基于英語學習活動觀的小學英語課堂教學活動組織初探

摘 要：英語學習活動觀強調學習過程中的創新改革以及實踐應用。從字面意義上解讀，其是一種將學習融入活動的觀念與方法；但挖掘其內涵，則著眼于學生學科核心素養的提升，落實課程育人的功能。這一教學理念強調將知識內容轉化為實際應用。因此，小學英語教師在具體教學中應基于英語學習活動觀，設計具體的教學活動，進而通過有效的活動，使學生獲得更好的學習體驗，提升學生的英語核心素養，助力學生全面發展。

關鍵詞：英語學習活動觀；小學英語；英語課堂；活動組織

作者簡介：周燕，江蘇省靖江市濱江學校。

基于英語學習活動觀組織英語課堂活動，能夠進一步優化學生的學習體驗，強化學生對知識的吸收與實踐應用，同時能夠增強學生的主觀能動性，使其對英語學科產生學習興趣。因此，英語學習活動觀應當成為當下小學英語教師實施英語教學的重要指導思想，設計能帶給學生更好學習體驗的課堂活動，以培養學生的學習興趣與學習能力。如何有效利用英語學習活動觀進行課堂具體活動的組織與構建，是當前教師探究的重要問題之一。本文就這一問題展開相關理論分析與策略探究。

一、小學英語課堂教學活動開展現狀

隨著越來越多新型教育理念的出現，當下小學英語教師也在不斷進行課程活動的改革與創新。但是由于長期受傳統教學觀念的影響以及當下教學環境的限制，導致新課標所提倡的英語課堂建設準則無法全面落實。具體影響因素有以下幾點：首先，傳統教學觀念忽視了學生的主觀意識與主觀作用。長期固化的教學思維使得教師很少在課堂中調動學生的主觀能動性，進而導致當下的小學英語教學活動以教師為主體，教師未著眼于小學生的年齡特點進行有效的教學活動設計，進而使得學生的學習效率低，教學效果不佳。教學缺乏針對性與有效性，導致學生對英語學習失去興趣，逐漸影響學生后續的學習狀態。其次，注重成績的傳統教育觀念對小學英語課堂教學活動產生了影響。大部分課堂教學教學活動僅僅為知識內容的堆砌，無法使學生形成整體性的意識與觀念，使得英語教學的價值很難真正發揮。再次，課堂教學活動的實踐性差，造成學生的語言能力很難在英語教學中得到有效培養。最后，固化的教學思維以及教學環境限制了教師對于新型教學資源的有效利用，導致教學缺乏新穎性。以上因素皆影響了小學英語課堂教學活動的組織與開展。教師應當著眼這些因素，有針對性地解決存在的問題，進一步優化教學。

二、基于英語學習活動觀開展英語課堂教學活動的作用與依據

（一）作用

基于英語學習活動觀開展英語課堂教學活動的組織與開展，對于教師以及學生而言都有著十分重要的意義，同時對于整體教學的推進以及英語學科教學意義的落實也有著促進作用。于學生而言，科學化的活動指導理念，能夠帶來更好的課堂學習體驗，進而優化學生的學習效果與學習狀態，使其明確學習目的，從而提升英語核心素養。于教師而言，有助于教師根據教育發展方向進行自我提升，進而不斷優化教師的教學思想和行為，打造更優秀的教師團隊。優秀的教師團隊以及學生良好的學習態度，對于教育改革發展也起到了良好的促進作用。

（二）依據

基于英語學習活動觀組織和開展英語課堂活動的過程中，教師可以對英語學習活動觀的具體內容、主流教育理念、英語教學特點以及小學生的學習特點進行認真分析。英語學習活動觀是構建課堂活動的重要基礎，參考更多的主流教育理念能夠讓課堂教學活動更加完善，并且更符合時代發展趨勢。依據英語學科特點則能夠更深刻地挖掘學科內涵，凸顯教學效果與作用，體現英語教學的意義。以小學生的學習特點為依據，則能夠更好地滿足學生的學習需求。

三、英語學習活動觀下小學英語課堂教學活動組織策略

（一）以生為本，優化課堂活動設計

以英語學習活動觀構建課堂教學活動過程中，教師首先要做的是轉變傳統教學觀念，構建以生為本的英語課堂，進而促進學生有效吸收知識內容，并且將其進行靈活應用。優化課堂活動能夠將英語學習活動觀下的學習理解、應用實踐以及遷移創新環節進行更好的融合。在組織具體的課堂教學活動時，教師應當以學生為中心，如教師可以應用預習或導入等環節獲得簡單的學生反饋，進而根據學生的學習狀態、學習需求以及不同的單元內容組織不同類型的教學活動。例如，在進行譯林版小學英語三年級下冊Unit 2“In the library”的課堂教學活動設計時，教師可以先以應用實踐的方式進行預習以及導入設計，如讓學生通過預習制作圖書館警示標志，進而借以警示標志進行課程導入。學生在制作的過程中，能夠了解到本單元的知識內容，這種創新的手段能夠激發學生對本單元知識內容的學習興趣。接下來借助學生在制作過程中的問題反饋，教師可以更好地組織下一步課堂活動。例如，一些學生的書面表達能力較強，卻在口語表達上存在不足。此時，教師可以通過組織情景模擬的課堂活動，幫助學生在課堂中進行口語鍛煉，提升學習體驗感。

（二）開展主題教學，明確學習目的

英語作為一門語言學科，其教學重點應該放在學生的實踐應用以及英語口語表達能力的培養上。因此，依據英語學習活動觀組織英語課堂教學活動時，教師可以通過主題教學的方式幫助學生明確學習目的，加強學生的學習體驗與知識吸收。具體設計過程中，教師可以結合小學生的學習特點、興趣愛好以及教材核心進行主題構建。如在譯林版小學英語四年級上冊Unit 7“How much”的課堂教學活動設計中，教師可以結合小學生所喜愛的商品進行情景構建，學生能夠明確本單元所學知識及其在生活中的應用，通過創新的方式進行遷移應用。教師可以通過簡單的實體道具與相應的環境設計，讓學生在課堂中進行情景重現與模擬。學生在特定的主題背景下，能夠充分運用本單元所學知識，體現了英語學習活動觀的應用、學習與創新三位一體的理念，同時主題背景下的語言體驗也能夠充分展現英語學科的特點，以增強學生的語言能力。小學生更多會通過模仿以及觀察進行知識學習，因此主題教學的方式更契合學生的年齡特點，通過抓住學生的興趣點進行主動性驅動。

（三）開展小組合作實踐，交流助力多元應用

英語學科的人文性強調了英語教學過程中不能離開交流。基于學習活動觀組織英語課堂教學活動，可以充分利用學生之間的小組合作實踐，展開多元化的語言交流以及應用活動。學生在多元化的實踐交流中，能夠有效吸收并應用英語知識，并將其轉化為自身的核心素養。如進行譯林版小學英語五年級上冊Unit3“Our animal friends”的課堂教學活動設計時，可以讓學生自由結組，開展組員之間輪流出題猜測動物的小游戲，游戲中學生需應用本單元所學習的知識進行英語交流。在游戲中，學生所提及的知識內容往往不僅僅局限于教材，經常會出現新的想法與思路，這時學生之間的交流為教師提供了拓展知識教學的契機。教師可以根據學生的思路，引導學生對知識進行深入的理解與應用，并且為學生拓展更多的詞匯。合作之中的交流與思維碰撞，更是學生對知識進行深度思考以及有效應用的重要途徑。

（四）融合信息技術，靈活創新活動內容

隨著時代的發展，信息技術逐漸成為當下重要的教學手段與教學資源?；谟⒄Z學習活動觀開展英語課堂教學時，教師可以借助便利的信息技術手段，落實英語學習活動觀。如教師可以將一些較為抽象或難以理解的知識，通過多媒體的形式具象化地呈現出來，進而幫助學生加深對知識的理解、吸收以及應用。同時，創新性以及多元化的手段有利于學生在課堂活動中對知識進行創新遷移應用，如信息技術手段能夠構建全息場景，進而優化學生的學習體驗。如在譯林版小學英語六年級上冊Unit 6“Keep our city clean”的教學中，教師可以借助垃圾分類主題以及便捷的小程序游戲進行課堂教學活動設計。并且可以將相應的課堂練習也以線上游戲的方式來開展，進而優化學生的學習體驗，讓練習有效激發學生的主觀意識以及綜合能力。

（五）延展課堂活動，開闊學生視野

小學階段是學生接觸英語學習的基礎階段，因此，教師還應當在課堂教學中加入相應的活動延展環節，幫助學生在學習基礎知識的同時開闊眼界，進而能夠為學生今后的英語乃至其他語言學科的學習奠定良好的基礎?；谟⒄Z學習活動觀組織課堂教學活動時，教師應尋找不同的切入點進行拓展，進而幫助學生能夠在基礎學習、實踐應用、創新遷移以及深入理解等不同層次得到能力提升。教師可以根據學生的基礎知識應用水平進行相應的文化知識拓展。如在對與月份相關的英語知識進行教學過程中，教師可以引入不同月份的不同節日，并且進行中西方文化知識拓展。學生則可以借此思路展開以節日文化為主的實踐探究與應用活動，活動過程中還能了解到更多的知識點，優化學習體驗。

綜上所述，教師應當根據新課標中的新理念進行課堂教學的優化與創新。英語教師在教學過程中應當重視英語學習活動觀這一理念，充分理解其內在含義，并將其落實在教學實踐之中。教師應基于以生為本的理念，開展主題教學、小組合作實踐、信息技術融合以及課堂活動延展等，有效設計課堂教學活動，以此助力學生英語核心素養的提升。

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