基于大觀念的初中英語單元整體教學策略

摘 要：英語學科大觀念包括關聯整合、學以致用、以文化人等，教師在教學中應落實素質教育，樹立以生為本理念，強化概念視角的深度學習，引導學生從具體過渡到抽象思考，給足學生鍛煉的機會和空間，提升學生的英語理解能力。本文對基于大觀念的初中英語單元整體教學策略進行研究和分析，以期對相關人員有所幫助。

關鍵詞：大觀念；初中英語；單元整體教學

作者簡介：許達達，福建省晉江市子江中學。

新課標要求初中英語教師通過多種途徑探索大單元教學，積極開展主體化和項目化學習活動，以增強學生的英語綜合能力。大觀念具有遷移性、統攝性、中心性等特點，這與大單元教學要求不謀而合，都關注英語知識點之間的銜接，強調英語學科的育人指向和意義，幫助學生找到合適的學習方式。

一、初中英語學科大觀念概述

英語學科大觀念是指學生在完成學習后，形成新的認知結構，掌握新的解決問題的方法，實現知識遷移，樹立正確的人生觀和價值觀，形成良好品行和行為表現。教師要圍繞學科育人這一理念，以及特定的單元整體教學主題，開展大觀念教學，重視學生的學習主動性，借助教材中的語篇，引導學生分析情感，加深對文章主旨的理解，這有利于學生建立認知結構，為以后的學習打下基礎，使學生進一步明確英語學習方向，促進學生實現多元發展。

二、初中英語課堂教學存在的主要問題

（一）熱鬧有余效率低下

初中英語課堂教學大多停留在知識記憶和理解層次，并未重視學生思維發展和創造力的培養，一節課包括歌曲、對話、討論、小組合作等多個環節，雖然活動豐富，學生看似活潑，課堂十分熱鬧，但是學生實際掌握多少英語知識，課堂教學效率如何，要打上一個問號。

（二）提問缺乏實際意義

提問是課堂啟發學生思考的重要環節，但是部分初中英語課堂中，教師提問隨意化、形式化，有些教師習慣說“Is that clear？ Do you have any questions？ ”等，這樣的問題沒有價值，無法激發學生思考。再加上課堂提問形式一成不變，缺乏創新性，導致學生學習主動性不強，學習熱情較低。很多教師的提問無法照顧到全部學生，要么問題過于簡單，優等生不屑回答，要么難度太大，讓學生產生挫敗心理。

（三）知識講解脫離語境

學生英語學習的最終目的就是用英語進行靈活表達。但在實際的初中英語教學中，部分教師會脫離語境進行教學，學生沒有真正理解單詞和語法的含義，只會以死記硬背方式記憶，不會靈活運用，最后導致學生的英語交際能力較差。

（四）忽視學生的主體性

英語教師在傳統教學中習慣根據教案進行授課，憑借自身教學經驗設計英語課堂教學活動，沒有發揮學生的主觀能動性，影響學生思維的發展。在現代教育理念中，學生作為學習的主體，教師應引導學生自主探索英語知識，一切教學活動都需圍繞學生這個中心展開，培養學生英語學習的積極性，讓學生獨立思考。

（五）教學模式單一不變

在初中英語教學中，部分教師不管教學模式是否適合學生，就按部就班地沿用，導致課堂教學模式化嚴重，最終英語教學效果不佳。再加上有些學校英語教學模式常年不變，學生失去學習的興趣，也禁錮了教師的教學思維。

三、基于大觀念的初中英語單元整體教學策略

（一）多維度解讀教材，提煉單元主題

為提煉單元主題大觀念，教師應找出各個語篇的主題意義，挖掘其中相似部分，通過有效整合的方式，設計學生需要逐層建構的核心學習維度，即認知、態度、行為選擇等，形成單元主題小觀念，再梳理成結構感強的單元主題大觀念，讓學生透徹了解文本結構，掌握邏輯關系，實現英語知識點內化。想要對單元英語教材內容進行多維度解讀，開展文本主題引領下的課堂教學，教師就要了解每個單元的主要內容，利用相似部分進行整體教學設計，帶領學生分析關鍵性語篇，提升學生的理解能力，增強學生的英語學習成效。

例如，“Playing sports”“Keeping healthy”這兩個單元主要介紹了運動和保持健康的方法，英語教師可以提煉大觀念單元主題——成長，屬于這個范疇下的自我管理和提升，讓學生意識到應加強體育鍛煉，養成良好的行為習慣，樹立健康的生活理念和方式，提升自身綜合素質。在英語課堂教學中，教師對學生提出問題“Which sports do you enjoy and what benefits do they bring you？ What do you think is the relationship between exercise and staying healthy？ To maintain a healthy body do you need to control your diet in addition to exercise？ ”或者“How can we manage ourselves scientifically， and what kind of methods can improve ourselves？ ”，引發學生積極思考。這種大觀念下的單元整體教學活動，能夠讓學生對運動和保持健康有新的認識，掌握運動和保持健康的辦法，增強英語學習的有效性和實效性。

（二）基于單元目標設計大觀念活動

英語教師在進行單元整體教學設計中，應遵循學科大觀念提出的根本教學任務，明確單元教學目標，把握單元教學的核心理念，幫助學生攻克英語知識學習的重難點，發揮課堂教學的價值和作用。教師應引導學生制定單元學習目標和計劃，使學生的學習變得規律性。在實際英語教學過程中，教師要從教學內容出發，剖析教材主要知識，挖掘各個文章之間的核心思想，以及語篇之間的共性，提煉出大觀念概念，整合成知識框架，讓學生進行學習。或者發揮自身示范和指導作用，引導學生建立單元整體學習思維導圖，以學習任務清單的方式，倡導學生獨立學習，激發學生的學習潛力，滿足學生的發展需求。

例如，在“Our hobbies”“Our clothes”這兩個單元的整體教學中，教師引導學生設計單元學習目標，促使學生掌握學習英語的方法，并通過自己的努力，解決遇到的學習難題，培養英語思維。在英語教學課堂上，教師滲透大觀念，向學生展示任務清單“1. Read the texts in both units， try to summarize the main content in your own words， and set a subheading. 2.By consulting dictionaries and materials， solve the unknown words and phrases in the two units， and use these words to form sentences. 3.Use your brain If you're a fashion designer， how would you design one according to your liking？ 4. After these two units， what knowledge have you learned， what kind of perception has been given to you， and what will you do in the future study.”。這種學習任務清單，能讓學生把握自學的方向，培養學生收集資料的能力。

（三）以大觀念為指導設計整體課題

想要幫助學生將單元中互相獨立的內容有機聯系起來，實現碎片化英語知識整合學習，就要深挖大觀念教育理念，設計單元整體教學，讓學生牢記知識學習的整體性原則，加深對單元英語知識的印象。英語教師在開展單元整體教學中，培養學生的英語啟發性思維和推理能力，通過層層搭建的方式，使學生掌握英語學習方法，明白每一單元中單詞和語法的用法，強化學生對知識點的記憶。教師在單元整體教學時，幫助學生設計好課題，并引導學生圍繞該課題開展探究式學習。這樣不僅能夠讓學生找到學習思路，還有利于提升學生的英語學習水平，進一步加深學生對課題的認識，提高學生的學習成績。

例如，在“Feeling excited”“Food festival”這兩個單元的整體教學中，教師結合大觀念，構建開放性英語單元教學課堂，與學生轉換角色，讓學生扮演教師，并成立學習小組，通過研究和探討的方式，將這兩個單元設計成整體課題進行自主學習，并在課題中體現Analysis of the Material、Analysis of the Learners、Learning Objectives、Teaching Focuses and Anticipated Difficulties、Teaching Method、Teaching Aids、Teaching Aids、Teaching Aids等，既讓學生明確教師的辛勞，又讓學生加深對知識的印象，達成良好的學習效果。學生圍繞這個課題學習后，就可以滲透這兩個單元所包含的單詞和句式，結合學習內容寫一篇心得，談一談自己當英語教師的感受，提高學生的聽、說、讀、寫綜合能力。

（四）落實大觀念，實施“教—學—評”一體化

單元大觀念是在學習活動中不斷深化的，英語教師要秉持學習活動觀，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，引導學生習得語言知識，獲得英語情感體驗，形成正確價值觀念。在單元教學目標的指引下，教師依據課時與檢測目標達成情況的評價標準設計課時語用任務，使得評價內容與之對應，達到“教—學—評”一體化的教學目的。比如，在教學中，教師先引導學生梳理文章結構，提取關鍵性信息，然后快速閱讀課文，嘗試概括每個段落的大意，精準劃分語篇結構。在評價環節觀察學生找到重點的速度和準確性，表達是否流利，考查學生對人物形象的理解，讓其描述人物形象的個性品質。通過這種方式，精準實施“教—學—評”一體化，提升初中英語課堂教學評價效率。

對于學生而言，有效的評價可以反映學生對單元大觀念的理解程度。一方面，教師應以課時目標為重點，利用形成性評價，關注學生課時小觀念的建構，以觀察學生課堂學習表現、收集學生英語單元學習成果的方式，對學生進行科學評價，方便教學參考的同時，了解學生的學習需求。另一方面，英語教師以單元整體教學目標為依據，運用終結性評價手段，分析學生的學科能力和素養發展情況，優化英語課堂教學，引導學生對自己的學習過程和成長經歷進行反思與感悟。對此，教師可以在單元知識學習結束后，鼓勵學生繪制單元語言與主題思維導圖，或者布置單元知識輸出任務，觀察學生的單元大觀念生成狀況，并倡導學生自主填寫單元學習反思表，引導學生對自己的學習成果進行反思，培養學生的自省能力，促使學生及時改正不足。

教育的根本任務是立德樹人，教師作為教學過程中的組織者和領導者，需要確定課堂“怎么教”“教什么”，并且指向“學什么”“怎么學”，最后通過評價知曉學生“會什么”。英語課堂單元整體教學的基本形式有很多，比如：對話活動、單詞背誦比賽、句子編寫活動等，教學活動中課堂評價要突出學生的主體地位，對照教學目標和活動來設計，始終貫穿教學全過程，從而實現“教—學—評”一體化，確保大觀念的落實效果。

四、結語

總而言之，想要提升初中英語教學效率，就要明確大觀念概念，結合單元整體教學活動，構建高效課堂，激發學生主動學習的欲望，實現學生綜合發展。英語教師應掌握學科大觀念概念，分析其教學意義，站在大觀念設計原則的角度，優化和改善教學模式和措施，并采取“多維度解讀教材，提煉單元主題”“基于單元目標設計大觀念活動”“以大觀念為指導設計整體課題”“落實大觀念，實施‘教—學—評’一體化”等策略，重組教學內容，挖掘教材中的育人元素，幫助學生整合思維邏輯，最終達成初中英語深度學習的目標，發展學生的英語核心素養，提升英語教學質量。

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