“雙減”背景下初中英語單元作業的設計與實施探究

摘 要：當前，義務教育英語課程改革進行得如火如荼，“雙減”政策的落地對其作業設計與實施提出了更高的標準與要求。作業作為日常教學與評價的重要環節，是教育“大改革”的“小切口”。作業并不是知識學習后的機械應用，而是有機地將課堂教學內容與課后練習進行有效銜接的重要載體。但縱觀我國現階段初中英語作業設計與實施的情況目標缺乏、內容固化、類型單一、批改籠統等問題仍有發生。鑒于此，基于“雙減”的教學視域下，本文將以初中英語教學為例，圍繞“初中英語單元作業的設計與實施”展開深入的討論與探究，旨在為一線教師有效地進行作業設計提供范例支撐與思路借鑒。

關鍵詞：雙減；初中英語；單元作業；設計實踐

作者簡介：唐凌珊，福清市教師進修學校。

在《義務教育英語課程標準（2022年版）》中對作業設計提出如下建議：“教師應當基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業和課時作業”，并建議教師對單元內的各語篇以及相關內容進行深入解讀，結合學生的實際學習情況，對單元內容進行必要的整合與重組，以此建立單元內各語篇之間的育人功能，創設具有整體性、關聯性以及發展性的作業內容。隨著“雙減”政策的大力推行，也推動我國向現代化教育體系更進一步，但也對當下的初中英語教師提出了更為嚴峻的挑戰。在這樣的教學背景之下，如何切實優化單元作業的設計與質量，真正幫助學生在提升自身綜合能力與核心素養的同時，也能夠貫徹落實“減負增效”這一教育理念，便成了現階段每一位初中英語教師所必須要面對的關鍵性課題。

一、“雙減”政策的內涵解讀

由于受到傳統“應試”思維的影響根深蒂固，中小學生的課業負擔日趨繁重，嚴重抑制了學生的主觀能動性。為了能夠有效降低學生的負擔，實現靈活教學，“雙減”政策出臺，旨在解決學生作業負擔重、完成作業耗時長等問題，通過在作業的數量上做“減法”，來為作業的質量做“加法”。在“雙減”政策的背景下，“減負”實為直接的教學方法，而“提質”則是最終的教學指向。當前，以單元整體教學的理念來優化作業設計，是“雙減”背景下培養學生核心素養提高學生學習能力的重要思路之一。因此作為一名新時代下的初中英語教師，一定要深入貫徹落實“雙減”政策的具體要求，更加關注學生對每個單元的整體認知，才可以讓他們在完成作業的過程中來更深層次地體會所學內容的核心內涵，實現整個教學過程的合理優化，從根本上消解學生的學習壓力，提升學習效率。

二、單元作業設計的基本概念

作業是課堂教學的有效延伸與拓展，是幫助學生鞏固所學知識，培養學習能力的重要環節。而單元作業，則需要教師在此基礎上，對同一個主題下構建起獨立自主的知識體系，主題的設定可以圍繞著一個整體的觀念、專題或是真實問題而展開，從而引導學生能夠在完成單元作業的過程中，猶如經歷了一個完整的綜合項目訓練。其中，當教師在進行單元作業設計時，需要注意單元作業的系統性與綜合性較強，所以為保證學生能夠積極主動地完成作業內容，教師必須根據實際教學目標以及學生的實際學習情況，對單元作業進行科學合理的安排，簡而言之，就是既要確保作業內容的全面，也要體現出濃厚的趣味性，既要確保班級同學的共同進步，也要體現出作業設計的層次性。如此才能讓學生在輕松與享受的氛圍中，實現個人英語水平的進步與提升。

三、“雙減”政策下初中英語單元作業設計所遇到的障礙

（一）作業設計隨意，缺乏系統規劃與目標意識

如今，很多初中英語教師在設計單元作業內容時，最為明顯的一個問題就是作業的設計過于隨意，內容缺乏系統規劃與目標意識。具體表現為教師在閱讀教學中預留語法作業，而在語法教學中預留閱讀作業，作業設計與教學設計完全呈現出割裂、對立的狀態，而這不僅是教師對單元作業功能的窄化理解，也是對作業內涵的理解偏差。

（二）作業內容重復，加重了學生的學習壓力

初中階段的學生往往面臨著比較大的學習負擔與升學壓力，因此很多教師為了提高升學率，一味地將教學重點聚焦在學生的成績分數之上。在初中的中考英語測驗中，多是通過筆試考核的方式來對學生的英語能力進行考察，所以為了能夠提高學生的學習成績，很多教師往往會采用“題海戰術”，通過為學生布置大量的重復性作業，以此來加強他們對基礎知識的理解與掌握，如反復機械地背誦單詞，或是通過漢譯英或英譯漢的形式來進行重復訓練，長此以往，不僅無法讓學生感受到英語學習的樂趣，還在無形之中加劇了他們的焦慮情緒，嚴重違背了作業設計的目的與初衷。

（三）作業類型單一，忽視了學生多元發展的需要

現階段，伴隨著新課程改革的愈發深入，教師的教育觀念發生了一定的變化，但更多時候，教師思考的往往是如何能夠提高40分鐘的課堂教學質量，而非深入地思考如何科學有效地進行作業布置。因此使得部分初中英語教師在進行作業設計時，作業類型刻板單一，多以書面作業為主，作業內容脫離學生實際學情，漠視培養學生的聽、說、讀、寫等綜合技能，并且缺乏趣味元素，使得學生在面對英語作業時望而生畏，久而久之失去學習興趣，最終導致他們的創新能力與邏輯思維遲遲得不到有效提升。

四、“雙減”政策下初中英語單元作業設計的新思路

（一）定位整體目標，強化子單元間的有效聯系

在“雙減”政策的背景之下，為了能夠深入貫徹落實“減負提質”的核心教育理念，確保學生在完成作業的過程中能夠有所成長，有所收獲，最關鍵的一點就是要求教師能夠圍繞著單元主題，結合學生實際來定位整體目標，通過特定的單元主題為基本點，來有效整合知識內容，有效強化子單元間的有效聯系，使單元作業能夠真正成為學生養成良好學習習慣、發展思維、體驗成就的重要載體，確保單元作業的教育價值能夠得到充分發揮，切實提高學生的英語綜合水平與深度學習能力。

比如，在學習仁愛版初中英語七年級上冊Unit 3 Topic 2 “What does your mother do？ ”時，首先要對單元主題進行探究與分析，在本章節中，最主要的學習重點是讓學生能夠加深對詞匯、語法以及重點句子的掌握，所以當教師在進行單元作業設計時，可以多在其中融入一些生活化的情境內容，來讓學生進行思考與發揮。這樣既能夠減輕學生的作業負擔，也能夠讓他們在生動的情景中形成良性認知。再比如教師為推動學生英語單元作業的高質量發展，保障單元作業中子主題之間的有效聯系，可以讓學生運用本節課所學習的單詞、短語以及舉行等內容來展開實踐性活動，讓學生利用課余時間，來將家庭成員的工作情況錄制成一個3～5分鐘的問答V-log，這樣一來，在家人的一問一答中，讓學生更好地將之前所學習的內容進行合理串聯，同時也可以在傾聽過程中，提升自己的聽力水平與交流能力。但是在這個過程中需要注意的是，盡管英語單元作業的綜合性與整體性較強，也同樣需要教師能夠有效把控作業的設計數量，教師在進行習題選擇時，應當更加精心地去甄別與挑選，盡可能地將每天的作業數量控制在十五分鐘以內，從而讓學生能夠在內化英語知識的同時，能夠獲得良好的學習體驗。

（二）結合學生水平，實現單元作業的形式創新

聽、說、讀、寫是英語學習中的四個重要元素。其中聽懂會說是能讀會寫的基礎，但往往由于英語練習環境的缺乏以及教師作業布置的形式單一，導致在初中英語作業中常常出現“高負擔，低效率”的問題。而現如今，在“雙減”政策的教學背景下，不但要求教師減少作業數量，同時也要求教師提高作業質量。針對這種情況，教師便可以充分結合學生的實際水平，不斷創新單元作業的布置形式，通過在其中融合更多的現代元素與趣味元素，更加具體、科學地幫助學生在作業完成的過程中得到更好地提升與發展。

（三）內容分層設計，充分滿足學生個性化需求

由于學生之間存在著較為明顯的個體差異，導致他們不論是在智力上、學習方法上還是學習基礎上，都有很大程度的差別。所以當初中英語教師在進行單元作業設計時，也需要根據學生的英語水平與學習能力等因素，對學生進行層次劃分，從而在“以材施教”為目標的教學前提下，提高與促進學生的全面發展。新課程標準明確指出要“突出學生主體，尊重個體差異”，所以教師布置相關的單元作業時，要做到深度備課，一改傳統的作業布置形式，因材施教地精選單元作業內容，避免出現“優等生吃不飽”“學困生吃不了”等情況的發生。

比如，在學習仁愛版初中英語教材七年級下冊Unit 8 Topic 1“How is the weather in winter？ ”時，本單元的主要教學目標之一是讓學生能夠快速辨認和正確朗讀與天氣及其相關活動相關的詞匯，能夠詢問和描述不同季節的天氣以及各個季節適合的活動的表達形式，同時還能夠在相互交流中試著說出自己喜歡某個季節的具體原因。但是考慮到這一單元中的知識點多且內容復雜，所以為了可以實現班級同學的整體進步，教師可以先將他們劃分成優等生、中等生與學困生這三個不同層次，而后再以此為據，來制定不同內容的單元作業。例如對于優等生來說，他們普遍具有較強的學習自主性，對于教師所布置的單元作業基本上都能夠保質保量地完成，所以當教師在為他們設計單元作業時，需要適當“留白”，簡言之，就是要為他們留出更多的獨立思考空間，設計一些難度更高的作業內容，這樣才能夠充分滿足他們探究知識的欲望，幫助他們實現更高層次的發展。而對于中等生來說，他們的學習成績中等，學習習慣一般，但是基本上能夠按時完成教師所布置的作業，所以針對他們的單元作業內容，則可以緊扣課程內容。以提升他們對知識的運用能力為主。對于學困生來說，教師則需要立足單元基礎來設計整體內容。這樣才可以讓不同層次的學生能夠在他們各自的領域內通過分層單元作業得到進步與提高，才能夠幫助他們從真正意義上實現“減負提質”的高效學習。

（四）注重作業評價，幫助學生樹立學習自信心

現在有很多教師在布置單元作業時，不論是在質量或是內容上都比較隨性，通常就是對學生手邊的資料采用“拿來主義”，一味地刷題與背誦。殊不知這些練習通常都有著固定單一的答案，使得有些學生為了應付了事，而直接將答案抄到作業本上，而教師在批改時，為了“省時省心”，也僅僅關注學生的結果是否正確，但若一直沿用這種教學評價，不但加重了學生的作業負擔，也違背了“雙減”政策的教學規定。因此，教師在“雙減”政策的背景下在進行單元作業設計時，不但要關注設計環節，同時也要注重作業評價。只有這樣才能夠幫助學生樹立起正確的學習自信心，讓他們更好地發現自身的問題與不足，從而更具針對性地來鞏固自己與提升自己。

五、結語

綜上所述，英語單元作業既是檢驗教師課堂教學成效的重要方式，同時也是幫助學生鞏固自身知識的重要手段。作為一名合格的初中英語教師，必須高度重視單元作業在教育系統教學中所承載的重要功能與巨大價值，不斷優化單元作業設計形式與內容，以達到“減負提質”的教學目標。雖然我國現階段初中英語單元作業在設計上與實踐上仍然存在著一些問題，但我們堅信，只要教師能夠將上述策略靈活有效地運用于自己的實際教學之中，學生在初中階段的英語綜合能力與學科核心素養一定能夠有所提升與發展，在日后的學習與生活中也一定能夠穩步前行，茁壯成長。

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基金項目：本文系福清市教育科學研究“十四五”規劃2022年度立項課題“‘雙減’背景下初中英語單元作業設計研究”（立項編號：FQ2022ZX30）的階段性研究成果。