱讀活動，激發(fā)學生的好奇心和探究精神，鼓勵學生進行批判性思考和創(chuàng)新性表達，為學生未來的職業(yè)生涯打下堅實基礎。通過培養(yǎng)學生的高階思維能力，教師可以培養(yǎng)出更多能夠獨立思考、勇于創(chuàng)新、善于解決問題的人才。這樣的人才正是社會所需要的人才，學生能夠為社會的進步和發(fā)展作出更大的貢獻。因此，在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的高階思維能力，不僅有助于提高學生的學習效果，更有助于滿足社會對人才的需求。

（三）有助于提升英語閱讀教學效率

提升英語閱讀教學效率是每位英語教師所追求的目標，而培養(yǎng)學生的高階思維能力對于實現(xiàn)這一目標具有重要意義。首先，高階思維能力可以幫助學生更好地解決閱讀中的問題。在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師往往直接告訴學生問題的答案，而沒有教會學生如何自己解決問題。通過培養(yǎng)學生的高階思維能力，可以讓學生學會在解決問題時運用分析和綜合技能，將文本中的信息和問題要求結合起來，提出自己的解決方案，從而幫助學生更好地應對各種閱讀問題，提高教學效率。其次，通過高階思維能力培養(yǎng)，學生的學習興趣得以激發(fā)。在英語閱讀教學中，如果教師只是簡單地讓學生朗讀課文并回答問題，很容易讓學生感到枯燥乏味。而通過運用高階思維能力，可以使學生深入挖掘文本內涵，提出自己的見解和想法，從而激發(fā)學生的學習興趣。學生認為這種教學方式更加有趣且有挑戰(zhàn)性，進而更加積極地參與課堂討論和互動，提高教學效率。

二、基于高階思維能力培養(yǎng)的小學英語閱讀教學策略

（一）組織合作探究，鍛煉學生的發(fā)散性思維

新課改背景下，教師越來越重視學生的主體性和主動性，而合作探究模式正是這種教育理念的生動體現(xiàn)。合作探究模式旨在培養(yǎng)學生的合作學習能力、批判性思維以及解決問題的能力。教師可以將其應用于小學英語教學中，以鍛煉學生的發(fā)散性思維。

以譯林版小學英語三年級上冊Unit4“My family”的教學為例，教師可以通過以下方式來實施合作探究學習。首先，創(chuàng)設情境，導入主題。在開始討論之前，教師可以先引導學生用英語描述自己的家庭成員，比如“I have a brother.”或“My mother is a doctor.”。通過這樣的描述，學生初步了解了本課的主題。然后，分組討論，共享資源。教師可以根據(jù)班級學生的數(shù)量和特點，將學生分成若干小組，并引導各小組圍繞“My family”這一主題進行討論。在討論中，學生可以分享自己的家庭成員信息和職業(yè)等，同時可以聽取他人的觀點和看法。通過這種方式，學生可以在一個相對自由和寬松的環(huán)境中表達自己的觀點，同時也可以從同學那里獲得新的信息和啟示。

接下來，課堂展示，各抒己見。在小組討論之后，教師可以安排每個小組選派一名代表進行課堂展示。在展示中，學生可以介紹自己的家庭成員所從事的職業(yè)等信息，并與同學分享自己從討論中學到的新知識。通過這種方式，學生可以在課堂上展示自己的學習成果，同時也可以從同學的展示中獲得更多的信息和啟示。最后，教師總結，評價反饋。在所有小組展示完畢之后，教師進行總結和評價。在評價時，教師肯定學生在討論和展示中的積極表現(xiàn)，同時指出存在的問題和需要改進的地方。通過這種方式，學生可以了解自己在本次合作探究學習中的表現(xiàn)和收獲，從而更好地提高自己的學習能力。

在上述合作探究過程中，學生的主體性得到了充分發(fā)揮，學生在小組討論中鍛煉了自己的表達、溝通和合作能力，同時在展示環(huán)節(jié)鍛煉了發(fā)散性思維。這種教學模式不僅可以幫助學生掌握知識，更重要的是可以培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題的能力。

（二）鼓勵改編故事，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維

譯林版小學英語教材中有很多有趣的故事，教師可以引導學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對故事情節(jié)進行改編或續(xù)寫。這不僅有助于學生更好地理解和運用語言知識，還可以鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。

例如，在譯林版小學英語六年級上冊Unit1“The king's new clothes”這個故事中，國王因為愛慕虛榮被人騙穿了“隱形衣”，最后卻出丑了。這個故事寓意深刻，教育人們在生活中不要盲目跟風、愛慕虛榮。為了讓學生更好地理解這個故事，教師可以引導學生發(fā)揮想象力，對故事情節(jié)進行改編或續(xù)寫。比如，教師可以引導學生想象：“如果國王沒有穿那件‘隱形衣’，故事情節(jié)會有什么不同？”學生可以展開想象，編寫出各種有趣的情節(jié)。有的學生可能會想象國王因為不聽大臣的勸告，執(zhí)意要穿那件“隱形衣”，結果在游行時被老百姓發(fā)現(xiàn)真相，出了丑；還有的學生可能會想象國王穿了“隱形衣”去參加一個重要的宴會，結果被其他國家的國王嘲笑，失去了尊嚴。學生可以在改編過程中鍛煉自己的想象力和語言表達能力，增強創(chuàng)造性思維。同時，教師可以通過引導學生對故事情節(jié)進行改編或續(xù)寫，幫助學生更好地理解故事所蘊含的道理和價值觀。

除了“The king's new clothes”這個故事，教師還可以引導學生對其他有趣的故事進行創(chuàng)編，比如“The ugly duckling”“The little red riding hood”等。教師可以根據(jù)每個故事的特點和寓意，設計不同的改編任務，引導學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進行故事創(chuàng)作。

（三）創(chuàng)設教學情境，鍛煉學生的邏輯性思維

新課改背景下，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力已經成為教學工作中至關重要的一環(huán)。邏輯性思維能力是學生在學習和生活中必備的重要能力。為了更好地鍛煉學生的邏輯性思維能力，教師可以利用創(chuàng)設教學情境這一策略。通過創(chuàng)設真實情境，讓學生參與到語言知識的實際運用中，從而培養(yǎng)學生的邏輯性思維能力和語言運用能力。

以譯林版小學英語四年級上冊Unit4“I can play basketball”的教學為例，教師可以根據(jù)教學內容創(chuàng)設一個運動情境。在這個情境中，學生可以扮演不同的角色，如籃球隊員、裁判等，進行對話和交流。通過情境表演，學生可以在真實的語境中運用所學知識進行表達和交流。首先，教師引導學生進入情境。在課前準備階段，教師可以播放一些籃球比賽的精彩片段，激發(fā)學生的參與興趣和熱情。然后教師可以拿出一些道具，如籃球、裁判哨子等，讓學生感受到更加真實的情境氛圍。接下來，教師可以讓學生扮演不同的角色。一些學生扮演籃球隊員，用英語表達自己的想法和要求，如傳球、投籃等。一些學生扮演裁判，用英語進行裁判判決和計時。在這個過程中，學生需要運用所學知識進行交流，從而鍛煉學生的語言運用能力和邏輯性思維能力。在情境表演中，教師可以設置一些挑戰(zhàn)性問題，引導學生進行深入思考和討論，例如“在籃球比賽中，如何判斷球員是否犯規(guī)？”“在比賽中，球員應該如何配合才能取得勝利？”。這些問題使學生運用所學知識進行分析和思考，進一步鍛煉學生的邏輯性思維能力。

除了創(chuàng)設運動情境外，教師還可以根據(jù)教學內容創(chuàng)設其他情境。例如，在譯林版小學英語四年級下冊Unit3“What's your job？”的教學中，教師可以創(chuàng)設一個職業(yè)介紹情境。在該情境中，學生可以扮演不同職業(yè)的人士，如醫(yī)生、警察、老師等，用英語介紹自己的工作和職責。如此一來，學生可以更好地理解和運用與職業(yè)相關的詞匯與表達方式，同時也可以鍛煉自身的邏輯性思維能力和語言運用能力。

（四）引導質疑反思，鍛煉學生的批判性思維

當前，批判性思維能力已成為衡量一個人的素質的重要標準之一。這項能力不僅能夠幫助人們更好地理解和分析問題，還能夠幫助人們提出有建設性的解決方案。在小學英語教學中，教師引導學生質疑反思，可以有效地鍛煉學生的批判性思維能力，促進學生自主學習能力和科學素養(yǎng)的提升。

例如，在譯林版小學英語六年級下冊Unit3“A healthy diet”的教學中，教師可以利用多種方式引導學生進行質疑和反思。比如，在學習飲食習慣對健康的影響時，可以讓學生思考自己的飲食習慣是否健康，并引導學生從營養(yǎng)學角度分析各種食物的搭配是否合理。基于此，可以幫助學生認識到健康飲食的重要性，并促使學生形成正確的飲食習慣。在教學過程中，教師還可以通過組織小組討論等方式來促進學生質疑反思。讓學生以小組為單位，探討各種食物的營養(yǎng)成分、飲食習慣對健康的影響等話題，從而幫助學生從不同角度審視和分析問題，并使學生在思考過程中得到批判性思維能力的鍛煉。在引導學生進行質疑反思的過程中，教師需要關注學生的認知能力和情感體驗。由于小學生的認知能力和經驗有限，教師需要耐心地引導學生逐步深入地思考問題。同時，教師還需要關注學生的情感體驗，通過鼓勵和肯定來激發(fā)學生的自信心。

通過以上分析可以看出，在小學英語教學中引導學生進行質疑反思十分重要。這種教學方式不僅可以幫助學生更好地理解和掌握所學知識，還可以有效地鍛煉學生的批判性思維能力。同時，通過小組討論等方式還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和科學素養(yǎng)。為了更好地實現(xiàn)這一目標，教師需要關注學生的認知能力和情感體驗，并耐心地引導學生逐步深入地思考問題。

三、結語

綜上所述，基于高階思維能力培養(yǎng)的小學英語閱讀教學是提高學生綜合素質、滿足社會需求的重要途徑。教師可以通過組織合作探究、鼓勵改編故事、創(chuàng)設教學情境以及引導質疑反思等方法，有效地培養(yǎng)學生的高階思維能力，提高小學英語閱讀教學質量。此外，教師還需要不斷更新教學理念和方法，根據(jù)學生的個體差異與學習需求，為學生提供更多的實踐機會，進而鍛煉學生的高階思維能力，全面提升學生的英語素養(yǎng)。

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