任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用探究

摘 要：在英語教學中，閱讀的重要性不言而喻，高效的閱讀有助于提升學生的英語綜合能力，強化學生的英語思維模式，提升學生對英語語言文字的敏銳性，拓寬學生的知識視野。任務型教學法基于以生為本的教學理念，更加注重學生自主、合作、探究與創新能力的提升，在高中英語閱讀教學中應用該方法，可使學生的英語閱讀能力與語言應用能力得到有效培養。本文首先對高中英語閱讀教學現狀進行簡要分析，之后對任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用展開探討。

關鍵詞：任務型教學法；高中英語；閱讀教學

作者簡介：宋宇寧，周祁林，黔南民族師范學院外國語學院。

在高中英語閱讀教學中應用任務型教學法，學生能夠明確英語文章的框架結構，對文章內容有深入了解，從而提升英語閱讀水平。任務型教學法可在一定程度上檢驗高中學生英語閱讀學習的成果，使其能夠開展自我評價，讓教師有效掌握學生的實際學習情況。具體應用時，教師要將教學目標與學生的認知需求相結合，將相關任務布置給學生，引導學生開展小組合作學習，并在組內溝通交流，促使學生的自主學習能力得到切實提升。

一、高中英語閱讀教學現狀

（一）閱讀教學方式落后

相當一部分高中英語教師在開展閱讀教學時，遇到有著較高學習意義的文章，通常會將其中的生詞、語法等進行深入講解，讓學生背誦文章以掌握重點詞匯和語句。這種學習方法過于機械化，學生只會形成短時間的記憶，且對文章的理解不夠深刻，經過一段時間后，很多學生會將當時背誦的內容遺忘，這會對學生的英語閱讀能力及其整體學習能力產生較大影響。一些教師單純追求教學目標的達成，忽視了對學生自主閱讀能力的培養，未給學生提供足夠的時間閱讀，僅僅將文章內容進行講解，學生對照問題在文章中機械化地尋找答案，閱讀效率有待提升。

（二）對學生閱讀技能培養的重視力度不足

新課改背景下，教師要注重對學生綜合素養的培養，但很多教師忽視了培養學生的英語閱讀技能，致使學生所掌握的閱讀方法不正確，在解答閱讀理解問題的時候，抓取的相關信息缺乏全面性，無法真正掌握文章的總體脈絡，影響答題的準確性。

（三）閱讀材料相對單一

一些教師受應試教育理念的影響較深，在閱讀課上將教材、試題內容作為主要學習對象，未結合教學目標將內容適宜、符合學生需求的閱讀材料提供給學生。閱讀教學中，教師更加側重于講解文章中的詞句、語法。閱讀教材的單一化會極大地消磨學生的學習興趣，學生的知識面難以得到拓展，這不利于學生英語綜合能力的提升。

二、高中英語閱讀教學中任務型教學法的應用策略

（一）設置課前預習任務，初步了解所學內容

以往的閱讀教學中，經常會出現教師將問題提出后學生回答困難，僅有部分優等生能回答的情況，由此造成學生課堂參與度不高、師生缺乏互動、課堂氣氛不活躍等問題。上述問題的出現，很大程度上是由于學生缺乏有效的課前預習。在英語閱讀教學中應用任務型教學法，教師可根據實際情況，在課前設置預習任務，使學生對文章的內容有初步了解，為課堂高效學習做好準備，推動閱讀教學順利開展。比如，在學習“Festivals around the world”一文之前，教師可先將下列問題提供給學生，“Do you like festivals？ How much do you know about this？ ”。文中的生詞、語法等是學生要掌握的重點內容，學生應強化記憶。課前，教師可要求學生預習單詞，學生要能將單詞熟練讀出且對文意有所了解。要求學生開展課前預習或多或少有一定強制性，部分學生可能會缺乏積極性，教師可采取有效措施來提高學生的預習積極性。如讓學生通過互聯網收集與了解世界范圍內的一些節日，要求其寫一篇小短文，針對自己喜歡的節日進行簡單介紹，在課堂暢所欲言。課上，教師可以將國內外各種節日的圖片通過多媒體設備展示給學生，引導學生對圖片呈現的節日進行猜測，以此提高學生的學習興趣。通過簡單的課前預習，學生可以初步了解所要學習文章的內容，教師在課堂上不需再贅述一些基礎性內容，可以將更多的時間用于重點知識的講解，讓學生有足夠的時間進行更深入的學習。學生在任務目標的引領下，更好地參與到課堂學習中，提升學習效果。

（二）因材施教，布置不同層次的任務

每個學生都是獨立的個體，其英語基礎、知識接受能力、學習天賦等存在一定差異，由此造成其學習水平高低不一。為將任務型教學法高效應用于高中英語閱讀教學中，教師需結合學生的個體差異因材施教，將不同層次的閱讀任務布置給學生，使不同學習水平的學生均能夠將教師布置的任務順利完成，提高學習效果。英語教師在對學習小組進行劃分的時候，一方面應結合不同層次學生的實際情況及其學習需求，對每名學生給予足夠的重視與關注，使所有學生都能夠激發自身的潛能，感受到英語閱讀的魅力所在；另一方面，要堅持動態化原則，結合學生的認知能力、學習能力以及教學內容等對小組內成員予以適當調整，將小組合作學習的價值充分發揮出來。在學習期間遇到困難時，學生可以在組內合作探究，互相交流，打開學習思路。比如，學習“English around the world”中的“The road to modern English”一文時，學生圍繞“世界英語”這一關鍵詞展開探討。教師可提前對學情進行分析：學生在經過小學、初中階段的英語學習之后，已經掌握了一定的英語知識，但大多數學生對于英語知識的了解尚停留在表面，對于英語知識的內涵不甚了解。應用任務型教學法時，教師要結合學生的具體情況對難易程度不同的學習任務予以布置。針對基礎相對較差的學生，學習任務可以設置為掌握核心單詞與短語，譬如actually、baset、request、modern、recognize、especially、international、as present、make use of、role in等，并要求其能夠熟練朗讀課文；針對英語基礎一般的學生，學習任務可以設置為掌握本單元的語法知識，即直接引語、間接引語；針對英語基礎比較好的學生，要求其能夠對英語知識結構的形成過程進行總結，并對語言的發展趨勢了然于心。

（三）布置細節性任務，掌握閱讀細節

細節決定成敗。高中英語閱讀教學會涉及很多細節性問題，這對英語閱讀有著至關重要的影響，特別是需要留意一些關鍵性細節的閱讀。在閱讀教學中，教師應科學合理地設計細節性任務，使學生能夠“粗中有細”，提高英語閱讀的質量與效率。例如，在講解“Healthy eating”這一單元的文章時，為促使學生能夠更加深入地分析與探究文章內容，教師可應用任務型教學法，以此提高學生的語言能力，推動學生掌握英語閱讀的技巧。首先，教師可以布置一個任務：要求學生快速閱讀文章，大致了解文意，并分出文章層次，將每個層次的內容表述出來。在此過程中，教師可將文章的框架結構，故事情節、人物關系等展示給學生，提問學生“What is the main content of this article？”。學生在學習過程中，要掌握重點詞匯與文章中心思想。在學生縷清文章脈絡后，教師要布置細節性任務“仔細閱讀文章，并對句子的表述正確與否進行判斷”，如“Wang Peng's restaurant was full of people.”等。學生在經過判斷后，會對文章內容有更加細致入微的理解。教師還可以鼓勵學生從drink、food、price等方面對文中提及的兩家餐廳的區別進行比較，引導學生注意文章中的細節，抓住文章關鍵點，通過細節加深對文章的理解與認識。學生為了完成上述任務，會反復、多次閱讀與思考文章內容，并在仔細分析的過程中提煉文章要點，更加深入地理解文章。在完成任務的過程中，學生的分析能力與語言能力會得到很大程度的提高，這對于英語閱讀教學效果提升有著重要的推動作用。

（四）布置小組合作任務，提高學生學習能力

新課標對學生合作探究能力的培養提出了新要求。教師在教學中，可通過布置小組合作任務，提供互動交流的平臺，促使學生的合作學習能力得到切實提高。需要注意的是，教師不能將任務簡單分配下去后就做“甩手掌柜”，還應承擔起引導者、監控者的職責，在適當的時候提供給學生一定的指導。在閱讀教學中，碰到難度較高的知識點時，教師可應用小組合作學習的方式，引導學生在組內自行探究，合作學習。小組成員各抒己見，發揮所長，分工協作。有的學生負責檢索與積累陌生的單詞，有的學生負責剖析難度較大的句型，有的學生負責總結文章每個段落的意思，如此有助于學生消化困難的知識點。小組合作學習有利于學生高效掌握重點與難點知識。例如，“Computers”這個單元中的“Who am I？ ”一文以時間順序對計算機發展史進行了闡述，采用了擬人手法，學生能夠更加容易地理解文章的內涵。在閱讀教學過程中，教師可以布置如下小組合作任務：小組成員閱讀文章，將文章的內容翻譯出來，并確定每個段落的中心句，總結每個段落所表達的思想，同時，讓學生對下列問題予以思考“Which is the topic sentence？ How to find out the topic sentence of each paragraph？ ”。學生在快速閱讀文章的過程中，將每段的中心句找出，并在小組內互相交流，以此來相互判斷自己找出的中心句正確與否。然后，教師可以要求學生在小組內運用略讀與跳讀技巧再次閱讀文章并整理相關信息，對自己所收集到的信息進行分享，促使學生能夠對計算機發展史、相關人物、各類應用以及計算機未來的發展趨勢等有初步認識與了解。之后，教師繼續布置合作學習任務，要求學生以小組為單位，在閱讀期間將時間順序作為線索，對文章談及的各個時期發生的事件找出，學生共同努力完成任務，從而進一步掌握文章內容。通過小組合作學習，學生在掌握知識點的同時，進一步提升閱讀的質量，實現共同進步。

（五）布置課后拓展性任務，實現學生學習成果的鞏固與提升

學生經過系統性學習后，對文章再次進行細讀能夠更加深入地理解文章內涵，掌握文中的重點詞匯與語句，提升閱讀的質量與效果。再次閱讀文章可以說是任務型教學的收尾環節。這一環節不但可使學生的文章鑒賞能力與總結能力得到提高，還可以使學生的文章分析能力得到進一步強化。在閱讀任務完成后，教師可以布置課后拓展性任務，以鞏固學生的課堂學習成果，提高學生的閱讀能力，使其知識面得以擴展。比如，在“Healthy eating”這個單元的閱讀教學完成后，教師可以讓學生在課后以“Healthy eating”為主題，撰寫一篇條理結構清晰、內容符合邏輯的英語文章，要求學生在寫作時盡可能應用課堂上所學習的詞匯、短句與語法，學生可以通過互聯網等途徑對相關的資料進行查閱，從而高質量完成文章的寫作。教師可以對學生的文章進行篩選，并對表現優異的學生進行表揚。教師還可讓學生圍繞“vegetarianism”展開調查，學生在調查的過程中，將實際生活與所學知識相結合，進一步加深對飲食知識的理解，從而養成健康飲食的生活習慣，保持身體健康。此外，教師還可以布置一些具有探究性的任務。比如：本節課的文章提及幾種不同的烹飪方式，除此之外，還有哪些烹飪方式？教師可以要求學生在課后收集資料，將自己所了解的烹飪方式羅列出來，并將這些烹飪方式會用到的烹飪技巧與食物的口感進行表述。在教師所布置任務的引導下，學生能夠在課后實現課堂知識的延伸與拓展，而且可以進一步復習與總結課堂所學詞匯與短句，夯實基礎，提高英語閱讀教學效果。

三、結語

高中英語教學中，閱讀是重要組成部分，對于提高學生的理解能力至關重要。在高中英語閱讀教學中合理應用任務型教學法，可使學生的學習興趣得到充分激發，有助于提升學生的英語閱讀水平、英語學習能力。教師在應用任務型教學法時，應遵循閱讀任務設計原則，使學生能夠在任務的引領下形成良好的閱讀習慣。

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