高職院校英語閱讀線上與線下融合教學實踐案例分析與思考

摘 要：在“互聯網+教育”的背景下，線上線下融合教學模式逐漸在高職英語教學中得到應用，實現線上線下教學的融合，可以推動英語教學質量的提升。本文重點分析了高職院校開展英語閱讀線上與線下融合教學的主要原因，并提出相應的教學策略。

關鍵詞：高職院校；英語閱讀教學；線上線下融合教學

作者簡介：孫紅霞（1978.08-），女，江蘇鹽城人，江蘇省鹽城幼兒師范高等專科學校，副教授，研究方向：英語教學法。

互聯網技術的快速發展，為教育教學改革提供了新的方向。高職院校是向社會輸出優秀職業人才的主陣地，需要進一步推動教學改革，充分發揮互聯網技術在教學中的應用優勢。采取線上線下混合教學模式開展英語閱讀教學，可以改變傳統單一的教學形式，實現教學效率和質量的提升。在進行信息化教學改革的過程中，如何實現教學與信息手段的融合一直是高職院校的研究重點，線上線下混合教學可以將網絡信息教學與傳統的英語閱讀教學相結合，對于促進學生自主學習、個性化發展都具有重要意義。

一、英語閱讀線上線下融合教學概述

英語閱讀是指學生通過書面文字材料理解英語語言信息，閱讀教學是發展學生閱讀能力的有效途徑，也是高職院校英語教學體系的重要組成部分。

線上線下融合教學模式是教師通過網絡平臺將相關學習資源、課程信息等相關內容推送給學生，學生結合學習資源進行線上學習，之后根據課時安排在線下課堂進行討論。相比于傳統教學模式，線上線下融合教學可以突破時間和空間的限制，讓學生自主安排學習的時間，有效減少了線下課堂基礎知識內容講解的占比，使教學更加高效，同時對提升學生的自主學習意識以及探究思維能力具有重要意義。

二、高職院校開展英語線上與線下融合教學的原因

現階段部分高職院校已經將線上線下融合教學作為閱讀教學的主要方式之一，其原因主要包括以下幾個方面。

（一）信息技術快速發展

信息技術的快速發展為教學信息化改革提供了技術支持，5G技術、信息化教務管理平臺等都為線上線下教學的融合奠定了基礎。線上線下融合教學需要教師對教學內容進行深入分析，結合學生的學習特點，分為線上教學和線下教學兩個部分。教師可以直接利用在線教學平臺獲取、制作、發布教學資源，教師的教學和學生的自主學習具有較強的靈活性。此外，在信息化技術的支持下，線上線下融合教學可以有效發揮學生的主體作用，強化學生英語閱讀學習的主觀能動性。

（二）傳統教學模式存在弊端

傳統的英語閱讀教學是教師進行知識講解，學生通過拍照、記筆記等形式記錄教學重點。該種教學模式存在較多弊端，一是閱讀教學課堂是教師主導，學生處于被動接收知識的狀態，學生的主體地位不突出，師生之間缺少有效互動，二是課堂上基礎知識的講解占比過多，高職院校的學生在學習能力以及學習意識方面與普通高校的學生存在一定的差距，過于重視基礎知識的講解，可能會忽視學生語言應用能力的發展，學生缺少英語實踐運用能力的訓練空間。線上線下融合教學可以充分結合線上和線下教學的優勢，利用線上教學的形式引導學生完成自主學習，線下課堂教學更注重學生語言運用能力的訓練和交流互動，可以豐富教學內容，拓寬學生視野。

三、高職院校英語閱讀線上與線下融合教學的策略

在進行高職英語線上線下融合教學時，教師需要明確目前英語閱讀教學中存在的問題，積極探索有效的教學策略。

教師應做好前期教學分析。前期教學分析是指教師在正式開始教學之前應對教學對象、教學環境、教學目標進行分析，明確閱讀教學設計的主要方向。

（一）教學對象分析

通過調查分析發現，目前一半的高職學生每天上網時間已經達到了5-8小時，還有部分學生的上網時間達到12小時，由此可見，網絡已經成為學生日常生活的重要組成部分。為此在開展線上線下融合教學時，教師需要注重對學生進行引導，指導學生正確應用網絡，盡量避開網絡的不利影響。在針對學生英語閱讀能力展開調查時發現，高職院校學生的英語基礎能力普遍較差，英語閱讀興趣以及學習信心不足，很少主動閱讀，導致英語閱讀教學效果并不理想。

（二）教學環境分析

相比于傳統教學模式，線上線下融合教學在教學環境方面更為復雜，包括線上信息化教學環境和課堂教學環境，需要學校針對校園寬帶、在線教學平臺等設施進行建設和完善，同時還需要建立多媒體教室。在線下課堂教學中，可以以學生小組合作學習為主，因此需要通過完善硬件設備，為學生的小組交流提供便利條件。目前部分高職院校在教學環境設計方面已經在逐步完善，搭建了在線教學平臺，各種類型的教學資源也在逐步完善中。

（三）教學目標分析

教學目標是線上線下融合教學開展的基礎，教師在設計教學目標之前，需要深入分析高職院校英語閱讀教學的目標，教學重心在于提升學生的語言應用能力，學生需要學習基礎英語知識，掌握閱讀策略，包括英語詞匯、句式、語法等。以“Do small things in a great way”這一單元教學為例，針對本單元的內容，教師可以將從單元整體的角度出發，綜合單元知識內容，將教學目標設計為“通過閱讀和詞匯的學習，幫助學生正確意識到‘小事情大作為’的內涵，并通過對語法的學習，掌握主謂一致的用法”。

四、完善閱讀教學設計

教師需要根據前期的教學分析對教學設計進行完善。

（一）優化閱讀教學資源

關于閱讀教學資源的優化，可以分為教學環境和課程資源兩個部分。首先，教師需要充分考慮線上線下融合教學對教學環境的要求，其中線上教學環境可以以學習通、慕課或本校的在線教學平臺為主，并使用英語閱讀類App、班級群、英語學習小程序等作為教學輔助工具。由于英語閱讀教學需要建立聽說的英語環境，因此線下教學可以在多媒體教室進行，教室中需要配有電子學習設備、白板、投影等設施；其次，關于課程資源的優化，一是需要構建線上線下融合教學資源庫，高職院校可以針對線上線下融合教學的需求建立教學資源庫，搜集互聯網中的各種教學資源以及本校開發的資源內容，教師可以直接從資源庫中獲取資源內容用于閱讀教學中；二是可以根據具體的教學內容對資源進行規劃，例如，課前預習資源包括PPT課件、預習微課視頻、預習檢測資料等，課上學習資源包括教師根據學生學情設計的趣味性教學材料等；三是教師需要做到資源的合理應用，應遵循以生為本的教學原則，根據學生的英語閱讀水平，對課程資源進行適當的調整，也可以參與到課程資源的開發中。

（二）優化閱讀教學過程

閱讀教學過程是提升學生閱讀能力的關鍵，筆者認為可以將線上線下融合教學的過程分為課前在線自主學習、課堂組織教學、發布課后任務三個部分，教師需要對線上線下教學活動的順序和比重進行適當調整，充分發揮兩種教學形式的優勢。

在課前自主學習階段，應以線上學習為主，學生可以利用在線教學平臺對本節課的知識內容進行預習，自主完成教師布置的預習任務。首先，教師可以將與本單元有關的文化知識、背景資料、相關新聞等以視頻的形式發布到平臺中。教師也可以制作微課視頻，對閱讀材料的大致內容進行講解，也可以針對材料中涉及的生詞、短語等制作講解視頻。學生則需要結合視頻內容對閱讀材料進行初步閱讀，掌握生詞、短語，了解閱讀材料的大致內容。教師還可以將閱讀材料的音頻上傳到平臺中，讓學生訓練英語發音，例如，在進行“Do small things in a great way”閱讀教學時，教師可以將目前網絡購物的發展情況，近期網購的相關數據作為導入，引出本節課的教學內容；其次，教師需要針對設計一些題目，重點考查學生對文章大意的理解情況。教師可以在平臺中發布一些題目，系統會自動檢查學生的完成情況和正確率，教師可以根據學生題目完成情況的統計結果，對接下來的教學計劃進行適當調整，突出教學重點。

在課上教學階段，應以線下教學為主，以信息化教學設備和課程資源為輔助。教師需要將課堂的主動權交給學生，可以將重難點知識制作成單獨的微課視頻，并將學生分成多個小組，將閱讀材料進行分段，每組學生圍繞一段內容進行分析，分析內容包括總結本段大致內容，掌握基礎詞匯的用法，以及閱讀材料中蘊含的語法知識。學生討論時，教師可以在小組之間走動，觀察學生的討論進度，并對學生存在的問題進行點撥，討論完成之后每個小組需要進行成果匯報，教師進行評價和總結。針對學生普遍存在的問題以及本節課的重難點知識，教師可以播放微課視頻。完成知識內容的教學之后，教師可以開展角色扮演活動，模擬《我是演說家》的節目流程，一部分學生擔任評委和觀眾，一部分學生進行英語演講，評委和觀眾用英語進行提問。這一教學活動的開展可以有效活躍課堂氛圍，并鍛煉學生的口語表達能力。

在課后鞏固階段，仍是以線上教學為主，教師可以在在線教學平臺中發布作業任務，作業內容應包括鞏固基礎詞匯、句式、語法知識，并錄制一段職業演講的視頻上傳在平臺中。教師也可以將閱讀與寫作教學相結合，要求學生用英語寫一份工作郵件，注意格式內容和語言，在強化學生英語能力的同時，也注重學生職業技能的發展，更符合高職院校的教育教學需求。教師需要對學生的作業完成情況進行反饋，分析學生閱讀學習中存在的問題，并給予指導和幫助。

（三）開展閱讀教學評價

教學評價是線上線下融合教學的重要環節，是針對整個教學過程以及學生的學習成果進行評價，主要目的是分析目前教學方法應用中存在的不足，并不斷改進教學策略。首先，教師需要遵循教學評價的基本原則，保證評價內容以及評價標準都符合客觀實際，同時需要將教學評價覆蓋到教學全過程，針對線上線下教學都需要進行評價；其次，在評價方法的選擇方面，教師可以采取混合教學評價體系，包括形成性評價和總結性評價。其中形成性評價重點針對學生的課內外表現、情感態度、學習策略等方面作出公正的評價，可以采取電子檔案的方式記錄學生每次線上學習的完成情況、線下合作討論表現以及課堂參與度等，利用在線教學平臺可以完成對學生課程簽到、課程學習時長、課后測試完成情況的數據進行記錄，可以對單獨的評價項目進行評分，作為學生的平時成績。而總結性評價是指在課程開展前后進行統一考試，通過學生閱讀水平的前后對比，判斷學生的能力提升情況，并計算學生的學期成績；最后，教師需要豐富評價的主體，讓學生也加入教學評價中，在完成課程學習之后對自己的表現進行評價，也要針對線上線下融合教學進行評價，尤其是線上。教師可以在每一個線上教學資源和學習任務環節中都設置評價的板塊，學生可以直接寫下自己的看法以及自己對該部分教學內容的建議，系統可以進行歸納后直接反饋到教師端，讓教師可以清楚掌握學生對該種教學模式的看法。在完成整體性評價之后，教師需要判斷目前的線上線下融合教學是否符合高職院校的教學需求和教學目標，學生的閱讀能力是否得到了一定的提升。高職院校需要定期組織教師針對目前的閱讀教學情況以及線上線下融合教學模式的實施情況進行總結和反思，明確目前教學中的優勢和不足，通過集中討論的形式探索線上線下融合教學的有效策略，幫助教師不斷改進線上線下融合教學模式。

五、結語

總而言之，對于高職院校的教師而言，學生不僅需要掌握專業技術，還需要具備一定的英語語言能力，教師需要從學生的個人發展角度入手開展教學。線上線下融合教學模式，可以打破傳統教學模式中空間和時間的限制，學生可以利用線上教學平臺完成對部分知識的自主學習，充分發揮線上線下教學的優勢，教師要對線上線下教學的內容進行合理編排，注重學生英語閱讀能力以及語言應用能力的發展，實現高職院校英語教學質量的提升。

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