“以讀促寫”在初中英語教學中的實踐探討

摘 要：學生在初中階段學習英語需要通過“以讀促寫”來不斷提高閱讀與寫作技巧，學生只有不斷積累閱讀經驗才能對材料產生正確的理解和認知，促使寫作能力得到提升。教師在教學過程中要幫助學生解決在英語學習中所遇到的問題，要讓學生理解、消化英語知識，并能將其融會貫通，以寫作的方式表達出來，同步提高學生的口語表達能力，這對學生來說雖然有一定難度，卻可以通過“以讀促寫”使學生在學習英語過程中充分感受英語知識的流動性，以提高學生閱讀能力的方式增強學生的寫作技巧，這樣才能使學生將英語知識緊密結合，學以致用，達到預期的教學效果。

關鍵詞：以讀促寫；初中英語教學；實踐策略

作者簡介：劉秀，內蒙古北方重工業集團有限公司第二中學。

以讀促寫能夠使學生的知識儲備量不斷增加，只有了解了閱讀的重要性，學生才會在英語閱讀上投入精力，而寫作能力的不斷提高是需要建立在閱讀基礎上的，如果學生沒有養成良好的閱讀習慣，沒有體會到閱讀對于寫作的重要性和之間的關聯作用，就無法將英語知識應用于實踐，自然也會影響到學生的英語學習成績。因此，“以讀促寫”會使初中英語教學更具實用價值，教師也可以通過教學方法的調整與創新來增強學生的英語學習興趣，不斷提高學生的主動學習力。

一、“以讀促寫”在初中英語教學中的重要性

（一）增加學生詞匯儲備量

在初中英語教學中，通過“以讀促寫”來增加學生的詞匯儲備量，會幫助學生建立自身的學習模式，并且在模式中可以逐漸形成自己的學習習慣，一旦學習習慣養成，學生就會產生學習內驅力，會主動跟隨老師的教學節奏完成各階段、各單元的學習。同時，學生英語詞匯的儲備量也會直接關系到學生的閱讀積極性和閱讀質量，如果在閱讀過程中學生無法產生興趣，多半是由于詞匯量積累不夠，如學生在閱讀時會經常出現卡殼的情況，或者無法聯系上下文進行閱讀理解，甚至無法深層次地去體會文章的深意，這些都是阻止學生進入到閱讀情境的主要原因。因此，教師需要在“以讀促寫”教學的基礎上不斷激發學生的學習積極性和主動性，才能使學生在初中英語階段的學習更具連貫性，使學生看到自身的進步，強化學生的英語學習信心。

初中階段是學生大量提升知識儲備的最佳時期，教師要讓學生在學習過程中養成日常閱讀的好習慣，增強學生的學習內驅力，并且要讓學生知道學習英語是深入到另一種語境的過程，需要具備循環往復的堅定決心和毅力，使學生在日常學習中可以看到自身在學習中的問題，能夠客觀面對問題并積極改正。而這其中最重要的就是要重視詞匯量的積累，要通過閱讀的方式來建立自己的知識寶庫，引導學生將閱讀所得視為精神財富，并通過不斷積累知識來豐富自身的精神世界，打好英語學習基礎。這樣學生才會認識到在英語學習中，閱讀是不斷探索的過程，需要加深對單詞的印象，重視對詞匯的積累，只有在一定詞匯量基礎上才可以通過閱讀提升寫作水平。因此，教師在教學中讓學生不斷增加詞匯儲備量，目的是使學生能夠真正意識到詞匯量的積累在英語學習中的重要價值，這樣才能激發學生主動積累英語詞匯的意識，進而愿意通過閱讀來使自身的知識庫不斷擴容，使其足夠支撐后期的英語詞匯需求。

（二）培養學生英語語感

英語語感好會增強學生學英語的信心和成就感，促使學生在英語閱讀、表達、寫作能力上得到提升，同時，英語表達也是一種語言的體現，如同中文一樣，只有在語境中不斷進行嘗試與訓練，才能使學生逐漸融入語境中，最終形成自己專屬的語感。所以，語感的培養與形成會受到個人學習心態、能力和外在學習環境等多方面因素的影響。因此，教師在教學過程中要通過多元化的教學情境的創設來培養學生的英語語感，而“以讀促寫”則恰恰是可以培養學生形成語感的有效途徑，通過引導學生主動閱讀能不斷提升學生對于英語文章的理解能力，也會讓學生在多元化的教學環境中去感受英語語境，提升英語語感。而教師從中起到的作用就是能夠為學生創設良好的英語學習環境，并不斷鼓勵學生能夠主動融入英語情境中，對于自身的英語語感發展產生客觀的認知并在學習中不斷增強與優化。

此外，語感是人們對于語言的一種綜合感受，其源于人們對于環境的認知，是建立在自身語言思維與表達能力基礎上而形成的一種感覺。而初中英語教學要培養學生的語感，就需要通過為學生創設學習情境來增強學生在閱讀上的主動性，提高學生的閱讀技巧，通過短文、英文歌以及電影等形式，讓學生看到人們在英語情境中的交流方式和神態、表情變化，使學生綜合了解語言在英語語境和中文語境中表達的不同之處，促進學生懂得語感來源于日常生活，讓學生能夠借助閱讀和視頻等形式主動培養自己的英語語感。只有學生在對英語語感的領悟力上有所增強，才能產生主動學習的動力，并且能夠借助翻譯軟件或詞典對英語詞匯進行主動學習，逐漸養成詞匯積累習慣，不斷加深學生對英語文章的理解深度，提高閱讀效率。

（三）增強學生邏輯思維能力

英語教學要注重對學生英語邏輯思維能力的培養，教師在教學過程中要鼓勵學生對事物進行比較、分析、觀察，通過抽象、概括、推理、判斷能力的發揮將思維過程進行科學調理性的表達。初中階段對學生邏輯思維能力的培養對學生學習英語會起到助力作用，既能讓學生通過運用邏輯思維來處理生活問題，也能讓學生提高英語學習質量。與此同時，邏輯思維會使學生的綜合素養得到提升，其不僅有利于學生的英語學習，也會在其他學科中產生相應的作用，是一種人人需要具備卻又存在差異性的特質。

在初中英語教學中，教師要想培養學生的邏輯思維能力，就要先讓學生理解邏輯思維的概念，然后再讓學生以英語為載體、以概念為材料形成抽象性的判斷與推理，這期間的每一個環節都要進行充分的思維，并且要有依據，這樣才能體現邏輯思維的合理性和正確性，才能真正解決問題。而“以讀促寫”在初中英語教學中能有效增強學生思維邏輯能力，可以讓學生提高閱讀興趣，增強閱讀主動性，提升閱讀質量，通過閱讀積累詞匯量和閱讀經驗來使學生的邏輯性增強，提高英語思維水平。此外，學生在邏輯思維能力上的發展也會使學生不斷提高自身對于英語情境中的口語表達認知，這是一種理念結合實踐的知識轉化，也是“以讀促寫”在初中英語教學中的重要作用。學生一旦通過閱讀產生寫作欲望，就會想到要將自己理解的內容寫出來，但在寫之前會思維、會進行表達處理，這就需要學生具備一定的邏輯思維能力，可以將思維結果以正確、合理的邏輯關系轉換為文字，這是英語教學中的重要環節，也是讓學生能夠真正進入到英語學習中的教學方式。因此，“以讀促寫”會幫助學生構建正確的邏輯關系，形成英語語境中的思維能力，通過不斷的訓練使學生的英語學習水平不斷提高。

二、“以讀促寫”在初中英語教學中的實踐策略

（一）培養學生主動閱讀摘錄詞匯意識

學生需要通過閱讀來提高寫作水平，而教師需要在課堂上科學安排教學時間為學生創設英語閱讀情境，學生的學習需求與教師的教學理念相一致時，就會產生良好的教學效果。所以，在英語各單元的教學中，教師要將教學重點總結出來，并且用“以讀促寫”的方式將重點進行串聯，讓學生在閱讀中掌握知識點會大大提升教學效率和質量，既能使英語的課堂時間得到合理安排，也能讓學生的閱讀興趣有所增加。

例如，教師在培養學生主動閱讀、摘錄詞匯能力的過程中，要讓學生能夠自由選擇閱讀材料，這樣既符合學生的學習主體性和學生差異化的學習需求，又能完成閱讀教學，增強學生的閱讀積極性和主動性，使課堂時間得到合理利用。學生在閱讀過程中一旦產生主動性就會進入積極的學習狀態中，這二者之間是相輔相成的，對于學生來說，詞匯的摘錄和積累對于初中階段的英語學習有著實質性的價值，所以，教師要引導學生在材料閱讀過程中對于熟詞要體會其在語境中的意思和作用，而對于生詞要摘錄下來作為強化學習的內容。學生在初中英語學習中，對詞匯的多重含義并不能夠恰當和全面的理解，這會導致學生在學會一個單詞后，就會結合其中的一個意思對上下文進行解讀，而這也是學生在閱讀理解上出現問題的主要原因。教師則要通過教學讓學生通過對詞匯的摘錄和對部分句式的記憶來提高學生的閱讀主動性，讓學生知道在閱讀期間詞匯在不同句型里的不同意思，使學生懂得不同的句式中詞匯的應用也需要通過經驗的積累來進行正確的判斷。另外，為了訓練學生的摘錄詞匯能力和學習主動性，教師可以在課堂上積極組織小組學習活動，讓學生針對某一篇英文材料進行閱讀，可以將其中的經典句式以及經典詞匯或陌生詞匯摘錄下來，通過小組合作學習進行深入的研究與分析，如果無法在小組內進行消化就可以請教師進行解答，教師也可以借此機會以公開的方式為全班同學對此類問題進行解答。再者，教師要通過“以讀促寫”的方式先讓學生發現問題、解決問題，然后再進行補充說明或者公開講解，這樣會有效提高教學效率。

（二）增強學生研讀與仿寫能力

初中英語教學需要教師通過“以讀促寫”來增強學生研讀與仿寫能力，仿寫不僅能夠讓學生在實際的學習中感受到英語教學的自由和豐富性，同時也能讓學生通過加強對文章內容的理解和記憶增強學生對于重點單詞與短句的認知與理解，既能讓學生掌握英語知識，也能讓學生結合自身的理解能力進行仿寫練習，充分體現出“以讀促寫”在英語教學中的促進作用。

例如，教師要讓學生在對英語閱讀材料的研讀上不斷深入，提高自身對于閱讀材料的理解能力，真正將閱讀視為提高寫作能力的前提和基礎，然后要讓學生在研讀中所獲得的經驗進行思維與總結，并結合文章情境從多角度進行構思，最終完成仿寫。這對學生是一種思維訓練，也是對學生閱讀能力的總結與強化，通過仿寫能使“以讀促寫”的教學產生實質性效果。此外，教師要在課堂上預留研讀與仿寫的時間，讓學生感受到“以讀促寫”對自身英語學習所產生的作用，并且能夠在課后或在家中養成良好的閱讀和寫作習慣，開始主動訓練自己的英語邏輯思維能力，進而能夠將日常的經歷以英語作文或英語日記的形式寫出來，以此來培養學生的寫作主動性。

（三）提高學生讀寫內化水平自由表達思維與感受

“以讀促寫”會在初中英語教學中發揮積極的作用，而教師在英語教學過程中通過“以讀促寫”教學方法的應用也能有效提高學生讀寫內化水平，讓學生能夠自由表達思維與感受。

例如，學生在讀完文章后內心會產生一些感受，也會有想要將感受抒發出來的想法和沖動，此時需要有情境能讓學生將內心的思維與感受進行自由表達，學生才會趁熱打鐵使其形成語言并完成文字轉換。而在日常的英語教學中，教師要給學生創造讀寫內化的機會，才能讓學生的寫作積極性得到保護，否則學生就會在閱讀后無法完成思維與感受的表達，也就是常說的電影觀后感、書籍讀后感、活動參與體驗等的文字表達形式。因此，教師要借助課堂教學來讓學生有讀寫內化的機會，使學生的思維與感受恰當且及時地得到表達與抒發，這樣才能增強學生的寫作水平，讓學生的閱讀能夠產生實質性的作用和效果。如，教師要在課文講解后引導學生進行自由討論，請學生針對文章中的環保主題表達自身的看法，同時結合自身所處的生活環境以及人們的環保態度，將自己的內心想法寫成英語短文，這是給學生一個表達感受的機會，學生也會在此期間加深對于文章內容的理解，而且會結合自身的實際經驗與文章產生共鳴，促使學生的英語語言表達能力提升，使閱讀所得內化于心，并且通過思維轉換形成英語作文，以此來使“以讀促寫”在英語教學中充分發揮作用。

三、結語

在初中英語教學中，需要教師引導學生將知識轉化為實踐能力，讓學生在知識的運用上不斷產生學習經驗，使學生的英語知識轉化更加流暢，幫助學生能夠在日常的學習、生活中發現英語的作用，給學生創設不同的教學情境，并激發學生在學習中的參與熱情，這樣才能讓學生愿意主動閱讀英語素材、文章、書籍，觀看英語視頻、電影，并且能夠將閱讀后的感受以英語短文、作文、讀后感、日記等形式寫出來。所以，“以讀促寫”在初中英語教學中會從教學實踐角度出發進行教學策略的制定與實施，能有效激發學生學習內驅力，同時，也能使學生的讀寫能力、英語素養得到同步增強。

參考文獻：

[1]賈成祥.“以讀促寫”在初中英語教學中的實踐探討[J].科學咨詢（教育科研），2023（3）：215-217.

[2]周迎春.在初中英語寫作教學中運用以讀促寫方法的研究[J].科學咨詢（科技·管理），2022（2）：217-219.

[3]張慧.以讀促寫在初中英語教學中的研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（1）：288.

[4]雍燕.初中英語以讀促寫的支架式教學探究與實踐[J].科技資訊，2020（8）：149-150.

[5]林錦.“以讀促寫”教學法在初中英語教學中的應用[J].亞太教育，2019（8）：90-91.