中職英語學科核心素養導向下的大單元教學設計

摘 要：在中職英語教學實踐中，在核心素養導向下，積極探索大單元教學活動的科學設計和規劃，能凸顯大單元教學的有效性，全面提升英語教學活動的效果，使學生對單元內容的學習和認識更加全面。本文從中職英語教學改革入手，對核心素養導向下中職英語大單元教學活動的改革創新進行了探索和分析，旨在構建完善的中職英語大單元教學指導體系，有效促進學生對英語知識的深度探索和系統實踐。

關鍵詞：中職教育；英語教學；大單元教學；核心素養

作者簡介：徐靜（1987.09-），女，江蘇昆山人，江蘇省昆山第二中等專業學校，講師，研究方向：職業學校英語課程教學。

在核心素養導向下創新英語單元教學活動，英語教師應該重新審視大單元教學的特點和規律，基于核心素養培養要求，系統化地組織開展大單元教學活動，凸顯單元教學活動的內在關聯，促進學生對英語知識的系統探索和實踐，培養學生的職場語言溝通能力、思維差異感知能力、跨文化理解能力、自主學習能力，為中職學生在英語學習實踐中實現全面發展奠定基礎。唯有如此，中職英語大單元教學才能真正發揮其價值和作用，切實促進學生對英語知識的深度探索和實踐，保障學生的英語核心素養得到有效培養。

一、學科核心素養導向下的中職英語教學現狀

隨著課程改革的深度推進，中職英語教學中核心素養培養和大單元教學已經初步落實，但是仍然存在一定問題，會影響教學指導的效果。

其一，教學活動忽視核心素養培養目標。很多中職英語教師在教學過程中往往只關注知識點的傳授，而忽視了學生核心素養的培養。例如，在“Personal and family life”這個單元的教學中，教師可能只注重學生掌握日常生活交流方面的技能，而忽視對學生溝通能力、協作能力和自我反思能力的培養。這使得學生只能在表面上掌握相關技能，缺乏將其運用到實際場景中的能力。

其二，教學活動設計忽視單元整體性。很多中職英語教師在設計教學活動時往往注重單個知識點的講解和訓練，而忽視了單元整體性。例如，在“Personal and family life”這個單元的教學中，教師可能將個人生活和家庭生活分成兩個獨立的部分進行講解和訓練，而忽視了二者之間的聯系和整體教學目標。這使得學生難以將所學知識和技能整合，在實際的交際場景中應對得當。

其三，教學評價不注重反思引導。很多中職英語教師在評價學生的學習成果時往往只注重學生的知識掌握情況，而忽視了學生的反思能力。例如，在“Personal and family life”這個單元的教學中，教師可能只評價學生的交流技能，而忽視了對學生溝通能力、協作能力和自我反思能力的考查。這使得學生難以對自己的表現進行深入思考，進而無法高效地應用所學知識和技能。

二、中職英語學科核心素養導向下大單元教學設計策略

在中職英語學科核心素養導向下，英語教師在合理設計教學活動的過程中，可以根據單元的主題和大單元教學的需求，重新設計單元教學活動，促進英語教學活動的高效開展，有效引領學生對單元英語知識進行系統探究學習。下面就結合“Personal and family life”這個單元主題英語教學活動，對中職英語學科核心素養導向下的大單元教學設計策略進行探究：

（一）解析單元主題思想，準確定位核心素養培養目標

在中職英語教學過程中，從大單元教學的視角，英語教師應該對單元整體教學目標進行系統的整合分析，然后確定單元教學要點和主題思想，并圍繞主題思想設定英語核心素養培養目標，有效引領大單元教學活動的高效開展和系統創新，確保單元教學效果，促進學生英語綜合能力得到高效訓練。

例如，針對“Personal and family life”這個單元，教師可以對單元主題進行細化的分析和探究，然后對核心素養培養目標進行科學設計。如：首先，職場語言溝通能力：能夠用英語表達自己在職場中的想法，能運用相關詞匯和句型描述個人和家庭生活中的重要事件和經歷。其次，思維差異感知能力：能夠意識到不同文化對個人和家庭生活的影響，理解并尊重不同文化間的差異和相似之處。再次，跨文化理解能力：能夠通過學習英語文化，了解不同國家和地區家庭生活的差異及其背后的文化、歷史和社會因素。最后，自主學習能力：能夠利用多種資源獨立學習英語知識和技能，能夠制定自我學習計劃并持之以恒。在多維度教學目標的指引下，教師積極探索英語教學活動與學生未來職業發展有機結合，對英語單元整體教學活動進行設計和規劃，以有效激發學生對英語知識的學習興趣，促進學生職業素養的高效培養，為學生實現全面發展奠定基礎。

（二）根據核心素養培養目標，設計大單元教學活動

核心素養導向下，英語教師在開展大單元教學活動的過程中，要促進英語聽、說、讀、寫教學的有機整合，構建完善的大單元教學體系，促進學生循序漸進地對單元內容進行系統的探索和實踐，使學生對單元知識點的理解和認識更加全面和系統，保障學生對知識的探索和實踐更加高效。英語教師可以設計多環節的教學指導活動，實現英語教學活動的大單元貫通，確保學生在英語知識的學習和實踐過程中獲得良好的感悟和體驗。

例如，在“Personal and family life”這個單元的教學中，英語教師在大單元教學視角下，可以先通過情境介紹的方式導入英語交際對話教學和聽力訓練教學，從技能訓練的視角讓學生對所學知識形成初步的認識。教師可以設計一個交流環節，讓學生介紹自己和家庭生活情況。學生可以介紹自己的家庭成員、家庭生活特色、家庭生活中比較典型的習慣等，這樣可以幫助學生打破沉默，鼓勵他們大聲說英語，建立課堂語言環境。在此基礎上，可以設計一個小組討論環節，要求學生發掘彼此的信息，比如家庭成員喜歡的電影、音樂和運動，家庭生活習慣以及家庭生活態度等，這將促進學生之間互動交流，同時也增強了學生對跨文化交際的理解。在學生形成對“Personal and family life”主題英語知識的初步認識后，英語教師可以組織學生應用所學知識參與到英語閱讀訓練中，并在閱讀指導環節向學生提出相應的問題，鼓勵學生結合問題參與深度閱讀和討論探究學習。教師可提出以下問題“1. What are the similarities and differences in personal and family life in different cultural backgrounds？ 2. How can you use English and sentence structure to describe significant events and experiences in your personal and family life？ 3. How can one develop cross-cultural understanding and respect for differences in education and family life in different countries and regions？ 4.Can you identify the cultural and social factors of families behind the holidays and customs of English-speaking countries？”。在問題的驅動下，學生對英語文章進行系統的閱讀和探究，還能在深度閱讀的基礎上發表自己對“Personal and family life”的意見和看法，如“Personal and family life is an important aspect of one's identity and values. It reflects the cultural and social norms that individuals and families adhere to.”“Respecting and appreciating the different educational and family norms in different countries and regions can promote mutual understanding and respect.”。在完成閱讀教學后，英語教師可以將英語閱讀與寫作訓練相結合，讓學生在單元整體探究中找到寫作訓練的要點，并結合對“Personal and family life”主題內容的學習，對寫作的要點加以確定。這樣就能通過單元內容的系統整合，構建比較完善的大單元教學體系，有效促進學生對課程內容的系統探索和學習，使學生的英語核心素養得到相應的培養，通過交際訓練、閱讀分析和寫作訓練，使學生的英語語言能力、思維品質、自主學習能力和跨文化交際能力等逐步優化。

（三）單元整體引導性評價，促進學生反思學習

在中職英語教學中，教師在大單元教學視角下，應該注意設計多元化的引導性評價，鼓勵學生反思自己在前期學習中存在的缺陷和不足，促使學生對課程內容進行深度探究。在教學實踐中，教師可以根據中職學生的英語學習狀態和學習需求設計教學評價活動，鼓勵學生在學習的同時反思自己的不足，并找到合適的深度學習方向，有效促進學生對課程內容的深度探索，使學生能全面提高自己對課程知識的綜合學習能力，促進學生核心素養的發展。

例如，在“Personal and family life”這個單元的教學中，教師可以根據教學活動的實施情況，引導學生在學習的同時反思自己的不足，鼓勵學生結合教師的評價發現自己的學習方向、總結深度學習的方法等。教師可讓學生從以下視角進行反思，即“反思是否注重良好個人生活習慣和家庭生活狀態的培養，是否意識到不同文化背景下家庭生活的差異性，從而理解家庭生活對個人職業發展的影響，提高自身的職業素養；反思是否注重提升自身的語言運用能力，是否能夠靈活運用不同的語言和溝通技巧，交流自己對個人和家庭生活的看法，以避免陷入尷尬的交際場景”等。通過深度反思和系統探究，就能改變教學現狀，使學生對英語知識的學習更加高效。

三、結語

綜上所述，在改革創新中職英語教學活動的過程中，基于大單元英語教學的要求，教師應對英語單元整合教學活動進行設計和規劃，構建大單元英語教學體系，使學生的英語核心素養得到高效培養，確保中職英語教學實現預期目標。在中職英語教學實踐中，教師應該重新審視核心素養培養要求，從不同的視角對英語教學活動進行科學的設計和規劃，切實保障學生英語核心素養的發展和中職英語教學高效開展。

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基金項目：本文系第五期江蘇省職業教育教學改革研究課題“中職英語學科核心素養導向下的大單元教學實踐研究”（項目編號：ZYB132）的研究成果。