指向語用意識的初中英語情景式語法教學研究

摘 要：在新課改背景下，初中英語教師愈發關注對學生的語用意識的培育。為進一步提升學生的語用意識，教師可合理應用情景式教學方法，設計多樣化的語用教學素材，拓寬學生的英語知識接收途徑，引導學生探究不同時態適用的具體語境，從而深化對英語語用知識的理解。本文基于教學實踐，以語用意識和情景式語法教學切入，簡述英語語法情景式教學的應用優勢，從開展課程任務設計、豐富課堂學習體驗等方面闡述具體策略，促進學生英語綜合素養的快速提升。

關鍵詞：初中英語；語用意識；情景式；語法

作者簡介：郝懷艷，江蘇省泰州市勵才實驗學校。

語用意識是語用能力發展的根基，也是目前初中英語教學的重要培養目標之一。基于此，初中英語教師應該調動學生的主觀能動性，啟發學生的英語學習思維，引導學生及時整理所學英語知識，進一步優化其課堂學習體驗，增強學生對語法知識的學習興趣，從而構建高效英語課堂。與此同時，為了進一步保障課堂教學效果，教師應該帶領學生打破自身思維限制，引導他們在具體的英語語境中完成英語問題的解答，幫助其深刻了解教材文章中蘊藏的語法知識，達成培養學生思維能力和問題解決能力的目標。

一、語用意識與情景式語法教學

語用意識是指學生在英語學習中運用和理解語言的能力，學生能夠根據語境和交際目的準確地表達。語用意識對于學生語言交際能力的提升至關重要，因此教師應該收集多樣化的文本素材拓展教學途徑，研讀教材中涉及的語用知識，定時更新教學方案，達到與時俱進的課堂效果。傳統的英語教學中，語法和詞匯往往是學生學習的重點，而語用意識則被忽視。隨著語言教學理論的不斷發展，越來越多的研究表明，英語學習不僅僅是語法規則和詞匯的積累，更重要的是英語在交際中的應用。所以，學生單單掌握語法和詞匯是不夠的，還需要具備一定的語用能力，這樣才能在交際中表達自己的真實意圖，實現有效交流。在課堂上，教師可通過情景式教學培養學生的語用能力，提供真實情景，以角色扮演的形式讓學生開展英語對話和交流，逐步引導學生進行語境分析，從而使其能夠更好地理解和運用英語回答問題。此外，教師還要引導學生閱讀豐富的英語材料，包括對話和文章等，通過接觸多元化的語用信息，學生可以在課堂上與教師和同學用英語進行互動，大膽發表自己的見解，這為學生未來自主開展英語學習奠定了良好基礎。

二、初中英語情景式語法教學的應用優勢

在新課改背景下，打造師生互助的高效英語課堂，培養學生的語用意識是初中英語教學的重要任務。開展情景式教學不僅能夠為學生創設真實的語境，還能夠將語法知識與學生的實際生活相結合，拉近教師與學生之間的距離，實現教學效率的提升。通過觀察發現，傳統的語法教學往往以機械的形式呈現，學生只是被動地接收和記憶語法規則，極大程度上扼殺了學生的天性。情景式語法教學中，教師能與學生一同參與到情景構建中，教師調動學生的學習積極性并開展語法交流和語言互動，以加深學生對于課本知識的理解和記憶。與此同時，通過情景式語法教學，教師還可以糾正學生的語用習慣，幫助學生進行英語口語訓練，再結合實踐性教學活動的設置，進一步提高學生對英語語法的熟練運用程度，實現英語綜合素養的提升。例如，教師在帶領學生學習“Natural environment and human environment”的內容時，便可以通過情景式語法教學，為學生創設“Animals in nature and human beings live in harmony”的情景，引導學生分別扮演不同角色進行文章情節的敘述，讓學生在課堂學習過程中感受到學習樂趣，實現寓教于樂，最終達成培養學生英語應用能力的目標。

三、初中英語情景式語法教學優化策略

（一）培養語用意識，開展課程任務設計

在初中英語情景式語法教學中，教師基于學生的語感和英語能力開展實際應用任務的設計，促進學生對英語語法知識的全面理解和有效運用，達成教學質量的提升。因此，初中英語教師應該從培養學生語用意識的角度入手，積極開展情景式語法教學，最大限度調動學生的學習積極性，讓學生能夠充分了解自身學習水平，為未來的英語學習道路奠定良好基礎。例如，教師在帶領學生學習英語構詞法的過程中，如果只是單一地在黑板上為學生進行板書講解，將無法調動學生的課堂學習積極性。此時，為了吸引學生的課堂學習注意力，教師可以應用情景教學法，以英語月份單詞為例向學生提出問題“Can you speak the English words from January to December fluently？ ”，引導學生觀察發現September、 November、 December都是應用轉化構詞法所構成的單詞，幫助學生對英語單詞進行高效記憶。

與此同時，在開展日常的初中英語教學過程中，為了深化學生對英語語法和課本內容的理解，教師需要重視教學任務的設計，秉持因材施教的原則，引導學生對難以理解的知識點進行學習，設置多樣化的教學任務，最終讓學生在情境中運用語法知識完成課堂學習任務。例如，教師帶領學生學習“Supermarket shopping day”的內容時，可以先為學生展示購物廣場的圖片，并播放背景音，吸引學生的興趣，讓學生自主說出本節課的學習主題。接著，教師帶領學生朗讀課文，讓學生從語法結構和句型的角度對課文中出現的“Purchase price， purchase quantity”等信息進行勾畫。為了調動學生的思維能力，教師可以在課堂上通過板書關鍵詞的方式幫助學生理清學習思路，培養學生的邏輯思維和表達能力，進一步鞏固學生對于本節課所學知識的認知，最終達成預設的情景式語法教學目標。

（二）增強課堂趣味，豐富課堂學習體驗

英語教學是綜合性較強的語言教學，每一句話都會帶有一定情感。因此，初中英語教師要將語句情感作為教學重點，帶領學生體會文章中的敘述重心，改善學生在課堂學習中學習興趣低、注意力不集中等不良情況，通過相應的語境賦予語法知識以情感，再鼓勵學生對課本內容進行閱讀，最終增強學生的學習熱情。教師可以設置游戲化的教學環節，創設與主題相符的情境并開展角色扮演活動，將學習與娛樂相結合，引導學生在游戲活動過程中對英語知識進行探索，為未來的英語學習打好基礎，例如，教師帶領學生學習“My family lives daily”這部分內容時，課前，可以為學生布置預習任務，讓學生以小組為單位使用英語對文章內容進行概括，并且對學生的回答進行積極的評價，增強學生的學習自信。為了進一步提升學生的學習能力，教師可以帶領學生根據課本中的相關信息辨別人物，布置基礎性課堂作業。比如，為了讓學生熟練掌握of的使用方法以及指示代詞的用法，教師可以為學生布置句型填空“Which" " " " these pictures is your father？”，提供in、of、to、at四個選項，從而幫助學生掌握根據特殊疑問詞選擇指示代詞的方法。

英語語法是開展英語學習的根本。所以教師在進行語法教學的過程中，應該重視教學語境的設置，引導學生遠離中文語法所帶來的邏輯誤區，使學生了解漢語語法和英語語法的區別，比如“英語句子與漢語句子相比，謂語部分必須有一個限定動詞”等，避免學生出現不理解單元語法知識的情況。情景式語法教學中，教師可以通過多媒體技術來增強課堂趣味性，豐富學生的學習體驗。如使用圖片、視頻等多媒體素材來構建情境，讓學生更為直觀地感受語法知識的應用等，再結合學生感興趣的素材進行教學設計，從而幫助學生對英語語法知識進行記憶。例如，教師在帶領學生學習“How can we become better learners？ ”的過程中，可以從學生的學習體驗入手，讓學生講述自己在日常學習過程中遇到的困難。當學生出現不愿意回答問題的情況時，教師可以拋磚引玉，向學生分享自己求學過程中遇到的困難，如“Lack of rest. poor comprehension.”等，拉近師生間的距離，讓學生能夠與課本中的主人公產生情感共鳴，吸引學生的興趣。教師可以開展詞句接龍的語法活動，為學生列舉例子，使用一般現在時和一般將來時兩種時態對“Tom likes milk”這個句子進行描述，得出句子“Tom will love milk now， and Tom will love milk in the near future.”，引導學生以這兩句話為模板開展句子的仿寫和續寫，增強學生對英語時態的理解能力。

（三）完善知識框架，補充語用情景細節

大部分初中學生擁有一定的英語基礎，同時，許多學生對英語有著自身的理解，很少使用自然拼讀法對英語進行學習，因此會在語法學習中遇到一定的瓶頸，這就要求初中英語教師應該應用情景教學法引導學生形成良好的學習習慣，完善知識結構，及時復習和鞏固之前所學習的英語詞匯，促進學生英語成績的提升。例如，教師帶領學生學習“Chinese traditional festivals and customs”時，要引導學生記憶Spring Festival、 Mid-Autumn Festival、Double Ninth Festival等英語詞匯，并且了解這些節日的傳統活動。為了完善學生的知識結構，教師可以在教學過程中，適當進行知識補充，為學生介紹英國傳統節日Easter，結合之前學生所學習過的有關Halloween的知識，進行英語寫作素材的積累，促進學生英語語用能力的提升。

在本節課的教學中，教師可以為學生播放主題為“Family reunion during Chinese New Year”的視頻，讓學生感受節日愉快的氛圍，并且引導學生使用所學的Spring Festival、firecrackers、 red lanterns等單詞進行造句。此時教師可以預先設定句子的時態并且說出例句“An old man on the spring festival， a traditional festival. Watch his grandson set off firecrackers and hang red lanterns with his family.”，貫徹新課標倡導的教學理念，在鍛煉學生學習思維的同時，為學生創設良好學習環境，促進學生語法學習效果的提升。與此同時，大部分學生與教師之間的交流和互動是在課堂上進行的，為了進一步拉近教師與學生之間的距離，教師應該鼓勵學生在課堂上敢于提出問題，營造良好的課堂教學氛圍，借助生活中的實物幫助學生理解語法知識。例如，在英語語法中，介詞是較為重要的知識點，學生容易混淆，像on和over都有表示物體上方的意思，如果不加以分辨，學生將會無法區分這兩個詞的使用場景，因此教師應該完善教學細節，為學生創設場景，如“There is a lamp on the table and a cat under the table.”。通過句子意思的對比，學生能夠認識到這兩個介詞的區別。此外，創設問題情景是情景教學的常用手段。和傳統平鋪直敘的課堂講解相比，科學合理的提問可以發散學生的思維。因此，教師應該在課堂上為學生巧設學習問題以激發其學習興趣，鍛煉學生的口語能力和問題解答能力，例如，教師在帶領學生學習“Scientific equipment and scientific life”的內容時，首先讓學生列舉所能接觸到的科技設備，如cell phones、 computers等。為了提升學生的語法知識掌握程度，教師可以根據本節課所學習到的be going to進行句子大改造游戲，讓學生根據“The difference between technological life and primitive life”進行造句，鍛煉學生的口語能力，真正達成學以致用的教學目標。

四、結語

綜上所述，在新課改背景下，初中英語教師在培養學生語用意識的過程中，應該采取情景式教學方法，為學生篩選貼近生活的語用素材，讓學生通過自主觀察、課堂分析等多種探究方式，獲取語用知識并且深刻理解其中蘊藏的語言邏輯，再配合綜合式的英語教學活動，讓學生能夠在課堂上獲得一定的學習樂趣，實現學生英語學習能力的提升。與此同時，在初中英語課堂上，教師還要遵循因材施教的原則，有效開展課堂練習，幫助學生完成英語知識的內化和過渡，基于教學反饋對教學方案進行優化，在提升課堂教學效率的同時，擴充學生的英語語用知識儲備，為學生未來的英語學習打下良好基礎。

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