英語學習活動觀在初中英語閱讀教學中的實踐

摘 要：英語學習活動觀是發展學生英語核心素養與變革學生學習方式的重要途徑，如何在閱讀課中踐行英語學習活動觀是英語教師需解決的現實問題。本文結合一節九年級初中英語閱讀課例，從文本解讀、教學目標制定和活動設計與實施三個方面闡述英語學習活動觀在初中英語閱讀教學中的實踐運用，切實推進學生英語核心素養發展。

關鍵詞：英語學習活動觀；核心素養；閱讀教學

作者簡介：王超南（1999-），女，貴州石阡人，貴州師范大學外國語學院，在讀碩士，研究方向：學科教學（英語）；（通訊作者）黎河（1980-），女，貴州貴陽人，貴州師范大學外國語學院，副教授，碩士研究生，研究方向：語言學與應用語言學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下稱為“新課標”）強調，通過貫徹學思結合、學用結合、學創結合的英語學習活動觀，提升學生語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個方面的英語核心素養，為初中英語課堂的教學指明方向。英語閱讀是發展學生英語核心素養的重要渠道，然而由于教師觀念守舊，忽視語言的人文價值及缺乏對學生高階思維能力的培養，英語閱讀教學仍然存在單一化、碎片化和應試化等問題，英語學習活動觀在閱讀教學中難以落實，培育學生英語核心素養的目標難以達成。因此，從課堂教學實踐的角度探索如何在初中英語閱讀教學中落實英語學習活動觀，從而提高學生的英語核心素養尤為重要。

一、英語學習活動觀的內涵

新課標指出，學習活動觀是指學生作為語言學習活動的主體，在主題的引領及語篇的依托下，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動，圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題，從而促進自身語言能力發展、思維品質提升、文化意識建構和學習能力增強，達到在教學中培養學生英語核心素養的目的。

學習活動觀強調學生的主體地位，倡導學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在特定主題語境下參與學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列活動，學習語言知識技能，發展思維品質，理解文化內涵，提高自我學習能力，在教師的引導下探究新概念、主動解決問題，具有“學思結合、用創為本”的特點。因此可以看出，英語學習活動觀指向學科核心素養的發展，強調主題意義的引領和課程內容的整合性學習，體現學習的認知層次和活動的本質特征。在英語學習活動觀背景下，英語教師教師應當明確新課改背景下的初中英語教學核心點，圍繞提升學生的英語核心素養設計豐富多樣、層次明確的英語學習活動，從基于語篇、深入語篇到超越語篇，從低階活動到高階活動，幫助學生從語言輸入到語言輸出，實現知識的實踐、遷移、創新。

二、英語學習活動觀指導下的閱讀教學實踐

在閱讀教學中落實英語學習活動觀需三步：第一步，教師依托主題意義和語篇類型，深入、全面地解讀文本，梳理整合文本內容，搭建信息鏈；第二步，教師基于對文本的解讀，制定有層次的、有邏輯的教學目標，從而設計豐富多樣的問題，搭建問題鏈，引導學生深入思考；第三步，教師基于教學目標，展開以學生為主體，有層次性、關聯性與綜合性的英語學習活動，設計活動鏈，實現學生英語核心素養的整體發展與提升，整體形成“信息鏈—問題鏈—活動鏈”三鏈一體的鏈群。本文以人教版初中英語九年級全一冊Unit 3 Section B“Could you please ...？”為例，分析、探討閱讀教學中學習活動觀的實踐應用。

（一）深入解讀文本

教師在進行閱讀教學時，不應把語言僅僅當作承接詞匯、句法等碎片化知識點的載體，而更應關注語言承載的信息、內涵及意義。教師可以從文本的主題、內容、文體結構、語言特點和作者觀點五個角度深入解讀文本，然后從what（主題和內容）、why（主題和作者）、how（文體和語言）角度引出三個問題，對文本形成深入而獨特的見解。

對于本課閱讀文本，教師從五個角度、三個層面進行如下解讀和思考：

1.What：本語篇主題屬于“人與社會”范疇下“社會服務與人際溝通”這一主題群，貼近學生的實際生活。本語篇是作者介紹禮貌語言和不同場合語言的得體使用的說明文，文中介紹了什么是禮貌的請求表述，涉及了correct request、direct request和polite request的含義及句例，如“Excuse me，could you please ...”，如何禮貌請求以及為什么要使用得體的語言。

2.Why：作者通過介紹correct request中的禮貌請求，以及不同場合使用得體語言的必要性，使讀者明白：在生活中依據場合恰當得體地運用語言才能與他人更好地溝通交流，建立良好的社會關系。

3.How：該語篇按照典型的說明文寫作風格展開，按照“總-分-總”的結構形式，先在第一自然段概述了禮貌尋求幫助的必要性，再在第二、三自然段對比了直接請求與禮貌請求的區別，并舉出相應的例子，最后第四自然段強調不同場合使用得體語言的必要性。文中列出“Excuse me”“Could you please...？”“I wonder if ...”等禮貌語句以及 wh-疑問詞引導的賓語從句來說明禮貌請求的表達方式，表現出語言的功能特征——即如何禮貌地索取信息，有效加強讀者對不同場合禮貌性用詞的感知。

深度解讀文本內容是貫徹英語學習活動觀的重要出發點。探索文本信息和理清文本脈絡有利于內化并形成結構化知識，促進學生深層次學習；同時，挖掘文本意義有利于將整合和歸納的內容系統化，構建主題意義驅動下的英語閱讀課堂。

（二）制定教學目標

教學目標的制定要遵循活動觀的三個層次，要能夠反映出學生對文本主題意義探究的過程，要體現核心素養四要素的相互滲透、關聯融合和協調發展。在深入解讀文本的基礎上，教師結合學情確定了如下教學目標：

1.學習理解層次：通過閱讀，學生能夠明晰本篇說明文的主題及結構，并借助思維導圖梳理文本信息；學會拼讀和理解correct、 polite、direct、request等核心詞匯，同時梳理 “Could you please...？”“I wonder if ...”等禮貌語句以及 wh-疑問詞引導的賓語從句。

2.應用實踐層次：通過同伴合作，學生借助思維導圖，運用本課所學語言，描述語篇內容，分析禮貌請求的兩種表達方式，并在新場景中合理得體地進行對話溝通。

3.遷移創新層次：通過小組合作，學生能探討更多表達禮貌的交往方式，恰當地運用禮貌溝通技巧進行表演，提高個人溝通技巧。

在學習活動觀的指導下，教學目標以學生為主體，以學習行為和活動形式呈現，具有螺旋上升、操作性強、達成率高、較好評價等特點。

（三）設計與實施教學活動

教學活動貫徹以目標為導向的設計理念，通過以評促學、以評促教的方式，更好地確保教學設計的科學性、邏輯性和連貫性，實施“教—學—評”一體化的完整教學活動，為教師實施有效教學起到積極的保障作用。

1.開展學習理解類活動。學習理解類活動包含感知與注意、獲得與整理、歸納與整合等基于語篇的學習活動。活動圍繞主題創設情境，吸引學生興趣，引導學生通過已有的知識和經驗，通過略讀、掃讀等技能從語篇中抓取文本信息，解讀文本，為解決問題作必要鋪墊。采用思維導圖的形式梳理文本信息，可以幫助學生形成結構化知識，有效豐富學生的詞匯量，提升其好奇心及學習效率。

本課例設計了以下學習理解類活動：

（1）感知與注意。①教師出示語篇配圖（見圖1）并提出問題“What makes the answers different in two pictures？ How do people communicate in picture 1？ Is it important to be polite in communication？ ”，導入語篇主題，激活學生關于人際溝通的背景知識。

圖1

②教師創設學生去國外游學的情境，并詢問學生“Where would you go and what would you like to do？ If you need help there，how to ask for help？”，激活學生與文本及個人經驗的信息差，教師進而引入課文，說明其是一篇幫助學生與外國人交流的“說明書”，激發學生對語篇的閱讀興趣。

（2）獲取與梳理。教師引導學生通過skim策略梳理語篇結構，在匹配句子的活動中歸納段落大意，整理思維導圖主要分支，識別本語篇“總-分-總”的結構特征。

（3）歸納與整合。教師提出幾個問題“What types of correct requests does the writer mention？ How does he introduce the differences between 2 kinds of requests and the way to make polite requests？ ”。學生用思維導圖梳理與組織信息，建構結構化知識（見圖2）。

圖2

以上活動教學評價是教師從學生完成的思維導圖了解其對核心詞匯和句型的掌握情況，以及所形成的關于本篇說明文的結構化知識，從而確保第一個教學目標的達成。

2.開展應用實踐類活動。應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動。活動須引導學生以話題為中心，基于新形成的知識結構開展描述、闡釋、分析、應用等語言實踐活動，幫助學生鞏固新知，明確思路，促進語言應用能力的發展。

本課例設計了以下應用實踐類活動：

（1）描述與闡釋。學生借助思維導圖，運用所學語言，在小組內重述本語篇主要內容，鞏固并應用所學知識。

（2）分析與判斷。教師針對第二、三自然段分別提出問題“How do good speakers change the way they speak？ And how to make polite requests？”，引導學生聚焦表達禮貌請求的兩種方式，對段落內容進行整體分析，促進學生邏輯思維能力的發展。

（3）內化與運用。教師呈現原語篇和圖1，給出對話支架，然后展示新的圖片場景，學生以同伴合作的形式在新的情境中運用所學語言進行禮貌溝通。

以上活動教學評價是教師通過學生展現的禮貌溝通的內容及方式，把握學生對語篇內容的內化與應用情況，從而達成第二個教學目標。

3.開展遷移創新類活動。遷移與創新活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動。通過自主思考或合作創新的學習活動，探究語篇的主題意義或作者的情感態度價值取向，并在新的情境中引導學生整合已有的文本知識及生活經驗，提升自身的綜合語言運用能力及高階思維能力。

本課例設計了以下遷移創新類活動：

（1）推理與論證。教師提問“Do you think the passage is really helpful for you to communicate with others during the overseas study tour？ Why？”，引導學生針對標題展開小組討論，表達不同觀點，辯證地看待語篇內容。

（2）批判與評價。教師讓學生根據自己的生活經驗，說說還有哪些展現個人禮貌的方法，學生說出eye contact、shake hands、smile等溝通技巧，從而促進學生深挖語篇主題意義，思考人際交往之道，實現情感升華，并為之后的短劇表演作鋪墊。

（3）想象與創造。教師呈現地圖，創設如下短劇表演的情境：假如你在Jefferson大學游學，以地圖為依據，與隨行的外國學生談論關于此次路線、途經地及他們生活、學習等方面的問題。小組內學生確定各自角色（1名中國學生和3名外國學生），用所學語言及恰當的肢體語言進行禮貌表達。

以上活動教學評價是教師提供一份對針對短劇表演的改編評價表（見表1），從通過學生的表現、自評及互評得分，了解學生對超越語篇的主題意義的理解以及對禮貌溝通技巧的應用情況，從而達成第三個教學目標。

三、結語

總體來說，英語教師在學習活動觀下開展初中英語閱讀教學實踐，需要充分考慮學生英語核心素養的發展需求，給予學生充分的信任，將更多的課堂時間、空間和互動機會留給學生，在相互關聯、層層遞進的學習理解類、應用實踐類和遷移創新類活動中，發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。本文探討了英語學習活動觀的內涵及其在初中英語閱讀教學中的實踐應用，以期助力英語教師將學科核心素養培養目標落地課堂。

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