基于初中英語單元整體教學目標的分層作業設計探索

摘 要：作業是檢驗學生課堂學習效果的重要途徑，也是學生理論聯系實際、活用所學知識的直接途徑。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”）指出，教師應基于單元教學目標，兼顧個體差異，設計整體性、多樣化作業。教師應打破以往的碎片化教學模式，通過梳理單元邏輯、整合單元內容，設計出符合學生學習水平的趣味化、多元化作業。本文結合初中英語課堂教學及作業布置情況，論述了初中英語單元整體教學目標下進行分層作業設計的優勢、思路、原則、類型及策略。

關鍵詞：初中英語；單元整體教學；分層作業設計

作者簡介：鄒辛蔚，蘇州高新區第一初級中學校。

為減輕學生的課業負擔、提升教師的教學水平，國家出臺了“雙減”政策，標志著教師的教學設計和作業設計需全面改革。傳統初中英語課堂以理論知識講解為主，學生自主表達、獨立思考的機會相對有限。大單元教學理念有助于轉變傳統英語教學模式，學生在課堂中擁有更多實踐機會，也更易在教師指導下建立起完整的、持續的、發展的知識框架。分層作業充分尊重學生的學習水平差異，能夠更為直觀地展現單元學習的重點和難點。

一、基于初中英語單元整體教學目標設計分層作業的優勢

（一）有利于減輕學生的英語學習壓力

與小學英語學習相比，初中英語詞匯數量更多、語法難度更高，加之初中學生需要同步學習的課程數量更多，無形中增加了學生的課業學習壓力。在此背景下，英語教學時長相對有限，為加強學生對知識的記憶，傳統初中英語課堂只注重語法講解和閱讀、寫作、聽力訓練，重復性抄寫內容占據英語作業的較大比重。新課改背景下，教師對教材內容進行重新梳理，教學邏輯、教學銜接更加合理，比起提高學生的英語成績，教師更加看重學生英語核心素養的發展。就作業設計而言，分層作業按照知識難度劃分為基礎達標、知識提升、實踐拓展三大類型，在保證專業性的前提下盡可能減少不必要的機械性內容，有效降低了學生的作業完成壓力，讓學生真正感受到英語學習的樂趣。

（二）有利于縮小學生之間的英語水平差距

傳統初中英語教學中，教師常采用統一標準要求所有學生，忽視了客觀存在的學生學習能力差異，同一數量、統一標準的作業致使班級學生“好的更好，差的更差”，學生的學習水平差距越拉越大。分層作業設計的前提是尊重學生的個體差異，按照學生的真實學習水平設置不同的學習任務。例如，學困生需完成基礎達標類作業，根據自身水平有選擇地完成知識提升類作業；中等生需同時完成基礎達標類和知識提升類作業，作業完成過程中反思自身學習中的不足，在查漏補缺的同時適當嘗試實踐拓展類作業；學優生的英語學習基礎較為牢固，針對這類學生，教師可適當降低基礎達標類作業比重，鼓勵學生多在知識提升和實踐拓展作業上下功夫，在學習水平不斷提升的同時端正學生的學習態度，培養其良好的學習習慣。總之，分層作業可滿足不同水平學生的不同學習需求，通過課前、課中、課后作業，逐漸縮小學生間的差距。值得注意的是，對學生進行層次劃分不等于歧視學生，只是為了提升英語教學和作業設計的針對性、適應性，教師應始終以一視同仁的態度對待所有學生。此外，學困生、中等生、學優生需要完成的作業絕非一成不變的，之所以設計分層作業是為了促進學困生向中等生、中等生向學優生的良性過渡，因此一旦學生的學習水平有所提升或學生的學習基礎已足夠牢固，那么“理應完成的作業”學生是無法回避的。

（三）有利于提升教師的英語教學效果

誠如前文所述，單元整體教學打破了碎片式教學局面，學生在課堂中享有更多話語權。學生的自主參與讓教師無需“面面俱到”，教師只需在學生探究過程中做好引導、評價工作即可，無形中降低了教師的教學壓力，提升了教師的教學效果。在進行作業批改時，為保障準確性和針對性，教師往往是親力親為的，十分消耗教師的精力。就分層作業而言，教師可將基礎達標類作業批改工作“下放”給學優生處理，教師只需在學生批改后再次檢閱進行評價即可，故學生的參與降低了教師的作業批改壓力。此外，學生參與到作業批改中，意味著教師信任學生的能力，給予學生展示機會。長此以往，師生的默契配合將增進師生間的信任關系，師生關系融洽則有利于提升課堂教學效率。

二、基于初中英語單元整體教學目標設計分層作業的思路

一般來說，教師的教學理念決定了教師的教學方式，而教學設計直接影響作業設計，換言之，教學目標可視作作業設計的依據。作業是檢驗教學目標是否達成的重要途徑，因此教學目標和作業設計是相輔相成、相互影響的關系。大單元教學強調教材知識的完整性和一致性，大單元理念下的分層作業同樣需要凸顯完整性和一致性的特點。對此，基礎達標類作業可看作檢驗學生學習情況的第一道關卡，這類作業以單詞拼寫、句式搭配、長句填空、文本閱讀等為主，是引領學生回顧課堂知識的第一步；知識提升類作業是在基礎達標類作業的基礎上設計的，閱讀難度、寫作難度有所提升，全面考查學生的語言組織和語言表達能力；實踐拓展類作業綜合考查學生的知識運用能力，在特定情境下學生參與口語練習、聽力練習、寫作練習等活動，以實踐檢驗自身學習成果。

三、基于初中英語單元整體教學目標設計分層作業的原則

（一）層次性與針對性相結合原則

層次劃分是分層作業有別于傳統作業的重要標志，英語作業的層次性表現為作業難度的階梯式上升，概括而言便是基礎達標類作業是所有班級學生理應完成的，能力提升類作業和實踐拓展類作業則適合那些基礎扎實、思維靈活的學生，這兩類作業并不存在“硬性達標”要求。層次性原則尊重學生的真實學習水平，讓每個學生都能找到最適合自己的學習節奏。針對性原則與層次性原則相似而又不同，共同之處在于二者均承認客觀存在的學生差距，不同之處在于層次性只是劃分了“大”方向的作業難度，針對性則強調“小”層面的作業設計細節。

（二）綜合性與趣味性相結合原則

綜合性原則強調英語作業應將教學重點和難點全面覆蓋。以譯林版初中英語七年級上冊Unit1“This is me！”的教學為例，教學重點在于訓練學生用英語進行自我介紹的能力，教學難點在于“This/That is...”“How does he/she look like？ ”“What is your name？ ”等句式的運用。在綜合性原則指導下，基礎達標類作業主要檢查學生的知識掌握程度，而知識提升和實踐拓展作業則為學生提供口語練習、寫作練習機會，可謂全面檢驗學生的聽、說、讀、寫能力。但只有綜合性是遠遠不夠的，若英語作業過于理論化或過于專業化將無法激發學生的學習興趣。趣味性原則肯定了學生愛玩、好動的天性，將生活化情境引入作業之中，讓學生可以像玩游戲般完成作業。“This is me！”直譯為“這是我”，自我介紹自然就是教學核心。教師在設計作業時便可要求學生先畫一張自畫像，然后結合“I'm tall/not tall.”“My hair is long/short.”“I wear/ don't wear glasses.”等例句完成自我介紹，如此一來英語作業就會顯得生動有趣。

（三）多樣性與適度性相結合原則

不同板塊劃分出英語作業的多種層次，故作業設計的多樣性可簡單理解為作業類型的多樣性，如文本閱讀、圖文繪制、手工實踐等均是值得教師嘗試的類型。多樣性原則與趣味性原則相似，都是為了更好地激發學生完成作業的意愿。但學生之間畢竟是存在客觀差距的。若作業難度過高，學生易出現畏難、沮喪情緒；若作業難度過低，學生又會很快失去興趣。這便要求教師設計作業時要考慮適度性原則。適度性原則既肯定了學生的學習差距，也符合“雙減”政策在作業數量、完成時長方面的要求，可以說“適合學生的才是最好的”。

（四）啟發性與實踐性相結合原則

初中學生的認知水平、知識儲備相對有限，教師啟發有助于學生循序漸進地完成作業。以譯林版初中英語七年級上冊Unit6“Food and lifestyle”的教學為例，這節課的教學重點為讓學生認識到養成健康飲食習慣和生活方式的重要性。教師可在作業中穿插圖片，鼓勵學生觀察圖片并回答“What's his favorite food？ ”“What's his favorite thing to do？”“How many hours does he sleep every day？”等問題，借助問題不斷啟發學生思考。思考是學生實踐的基石，實踐性原則讓英語作業不再是單一地用于檢驗學生的學習成果，實踐性原則要求學生在思考過后采取必要行動。針對“Food and lifestyle”一課，教師可創設情境：讓學生為自己的朋友提建議，督促朋友養成良好的生活習慣，以此實現英語知識與實際生活的有機融合。

四、基于初中英語單元整體教學目標的分層作業類型

（一）文本閱讀型作業

閱讀是英語考試的重要題型，也是學生理應具備的英語學習能力。文本閱讀型作業能有效鍛煉學生的信息搜集與觀點表達能力，促進語法知識與閱讀技巧的有機融合。以譯林版初中英語七年級下冊Unit3“Welcome to Sunshine Town！”的教學為例，課文介紹了“Sunshine Town”（陽光鎮）的生活情況，在這里人們可以購物、享用中餐或欣賞京劇，“Welcome to Sunshine Town！”中的重點句式與“Dream homes”“Welcome to our school！”中的重點句式基本一致，因此教師可將這幾個單元整合在一起講解。為方便學生理解課文大意，教師可適當增加圖片，要求學生將英文描述與圖片一一對應，以此檢驗學生的知識學習情況。

（二）口頭交流型作業

英語是國際通用語言，因而口語練習在英語課堂中占有極為重要的地位。口頭交流型作業既能有效鍛煉學生的表達能力、思維能力，又能給予學生充足的實踐機會，在彼此對話中拉進學生之間的關系。以譯林版初中英語七年級上冊Unit3“Welcome to our school！ ”的教學為例，教師可鼓勵學生同桌合作設計不少于8句英語對話，對話應包含“What is this building？”“This is the library.”“What floor is our class？”“3 floor.”等細節。若時間充裕，教師還可組織4至5人的學習小組共同表演課文內容，以鍛煉學生的表達能力。

（三）實踐探索型作業

實踐探索型作業對應知識提升、拓展實踐板塊。以譯林版初中英語八年級上冊Unit5“Wild animals”的教學為例，這篇課文的教學重點在于幫助學生養成尊重自然、保護野生動物的觀念。就實踐而言，教師可組織學生觀看介紹野生動物的紀錄片，觀看后用英文寫下自己的觀后感。或是帶領學生前往當地動物園，在參觀后鼓勵學生制作英文版動物保護宣傳海報，以趣味性作業提升學生的英語核心素養。

五、基于初中英語單元整體教學目標設計分層作業的策略

（一）整合單元文本，精選作業主題

教師要想設計大單元理念下的分層作業，首要任務便是整合、梳理教材內容。如譯林版初中英語七年級上冊“This is me！”“Let\"s play sports！”“Welcome to our school！”三個單元均以“校園生活”為主題，教師便可將其整合到一起進行講解。而八年級上冊中的“School life”與前面提到的三個單元主題一致，因此教師或是提前講解“School life”這一單元，或是在講到“School life”時有針對地回顧那三個單元的內容。就作業設計而言，教師可在作業中還原學生入學的心路歷程，基礎達標板塊安排學生回答“你的名字”“你的愛好”“你的性格”等簡單問題，隨后在知識提升和拓展實踐板塊要求學生結合之前的答案開展對話實踐活動，或是制作一張個人信息介紹卡。如此一來，作業主題便能與教學主題完美融合，英語作業也能在保障專業性的同時變得更加生動有趣。

（二）優化學習氛圍，豐富教學手段

輕松、舒適的學習氛圍能讓學生產生愉悅心情，而愉悅心情將轉化為學生的學習動力。現代化設備及網絡教育資源成為教師教學的一大助力，在新興教學力量加持下，課堂學習氛圍將更為愜意。以譯林版初中英語八年級下冊Unit2“Travelling”的教學為例，主題為“旅行”，學生需掌握過去時態的正確表達方式。對此，教師可在課上采用對話教學、分組教學、情境教學手段，讓學生在分享旅游經歷的過程中鍛煉英語表達能力。就作業設計而言，課前預習作業應以了解過去時態為主，課中作業以問答對話為主，學生需回答“Where did you go？ ”“Who did you go with？ ”“How long did you stay there？ ”等問題，掌握基本的句式。課后作業可延續課中作業形式，教師可安排學生以日記形式記錄旅行見聞，綜合檢驗學生的學習效果。

（三）豐富作業形式，加強作業評價

誠如前文所述，“雙減”政策嚴格限制了初中英語的作業數量及完成時長，重復記憶性作業無法滿足學生的學習需求，教師需針對學生的性格特點及學習情況設計種類多樣的作業。除了豐富作業類型外，教師還應重視作業批改工作。教師可通過評價讓學生意識到自身的不足之處，教師也可根據學生作業完成情況及時調整后續教學內容。

六、結語

綜上所述，英語作業設計關乎英語教學改革，關乎英語教師教學理念的轉變和教學行為的規范，關乎初中學生英語學習的減負、提效。分層作業的設計邏輯與單元教學邏輯基本一致，讓二者成為互補而一致的整體，是推動英語教學改革的可行途徑。

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