大學(xué)生英語(yǔ)課外自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與驅(qū)動(dòng)力初探

摘 要：本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，以廣東白云學(xué)院大一理工科專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，探索了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力、課外自主學(xué)習(xí)投入的時(shí)間和自主學(xué)習(xí)途徑，指出缺乏內(nèi)驅(qū)力、課外學(xué)習(xí)時(shí)間不足以及自主學(xué)習(xí)方法不佳是大學(xué)生英語(yǔ)水平提升緩慢、停滯甚至倒退的主要原因。本研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師采用何種教學(xué)策略和方法有一定的啟示作用。

關(guān)鍵詞：課外自主學(xué)習(xí)；驅(qū)動(dòng)力；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

作者簡(jiǎn)介：鄭煒煒（1982.03-），女，湖北當(dāng)陽(yáng)人，廣東白云學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、英美文學(xué)；張婷（1996.02-），女，湖南醴陵人，廣東白云學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、英美文學(xué)。

一、研究背景

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生向筆者反映這樣的問(wèn)題，即通過(guò)一兩年大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，感覺(jué)自己的英語(yǔ)能力比起高中階段不升反降。不少大學(xué)生對(duì)此表示認(rèn)同，甚至有學(xué)生給出大學(xué)英語(yǔ)課“水課”多的評(píng)價(jià)。這不得不讓大學(xué)英語(yǔ)教師反思自己的教學(xué)行為，難道大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總體來(lái)說(shuō)是失敗的嗎？教學(xué)效果比不上高中嗎？

筆者對(duì)這種比較普遍的現(xiàn)象的原因進(jìn)行了探究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總體水平下降與教師的教學(xué)水平關(guān)系并不大，造成這一現(xiàn)象的最主要原因是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力不夠、投入時(shí)間不足和方法不佳。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)時(shí)較之高中階段明顯減少，大部分院校每周只有2-4個(gè)學(xué)時(shí)，這就意味著課上學(xué)習(xí)強(qiáng)度比高中階段明顯減弱。大學(xué)英語(yǔ)教師的角色也發(fā)生了較大的改變，不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)管者和督促者，更多的是協(xié)調(diào)者和幫助者，這就導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)管力度大大降低。這種教學(xué)模式的改變對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)提出了很高的要求。自主學(xué)習(xí)的投入時(shí)間不足及方法不佳導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)水平提升緩慢、停滯甚至倒退。

二、研究方法及結(jié)果

筆者對(duì)廣東白云學(xué)院大一理工科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，主要內(nèi)容是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力、課外自主學(xué)習(xí)投入的時(shí)間和自主學(xué)習(xí)途徑。共收到有效問(wèn)卷118份。針對(duì)英語(yǔ)重要性的調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較重要的，其中認(rèn)為非常重要的占30.51%，認(rèn)為比較重要的占40.68%；只有不到30%學(xué)生認(rèn)為不太重要，其中認(rèn)為重要性一般的為23.73%，認(rèn)為比較不重要的占2.54%，認(rèn)為非常不重要的占2.54%。雖然大部分學(xué)生肯定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和投入時(shí)間卻明顯不匹配。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的的調(diào)查數(shù)據(jù)（可多選）如圖一所示：

圖一 " 英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及目的

這組數(shù)據(jù)表明，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和目的中，占比最大的是為了通過(guò)相關(guān)考試（66.95%），認(rèn)為對(duì)就業(yè)有幫助的約占50%，出于興趣愛(ài)好的約為1/3，只有較少學(xué)生是為了出國(guó)留學(xué)（這與本校的學(xué)情有關(guān)，本校定位是產(chǎn)出導(dǎo)向的應(yīng)用型大學(xué)，絕大部分學(xué)生會(huì)在畢業(yè)后直接就業(yè)）；約43%的學(xué)生選擇了因?yàn)閷W(xué)校課程設(shè)置有英語(yǔ)課，也就是只是服從學(xué)校的安排，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。加德納把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。融合型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)群體和文化表現(xiàn)出相對(duì)積極肯定的態(tài)度，認(rèn)同感很強(qiáng)，期望融入目的語(yǔ)群體，希望習(xí)得目的語(yǔ)的語(yǔ)言及文化；而工具型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言主要為了追求某種語(yǔ)言所能帶來(lái)的實(shí)際價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，比如為了出國(guó)、娛樂(lè)、工作等而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，即語(yǔ)言被視作達(dá)到某種目的的工具。調(diào)查時(shí)設(shè)置的五種動(dòng)機(jī)中，興趣愛(ài)好屬于融合性動(dòng)機(jī)，學(xué)校課程設(shè)置有英語(yǔ)課屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)（無(wú)動(dòng)機(jī)），其余三項(xiàng)都屬于工具型動(dòng)機(jī)。這就說(shuō)明約1/3的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是融合型動(dòng)機(jī)，絕大部分學(xué)生是工具型動(dòng)機(jī)，而約43%的學(xué)生是完全被動(dòng)學(xué)習(xí)（無(wú)動(dòng)力）。這與清華大學(xué)2013年對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大一學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究報(bào)告結(jié)果是吻合的。清華大學(xué)的研究報(bào)告指出，不同專業(yè)的學(xué)生具有明顯不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。來(lái)自人文、社科、藝術(shù)等文科類專業(yè)的學(xué)生以融入型動(dòng)機(jī)居多，他們更多的是對(duì)西方的歷史、文化、文學(xué)以及風(fēng)土人情等人文知識(shí)感興趣，這種興趣使他們?cè)敢飧冻龈嗟臅r(shí)間和精力； 而理工科類學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)明顯的工具型特征，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是將英語(yǔ)當(dāng)成工具。因?yàn)閰⒓訂?wèn)卷調(diào)查的學(xué)生都是理工科專業(yè)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的工具型特征呈現(xiàn)壓倒性優(yōu)勢(shì)。加德納認(rèn)為，通常情況下持融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者會(huì)比持工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者更成功。持工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生往往存在學(xué)習(xí)不能持之以恒，動(dòng)力在達(dá)成目的后立刻喪失以及投入時(shí)間和精力較少的情況。這組數(shù)據(jù)顯示，參加調(diào)查的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、內(nèi)驅(qū)力不夠的情況。

大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)減少，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，違背了二語(yǔ)習(xí)得的自然規(guī)律，自然會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)能力下滑、學(xué)習(xí)效果不佳的結(jié)果。克拉申語(yǔ)言習(xí)得理論的核心部分之一是輸入假設(shè)（The Input Hypothesis）。他指出，要習(xí)得新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，僅僅靠幾道練習(xí)題、幾篇短文是不夠的，需要連續(xù)不斷地進(jìn)行有內(nèi)容有趣味的廣泛閱讀和大量的會(huì)話才能奏效。這揭示了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，也就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要不斷地輸入輸出，反復(fù)地練習(xí)，不斷積累，才能達(dá)到循序漸進(jìn)的效果，從而實(shí)現(xiàn)螺旋式穩(wěn)步上升。一般的技能在學(xué)會(huì)之后可能多年不練習(xí)還會(huì)記得，只是有所生疏。然而語(yǔ)言一旦中斷了輸入和輸出的反復(fù)練習(xí)，抑或降低了練習(xí)的強(qiáng)度和頻率，就會(huì)出現(xiàn)下降趨勢(shì)，甚至遺忘。這就使很多學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)水平停滯不前甚至下降的感覺(jué)。

大學(xué)階段，自主學(xué)習(xí)占據(jù)舉足輕重的地位。然而學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力不足，受到的監(jiān)督較少，自控力較弱，大部分學(xué)生缺乏少對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)規(guī)劃，導(dǎo)致長(zhǎng)期以來(lái)并沒(méi)有合理利用課堂之外的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。針對(duì)學(xué)生課外投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間的調(diào)查結(jié)果顯示，約9.32%的學(xué)生從來(lái)不會(huì)主動(dòng)抽出時(shí)間學(xué)英語(yǔ)，24.58%的學(xué)生只會(huì)投入不超過(guò)半小時(shí)的時(shí)間，學(xué)習(xí)時(shí)間大約1小時(shí)的學(xué)生只占29.66%；36.44%的學(xué)生不會(huì)專門安排時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只會(huì)安排時(shí)間完成教師布置的作業(yè)。由這組數(shù)據(jù)可以看出，雖然學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較重要，但大部分學(xué)生還是寄希望于課堂，課外進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間非常有限，即使有也一般是為了完成師布置的作業(yè)或任務(wù)。在對(duì)每天英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的估計(jì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，2小時(shí)及以上的只占11.86%，1-2小時(shí)的約為37.29%，不足1小時(shí)的約占39.83%，而從不學(xué)習(xí)的約占11.02%。由這組數(shù)據(jù)不難看出，絕大部分學(xué)生投入時(shí)間不足兩小時(shí)，明顯存在時(shí)間投入時(shí)間與高中階段相比大幅度下降，練習(xí)時(shí)間減少的情況。

在如此有限的課外投入時(shí)間中，又有多少是真正有效的呢？通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和智能設(shè)備的依賴性非常大，約九成學(xué)生認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了較大的輔助作用。只有約一成學(xué)生認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有太大或甚至沒(méi)有積極的影響。68.64%的學(xué)生表示最常用的學(xué)習(xí)方式是上網(wǎng)搜索各種學(xué)習(xí)資料，15.25%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常去圖書館借書學(xué)習(xí)。

圖二呈現(xiàn)了對(duì)學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的調(diào)查結(jié)果（可多選）：

圖二 "學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式

由圖二可知，絕大部分學(xué)生對(duì)視頻學(xué)習(xí)非常依賴，閱讀書籍的學(xué)生只有不到一半，約30%的學(xué)生通過(guò)做題來(lái)提高英語(yǔ)水平。學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴是顯而易見(jiàn)的，然而互聯(lián)網(wǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了兩個(gè)挑戰(zhàn)：一是網(wǎng)絡(luò)上充斥著各種游戲、社交媒體、娛樂(lè)信息等，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的干擾，導(dǎo)致學(xué)生在網(wǎng)上查資源和學(xué)習(xí)的時(shí)候非常容易分神。圖三呈現(xiàn)了對(duì)學(xué)生課外使用互聯(lián)網(wǎng)目的的調(diào)查結(jié)果（可多選2-3項(xiàng)）：

圖三 " 學(xué)生課外使用互聯(lián)網(wǎng)的目的

由圖三可以看出，只有一半的學(xué)生是利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的，62.25%的學(xué)生用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)打游戲，約40%的學(xué)生會(huì)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行其他娛樂(lè)活動(dòng)。很多學(xué)生表示，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)很容易被各種信息所吸引，學(xué)習(xí)時(shí)間被娛樂(lè)和回復(fù)各種信息等活動(dòng)占用。

二是網(wǎng)絡(luò)上的信息與資源過(guò)于龐大，讓學(xué)生很難選擇適合自己的資料，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。大部分學(xué)生在海量資源面前作出的選擇是相當(dāng)盲目的，往往很難選到符合自己水平的資源，要么語(yǔ)速過(guò)快或過(guò)慢，要么詞匯量過(guò)多或過(guò)少，要么娛樂(lè)性過(guò)強(qiáng)或教育意義不大。且所選資源缺乏系統(tǒng)性，屬于較為碎片化的學(xué)習(xí)，缺少過(guò)渡銜接和復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上充斥著各種各樣的自學(xué)資源，視頻資料層出不窮。然而作為信息直接獲取者的學(xué)生并不懂得如何在海量的學(xué)習(xí)資源中篩選出最適合自己的資源，無(wú)法充分、有效地利用這些資源。這就導(dǎo)致學(xué)生雖然付出了時(shí)間和精力自學(xué)英語(yǔ)，但卻并沒(méi)有習(xí)得，沒(méi)有真正掌握，學(xué)習(xí)效果大打折扣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的挑選是相對(duì)盲目的，這違背了語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律。克拉申指出，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入（Comprehensive Input）”，即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。 這就是其著名的i+1公式。i代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，1代表略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料。學(xué)生是很難在海量資源中定位到i+1的語(yǔ)言材料的，要么選得過(guò)于簡(jiǎn)單，要么過(guò)于難，這樣很難達(dá)到有效提高英語(yǔ)水平的效果。另外，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中不得其法，盲目地看各種視頻，忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要重復(fù)、重復(fù)再重復(fù)的規(guī)律，走馬觀花地觀看，結(jié)果花了很多時(shí)間卻并沒(méi)有真正學(xué)到。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中會(huì)遇到較多困難，使得他們很難長(zhǎng)期堅(jiān)持，收獲甚少。針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所存在問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果顯示：占比最大的是學(xué)生的惰性，61.86%的學(xué)生表示很難堅(jiān)持，容易懈怠；34.75%的學(xué)生表示資源太多，不知道如何選擇；38.98%的學(xué)生對(duì)自學(xué)方法不夠了解，不知道怎樣自學(xué)；還有37.29%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)效率太低，看不到成效。種種困難使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中效率較低，容易放棄。

三、研究啟示

本研究對(duì)教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用何種策略和方法有一定的啟示作用。在對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和動(dòng)機(jī)進(jìn)行初步探索的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題，教師應(yīng)該在教學(xué)中注意以下幾個(gè)方面：

充分意識(shí)到興趣的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的自我效能感及能動(dòng)性的作用。在教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性放在重要位置，積極引導(dǎo)督促。

強(qiáng)化融合型動(dòng)機(jī)，盡量規(guī)避工具型動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生建立較長(zhǎng)期、較遠(yuǎn)景的目標(biāo)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，努力強(qiáng)化內(nèi)在動(dòng)機(jī)，以動(dòng)機(jī)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、投入程度和學(xué)習(xí)效果往往成正比，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，投入時(shí)間越多，學(xué)習(xí)效果往往越好。 " " 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。搭建良好的課外學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生選擇符合自身水平的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并建立科學(xué)的形成性評(píng)估機(jī)制，在一定程度上有效監(jiān)督并督促學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，不要讓自主學(xué)習(xí)流于形式。

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