基于高職院校學生英語基礎差異的分層次教學研究

摘 要：全球化背景下，英語作為一門重要的國際通用語言，對個人的職業發展和國際交流有著重要作用。對于高職院校的學生而言，英語不僅是一門必備的工具，還是他們未來職業成功的關鍵因素之一。本研究旨在探討高職院校學生英語基礎差異對英語教學的影響，并提出相應的分層次教學策略。本文在探討高職院校學生英語基礎差異概念的基礎上，分析了這些差異的主要特點，討論了基于高職院校學生英語基礎差異的分層次教學存在的問題，并根據問卷調查結果，有針對性地提出建議。希望本文有助于高職院校學生英語水平的提高。

關鍵詞：高職院校；英語基礎差異；分層次教學；教學策略

作者簡介：郝倩（1987.09-），女，山西太原人，山西衛生健康職業學院，講師，碩士研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學；（通訊作者）周英（1967.11-），女，北京大興人，山西衛生健康職業學院，副教授，研究方向：外語教學與研究（英語語言文學）。

一、英語基礎差異概述

（一）英語基礎差異的概念

英語基礎差異是指學生在英語語言技能、詞匯量、語法掌握等方面表現出的不同水平和差異。這種差異是由于學生的學習背景、學校教育質量、學生的個人興趣和學習方法等多種因素造成的。英語基礎差異是多維度的，涵蓋了多個方面的英語學習能力和知識水平。

英語基礎差異的概念體現了學生在英語學習方面的多樣性，這一多樣性對于高職院校的英語教學具有重要意義。因為不同學生的英語基礎水平不同，他們在英語學習需求、難度和進展方面存在明顯的差異。了解和管理英語基礎差異對于制定有效的英語教學策略至關重要。教師只有充分了解學生的英語基礎差異，才能更好地滿足不同學生的學習需求，提高教學質量和效果。

（二）英語基礎差異的特點

英語基礎差異具有多個顯著特點，這些特點在高職院校英語教學中有顯著體現，教師需認真研究和應對。英語基礎差異的主要特點有：

1.學習背景不同。英語基礎差異的一個顯著特點是學生來自不同的地區和學校，他們的英語學習背景有很大的差異。一些學生在中學階段接受了較好的英語教育，英語基礎較好。這些學生已經掌握了較多的詞匯和語法知識，并具備較強的聽說讀寫能力。然而，有的學生來自英語教育相對落后的地區或學校，英語基礎較差。這種學習背景差異直接影響了學生的英語學習水平，導致英語基礎差異的存在。

2.學習動機差異。學生的英語學習動機也存在顯著差異。一些學生對英語學習充滿熱情，他們有明確的學術或職業目標，需要具備高水平的英語能力。這些學生通常自覺地參與英語學習，積極主動地尋求提高的機會。然而，有的學生對英語學習缺乏興趣或動力，他們只是因為學業需要而學習英語，缺乏英語學習主動性和積極性。這種動機差異會直接影響學生對英語學習的態度和努力程度。

3.學習方式不同。學生的學習方式和習慣各不相同，這對英語基礎差異產生了影響。一些學生善于利用多種學習資源，包括課堂教學、自主學習、在線學習等。他們具備更好的學習策略和時間管理能力，能夠高效地學習英語。有的學生缺乏合理的學習策略，或者過于依賴課堂教學，導致學習效果較差。學習方式的不同導致英語基礎差異的存在。

4.學習背景多樣性。英語基礎差異的多樣性表現在學生的學習背景上。高職院校的學生學習不同專業領域的知識，這意味著他們的英語學習需求和應用場景各不相同。一些學生需要掌握特定領域的英語詞匯和技能，而有的學生更注重英語實際應用能力發展。因此，學習背景多樣性加大了英語基礎差異的復雜性，教師需要有針對性地制定教學策略。

5.學習進度不一。由于英語基礎差異，不同學生的英語學習進度也存在差異。一些學生在短時間內有了明顯進展，而有的學生需要更多的時間來提高英語水平。因此，教師應有針對性地調整教學進度和內容，以確保每個學生都能夠跟上教學進度。

二、基于高職院校學生英語基礎差異的分層次教學存在的問題

（一）傳統教學方法的不足

傳統教學方法無法滿足學生的個性化需求，導致其學習效果不佳。標準化的教學進度忽視了學生的差異，一些學生難以跟上教學進度，而有的學生覺得教學進度太慢，學習興趣減退。此外，傳統教學方法下，師生、生生缺乏互動，使學習變得乏味。傳統教學方法偏向于理論知識，而忽視了實際問題和應用，導致學生難以將所學知識應用到實際生活和職業工作中。傳統教學方法不能有效培養學生的創新能力和批判性思維，學生常常只被要求記住信息，而不是思考、分析和提出問題。另外，教育資源有限也是一個問題，一些地區或學校面臨教材和資源短缺的情況。最后，這種方法通常偏向于語言和數學智能，而忽視了學生的多元智能，無法充分發掘學生在非傳統領域的潛力。因此，為了滿足學生多樣化的學習需求，教師需要積極探索更具創新性和靈活性的教學方法，以提高學生的綜合能力，鼓勵學生積極參與教學，培養其實際應用知識和解決問題的能力，培養其創新和批判性思維，以及更全面地發展學生的多元智能。

（二）學生學習動力不足

學生學習動力不足在教育領域是一個常見而嚴重的問題，其表現多種多樣。首先，學生因英語基礎差異而失去了英語學習積極性。英語基礎較差的學生會覺得英語學習是一項艱巨的任務，難以跟上教學進度。這種挫敗感會導致他們逐漸失去英語學習興趣，認為學習英語是一項沉重的負擔。他們的英語學習態度會逐漸變得消極，導致學習效果不佳。英語基礎較好的學生則因教學內容的單一而感到無聊和缺乏學習動力。他們會覺得教學進度太慢，不具有挑戰性，導致他們喪失了英語學習興趣。這種情況下，學生會變得不專注，對學習內容不感興趣，學習效果也會受到影響。此外，學生動力不足還表現為缺乏目標感和自我驅動力。學生因為沒有明確的學習目標而感到迷茫，不知道自己為何要學習英語。缺乏目標感的學生往往難以保持學習動力，因為他們沒有認識到學習的意義和價值。缺乏自我驅動力的學生不具備自主學習能力，他們需要外部的激勵和監督才能保持學習動力。另一方面，學生動力不足還表現為對學習任務的拖延和逃避。學生會拖延到最后一刻才去完成任務，導致學習效果下降。這種拖延行為通常源于對學習的厭惡或害怕面對學習困難。這些問題不僅影響了學生的學習效果，還對他們的職業發展和綜合素質提升產生了負面影響。

（三）教學方法不靈活

基于高職院校學生英語基礎差異的分層次教學存在教學方法不夠靈活的問題，表現在多個方面。首先，教學內容的統一性過強，無法滿足不同學生的需求。分層次教學的初衷是根據學生英語水平的不同，為他們提供相應難度的教材和教學方法。但實際情況是，很多高職院校仍采用傳統的教材和教學計劃，無法靈活地根據學生的具體水平和學習需求進行調整。其次，教師缺乏多樣性的教學方法。在分層次教學中，教師應采用不同的教學方法和策略，以滿足不同水平學生的學習需求。然而，一些高職院校的教師過于依賴一種或有限的教學方法，而忽視了多樣性和個性化教學的重要性。這導致學生的學習體驗不夠豐富，無法最大程度地發揮他們的潛力。另外，評估方法單一也是一個問題。在分層次教學中，教師應該根據學生英語水平的差異采用不同的評估方式，以更準確地了解他們的學習成果。然而，一些高職院校仍然采用傳統的筆試和口試作為唯一的評估方式，而忽視了其他評估方式的應用，如項目作業、小組討論和實際應用能力的考核。

（四）教學質量不穩定

英語基礎差異導致教學質量不穩定。學校難以為不同水平的學生提供效果一致的高質量教育，這導致了英語教學質量的波動。教學質量不穩定還表現為教學內容和標準的不一致性。不同學校、不同地區甚至不同年級之間可能存在不同的教學內容和學習標準，導致學生在同一課程下獲得的知識和技能差異巨大。這種不一致性可能使學生的學術表現不可比較，同時也增加了學生和家長的困惑，不知道應該期待什么樣的教學質量。另外，教學質量不穩定還表現為教師水平的不均衡。一些學校可能擁有高素質的教師隊伍，這些教師具備豐富的教學經驗和專業知識，能夠開展高水平的教學。然而，一些學校可能由于招聘難度或資源不足而難以吸引和留住優秀教師，導致學生未能接受高水平的教育。

三、對基于高職院校學生英語基礎差異的分層次教學的建議

為了收集對基于高職院校學生英語基礎差異的分層次教學的意見建議，筆者在某高職院校進行了問卷調查，主要對學習態度、適應教學方法、詞匯掌握、語法練習、閱讀技能以及自主學習計劃進行了意見征求，發放問卷4200份，回收有效問卷3083份。具體分析如下。

（一）靈活地組織課堂活動

調查發現，學習態度被認為是英語學習中最重要的因素，占比達39.12%。這意味著學生的積極學習態度和學習動力對于成功學習英語至關重要。適應和配合教師的教學方法是英語學習的關鍵，占比達31.92%。這表明學生需要在課堂中積極參與各項活動，積極與教師互動，以更好地理解和應用英語知識。自主學習方法的使用占比為25.33%。這意味著學生應該具備自主學習的技能，包括時間管理和學習策略的制定。

因此，針對那些將學習態度視為關鍵的學生，教師應該注重激發他們的學習興趣，提供富有趣味性的教學內容。針對強調適應和配合教師教學方法的學生，教師可以采用多樣化的教學方法，包括小組討論、問題解決和項目合作，以激發他們的參與熱情。針對注重自主學習的學生，教師應該提供更多的自主學習機會，如個性化研究項目和學習計劃。

（二）采用個性化的教學方法

對夯實語法基礎的方法進行調查發現，專項語法練習占比最高，達到81.54%。這表明學生認為通過有針對性的練習來鞏固語法知識是非常有效的。泛讀、歸納總結語法的占比為74.41%，這表明學生認為這是夯實語法基礎的有效途徑。

針對那些需要加強基本語法知識學習的學生，教師應側重進行專項語法練習。通過提供大量的練習題目，填補他們的語法知識漏洞，幫助他們建立堅實的語法基礎。教師可以鼓勵中等層次學生閱讀不同類型的文本，自行總結和理解語法規則，培養他們的語法分析能力。教師應該引導英語水平較高的學生探索更深層次的語法概念，同時鼓勵他們進行寫作，應用所學的語法知識。

（三）幫助學生樹立自信心

有關英語學習信心的調查結果顯示，17.74%的學生表示對英語學習信心十足；42.82%的學生表示有信心，但不是十分確信；32.4%的學生認為他們需要重新建立對英語學習的信心；只有7.04%的學生表示他們沒有信心。

針對信心滿滿的學生，教師應提供挑戰性任務和高級資源以維持其積極性。針對有信心但不確定的學生，教師應采用平衡的教學方法，為他們提供支持和挑戰。針對缺乏信心的學生，教師應為其提供低壓力的學習環境和個人學習計劃，以幫助他們重新建立信心。

（四）引導用好課余時間

有關在課余時間進行英語學習的調查結果顯示，65.68%的學生希望在課余時間能夠自主學習并制定學習目標和計劃，47.06%的學生愿意從同伴處獲得學習幫助，包括班級和宿舍的同學，52.09%的學生表示可以通過各種方式與任課教師進行咨詢和交流。

針對對于能自主學習的學生，教師應提供自學資源和指導，支持他們自主學習和制定學習計劃。針對喜歡與同伴合作學習的學生，教師可以組織小組學習活動，促進知識分享和協作。針對希望與教師互動的學生，教師應提供多種溝通渠道，以滿足他們及時獲得反饋和指導的需求。

四、結語

本文探討了高職院校學生的英語基礎差異及其對英語教學的影響。通過分析學生英語基礎差異的定義、特點以及相關教學存在的問題，發現學生英語水平參差不齊會直接影響教學質量和效果。為此，本文提出了靈活地組織課堂活動、采用個性化的教學方法、幫助學生樹立自信心和引導用好課余時間等建議，以更好地滿足不同學生的需求。希望這些建議有利于提高英語教學質量，促進不同英語基礎的學生英語能力均衡發展。

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