新課標背景下課堂評價在初中英語教學中的應用探討

摘 要：在初中英語教學過程中，教師不僅要關注學生對理論知識的學習，還需注重對學生英語核心素養的培養，有效提高學生的語言能力、思維品質、文化意識與學習能力。因此，在初中英語教學中，教師應充分發揮課堂評價的作用，對學生進行有針對性的指導和鼓勵，從而增強學生的學習積極性，提高學生的語言表達與應用能力。本文針對新課標背景下課堂評價在初中英語教學中的應用進行探究。

關鍵詞：課堂評價；初中英語教學；新課標

作者簡介：王志威，晉江市子江中學。

一、新課標背景下課堂評價對于初中英語教學的重要性

新課程標準明確指出，學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。在英語教學過程中，應以形成性評價為主，注重培養和激發學生的學習積極性和自信心。因此，在新課標背景下開展初中英語教學，英語教師需要不斷加強自身對于課堂評價的了解和認識。

首先，初中英語教學中課堂評價的有效開展，能夠有效地革新以往的評價手段、評價內容、評價方式和評價目標，從而保證課堂評價能夠時刻以學生為主體，對學生的全面發展起到一定的推動作用。課堂評價能夠推動學生逐步掌握英語知識和技能，從而提高學生對于英語知識的運用能力。

其次，課堂評價的主體為學生，但是評價內容的制定、評價活動的發起主要依靠英語教師。在新課標背景下，課堂評價的側重點也發生了一定的變化，英語教師在開展課堂評價過程中，需要對課堂評價的要求進行細化分析，從而更好地提高個人的教學評價能力、課堂教學管理能力，以及對學生學習情況進行分析和規劃的能力。課堂評價能夠發揮檢測、監督、激勵、督導等各類作用，因此，課堂評價具有一定的導向性效果，能夠促進課堂教學的優化和調整。

最后，在初中英語教學中，由于教學環節的差異性，教學內容的側重點不同，在開展教學評價時，整體的教學方向、教學目標以及教學重點也會有一定的差異，從而導致教學評價會產生不同的指導性作用。初中英語課堂教學內容由聽力、閱讀、練習等環節組成。在聽力環節，教學評價的重點為學生對于關鍵詞的聆聽情況，使得學生能夠在第一時間明確關鍵詞，并且對其進行圈畫。在閱讀環節，課堂評價更加側重于學生對于英文語句的表述情況，學生是否能夠正確且清晰地將文章內容進行有效的朗讀，是評價的重點之一。在課上練習過程中開展課堂評價時，教師需要針對學生的問題回答準確率進行有效的評價。針對學生的回答情況、能力提升情況進行評價，有助于激發學生的學習興趣，提高學生的學習自信心。

二、新課標背景下初中英語教學中開展課堂評價存在的問題

（一）教學評價體系落后

受應試教育的影響，初中英語教師所應用的教學評價體系更加側重于選拔功能，而忽視了學生英語核心素養的培養。因此，在新課標背景下，教學評價體系的整體內容以及開展方式較為落后。首先，評價主體較為單一，大部分英語課堂都是以教師為主要的評價者，而學生為被評價者，教師會根據學生的成績、課上表現情況進行評價和分析。評價過程中缺少學生與學生之間的互動，導致評價內容單一，評價分析的角度不夠全面。其次，課堂評價所關注的方面較為單一。教師在評價過程中會針對學生的理解能力、記憶能力進行評價，但忽視了對學生的實踐能力、語言表達能力、創造能力和心理素質等進行評價。這樣的評價方式并不符合新課標背景下的初中英語教學目標。

（二）教師評價理念陳舊

在初中階段，學生要學習的知識內容逐漸增多，學生的學習壓力也在逐步增大。部分初中英語教師為了提高學生的英語學習能力和英語學習成績，僅關注教學內容的講解，而忽視了課堂評價的開展。教師的評價理念陳舊，對評價重要性的認識不足，從而導致課堂評價的開展更加側重于形式，而忽視了內容，并且課堂評價的時間較短，教師只是針對學生的課堂表現進行簡單的總結，從而導致學生無法真正了解個人的學習情況，對自身的優勢和不足也沒有清晰的認知，因而無法有效提高學生的能力，也沒有發揮出課堂評價的真正作用。

三、新課標背景下課堂評價在初中英語教學中的應用策略

（一）遵循“教學評一致性”原則，保證評價內容與教學環節的連貫性

教師作為初中英語教學的發起者以及教學環節的設計者，要保證課堂評價在初中英語教學中發揮出應有的作用，就需要革新教學理念，遵循“教學評一致性”原則，從而保證評價內容與教學環節的連貫性。在“教學評一致性”原則下，教師需要對教學、學習以及評價這三方面內容進行細化分析。教師需要明確本節課的教學重點、學生的學習目標，從而針對不同教學環節設定相應的評價內容。下面以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 5“Our school life”的教學為例，針對教學過程的重點、要求和學習目標進行簡單論述，并針對課堂評價的要點進行分析。

在“Our school life”的教學中，需要保證學生能夠掌握新單詞，包括easy、interesting、difficult、learn which、subject、best。需要讓學生明確課文中的重要句式：

What do you think of it？

-I don't like it.It is a little difficult.

-I like history very much because is very interesting.

Which subject do you like best？

- I like history best.

Why do you like it？

-Because it's easy and interesting.

本單元的教學重點是學生能夠針對自己喜歡的課程進行有效的分析和評價，并且開展相應的對話，從而提高自身的語言表達能力，同時還需要針對自己喜愛的課程陳述相應的理由，由此提高學生的邏輯思維能力、審美創造能力等。結合教學重點以及教學要求進行分析，課堂評價需要從以下幾方面開展：首先，學生的英語學習興趣。學生分析和表達自身的看法，從而有效提高學生的學習興趣，保證學生的學習積極性。其次，學生的英語表達能力。在新單詞學習過程中，學生需要在明確正確的讀法之后進行有效地表述，從而加深印象。第三，學生的語言建構與運用能力。學生需要談論自己所喜歡的課程，并簡述理由，因此需要保證學生有一定的語言建構能力，能夠準確地組織相應的語句，并且進行表達。第四，團結協作能力。學生需要與同學開展一問一答的互動式學習，從而提高學生的團結協作能力，保證學生在學習期間能夠及時地幫助他人有效地解決相關的學習問題。遵循“教學評一致性”原則，能夠保證教學期間的學習活動與課堂評價息息相關，從而提高課堂評價的全面性、針對性，使得課堂評價與課堂活動的連貫性有所提高，確保課堂評價的指向性、激勵性以及引導性。

（二）保證評價內容的層次性，針對性地指出學生的學習問題和優勢

在新課標背景下，教師需更加重視課堂評價的指向性以及引導性，激勵性等。因此，在初中英語教學中，教師需要確保評價內容的層次性，有針對性地指出學生的學習問題和學習優勢，提高學生的學習興趣，激發學生的學習自信心。要保證評價內容的層次性，需注意以下兩個方面。一是評價內容與教學環節有效結合，由此體現出評價重點的層次性。以“Our school life”為例，Section A部分分為1a、1b、1c三個板塊，主要內容為聽力、閱讀和練習。因此，在設定評價內容時，需要結合教學環節以及教學重點進行細化分析。針對1a板塊的listen look、say這三個環節，評價內容應該側重于學生的聽力能力、表述能力等。針對1b板塊的圖文對應練習，需要針對學生的作答正確率進行有效評價，由此明確學生的學習情況。針對1c板塊的對話練習，需要針對學生的對話能力進行分析評價，由此了解學生是否真正明確本課的教學重點，是否真正了解句式的正確表達方式。在后續的教學過程中，針對不同教學環節開展相應評價時，可以細化評價的標準和要求，從而保證評價內容的層次性劃分。

在開展課堂評價時，評價內容不僅僅包括學生的學習重點，對學生的學習情況進行評價還需要有一定的激勵性語言以及指正性語言，從而更好地激發學生的學習興趣，讓學生更加全面地了解自身的優勢和不足，從而作出針對性的調整。因此，從語言表述層面進行分析，在進行評價時需要增加激勵性語言、指正性語言等。由此，對學生的實際情況進行有效的評價。例如，學生完成1a板塊練習時，需要針對句式進行有效地表述，開展相應的對話。部分學生在進行口語表達時較為緊張，教師需對其進行有效的激勵，如“You can do it！ Keep one trying！ ”，由此帶給學生一定的勇氣，讓學生能夠開口表達。在學生表達結束之后，教師可以再次進行表揚，由此發揮課堂評價的激勵性作用，如“You are doing a good job. I am proud of the way you walked to day！ That's quite an improvement！ ”。在教師多樣的表達以及肯定下，學生的自信心有效提高，從而在后續的教學環節勇于表述自己的想法。在教學中，部分學生出現表述錯誤、學習過程中走神、學習興趣不高等問題。在此情況下，教師就可以進行針對性的指正和提點，由此提高學生的自信心，提高學生的課堂參與度，如“You performed very well in the last class， but you are not focused enough in this class， pay attention. In the process of dialogue with classmates， your voice can be louder and actively communicate with classmates. There seems to be a little problem with the expression of this sentence， see if you can find it？”。在開展課堂評價過程中，教師需要保證評價內容的層次性，用更加具有針對性的話語來指出學生的問題，明確本節課的重點，從而助力學生的成長。

（三）增加課堂評價主體，保證課堂學習效果的多角度分析

課堂評價的有效開展，能夠促進教學的順利開展。因此在新課程標準下的初中英語教學中，教師需要增加課堂評價的主體，保證能夠對課堂學習效果進行多角度的分析。在傳統課堂上，教師為縮短評價的時間，經常是教師進行單一性的評價，由此導致學生并不能夠針對自身的學習情況進行反思和總結。因此，在新課標背景下開展課堂評價時，教師需要增加課堂評價主體，優化課堂評價的方式。

例如，在教學中，可以通過學生自評來引導學生進行反思；通過學生與學生之間的互評，讓學生發現他人的優勢；教師對學生進行評價，從更加專業的角度評價學生能力提升情況、學習效果等。不同評價主體的評價活動，可以根據教學環節以及課上講述時間進行合理劃分。如，在“Our school life”的教學中，開展Section A的1a板塊的學習以及對話時，就可以增設學生自評活動，讓學生分析自身的問題。而在完成教材中的練習題后，可以開展學生互評活動。教師給出正確答案，學生與學生之間進行相互批改與評價。由此，既能夠提高課堂檢測的效率，也能夠讓學生了解他人的優勢，從而彌補自身的不足。教師對于學生的評價可以貫徹于整個教學過程，無論是在學生進行表述之后，還是在課程講解結束之后的總結階段，教師都可以針對學生的實際表現情況進行分析和論述，從而提高學生的學習興趣與學習自信心。

綜上所述，在初中英語教學中，為保證課堂評價的有效運用，英語教師需要不斷革新自身的教學理念，“教學評一致性”原則，確保教學活動與評價內容的連貫性。同時，增加評價主體，設計多層次的評價內容，由此保證課堂評價能夠給予學生更加細致且具有針對性的引導和鼓勵，從而助力學生的成長。

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